淺談在項(xiàng)目活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒深度學(xué)習(xí)能力

李智超 姚淵

項(xiàng)目活動(dòng)也叫做方案教學(xué)，其特點(diǎn)是能夠根據(jù)幼兒生活經(jīng)驗(yàn)和興趣來(lái)確定方案主題，并根據(jù)主題不斷向外延伸。項(xiàng)目活動(dòng)中每一個(gè)活動(dòng)都由主題分化而來(lái)。教師根據(jù)主題來(lái)繪制系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)，能夠讓幼兒在探究活動(dòng)中掌握學(xué)習(xí)的主題。項(xiàng)目活動(dòng)能夠讓幼兒通過(guò)自主的學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展，項(xiàng)目活動(dòng)也能加深幼兒之間的合作，在研究過(guò)程中發(fā)現(xiàn)知識(shí)，了解知識(shí)，掌握深度學(xué)習(xí)的能力。

一、因材施教，營(yíng)造深度學(xué)習(xí)氛圍

與傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)相比，項(xiàng)目活動(dòng)更符合當(dāng)前我國(guó)對(duì)幼兒的素質(zhì)教育要求。項(xiàng)目活動(dòng)在開(kāi)展過(guò)程中，要以幼兒的興趣為教育的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，從項(xiàng)目的選擇到項(xiàng)目的推進(jìn)都會(huì)按照當(dāng)前幼兒的實(shí)際情況進(jìn)行有針對(duì)性地發(fā)掘，提高幼兒的興趣，真正符合幼兒的需求。在項(xiàng)目活動(dòng)過(guò)程中，培養(yǎng)幼兒深度學(xué)習(xí)能力是每一個(gè)幼兒教育者需要重點(diǎn)開(kāi)展的工作。傳統(tǒng)的幼兒教育都是以游戲?yàn)橹攸c(diǎn)，不要求幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)，只是要求幼兒在活動(dòng)當(dāng)中了解與人交往和社會(huì)接觸的能力。在新的教學(xué)理念下，要求幼兒自主掌握深度學(xué)習(xí)的能力，通過(guò)多種項(xiàng)目活動(dòng)讓幼兒的學(xué)習(xí)向縱深發(fā)展，從而奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

幼兒園教師在幼兒園內(nèi)可以準(zhǔn)備多種項(xiàng)目活動(dòng)，如生活中的小竅門、廢物利用、益智游戲等項(xiàng)目活動(dòng)吸引學(xué)生參與到課堂中來(lái)。對(duì)于項(xiàng)目活動(dòng)來(lái)說(shuō)，必須要營(yíng)造良好的深度學(xué)習(xí)氛圍，不同幼兒的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，在項(xiàng)目活動(dòng)準(zhǔn)備過(guò)程中也要采用因材施教的方式。幼兒園要定期開(kāi)展特色活動(dòng)，確定主題后，讓幼兒根據(jù)主題來(lái)進(jìn)行活動(dòng)，不斷延伸幼兒的思維能力，讓幼兒在良好的深度學(xué)習(xí)氛圍中進(jìn)行活動(dòng)。例如：在班級(jí)開(kāi)展以植物為主題的活動(dòng)時(shí)，讓孩子們特別留意幼兒園和家周圍的植物，讓幼兒用自己的語(yǔ)言來(lái)描述這些花、草、樹木。一些幼兒認(rèn)為，花是最美麗的，因?yàn)榛伾r艷，香氣撲鼻；一些幼兒認(rèn)為，樹木是最美麗的，因?yàn)闃淠靖叽笸Π危a涼，又能凈化空氣；還有一些幼兒認(rèn)為，小草是最美麗的，雖然小草是花和樹木的襯托，但是沒(méi)有小草，花和樹木難以構(gòu)成美麗風(fēng)景。教師在確認(rèn)主題的過(guò)程中，一定要根據(jù)幼兒的生活實(shí)際來(lái)進(jìn)行確定，避免因設(shè)置過(guò)難的主題導(dǎo)致幼兒很難理解活動(dòng)。對(duì)于幼兒階段來(lái)說(shuō)，對(duì)身邊的事物進(jìn)行親身感受的主題才是最能激發(fā)幼兒思考的主題。而一些項(xiàng)目活動(dòng)超出了幼兒的理解范圍，很難讓孩子進(jìn)行符合自身理解的討論。所以作為項(xiàng)目活動(dòng)的主辦者，一定要通過(guò)因材施教的方式確定主題，通過(guò)幼兒之間探討、幼兒和教師之間的探討，營(yíng)造良好的深度學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)幼兒的主觀能動(dòng)性，提高幼兒對(duì)于身邊事物的濃厚興趣。興趣是各種活動(dòng)開(kāi)展的基礎(chǔ)，所以教師在項(xiàng)目活動(dòng)進(jìn)行過(guò)程中一定要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有趣的學(xué)習(xí)活動(dòng)氛圍，讓幼兒自主研究，自主嘗試。

二、巧用繪本，拓寬深度學(xué)習(xí)路徑

對(duì)于幼兒階段來(lái)說(shuō)，接觸外界生活和社會(huì)的機(jī)會(huì)較少，大多數(shù)幼兒是通過(guò)繪本和其他渠道了解世界。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展，越來(lái)越多家庭與智能設(shè)備密不可分，但在這個(gè)過(guò)程中，很多幼兒習(xí)慣于用手機(jī)、電腦等方式獲取知識(shí)。一些幼兒長(zhǎng)時(shí)間受到互聯(lián)網(wǎng)繁雜知識(shí)的侵襲，幼兒內(nèi)心的純真世界逐漸消耗殆盡。為了更好地讓幼兒建立正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀，教師以項(xiàng)目活動(dòng)的方式讓幼兒積極主動(dòng)地參與到幼兒園教育當(dāng)中，讓幼兒了解什么是該做的，什么是不該做的。所以，教師需要巧用繪本，讓幼兒學(xué)習(xí)的路徑進(jìn)一步拓寬。教師可以提前對(duì)適合幼兒閱讀的繪本進(jìn)行梳理并匯總成冊(cè)。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，識(shí)字量較少，可以采用繪本進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過(guò)閱讀色彩豐富的繪本書籍，理解書本中故事的含義，從而激發(fā)幼兒對(duì)于閱讀書籍的興趣。

例如：《高個(gè)子矮個(gè)子》《我想養(yǎng)只寵物》《雪人》《快點(diǎn)睡覺(jué)吧》是適合幼兒閱讀的繪本書籍。除了在幼兒園內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)之外，教師要求家長(zhǎng)陪同幼兒閱讀。在閱讀之后，教師可以將幼兒所閱讀的書籍進(jìn)行提問(wèn)，也可以通過(guò)探討的方式讓幼兒對(duì)書本中的故事進(jìn)行自主講解，對(duì)于一些有分歧的地方可以讓幼兒們進(jìn)行探討，教師要及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，更好地延伸幼兒的學(xué)習(xí)途徑。

此外，一些幼兒在閱讀童話故事書后，腦海中會(huì)有一些想象，教師可以在課堂當(dāng)中為幼兒準(zhǔn)備畫筆，讓他們?cè)诩埳蠟檫@個(gè)故事進(jìn)行繪畫。如閱讀《我想養(yǎng)只寵物》繪本的過(guò)程中，可以讓幼兒對(duì)自己理想的寵物進(jìn)行描述，不同幼兒想象不同，所繪畫出來(lái)的形象也不同，教師可以評(píng)選出幾個(gè)優(yōu)秀的作品進(jìn)行展示，并讓幼兒對(duì)自己所繪畫的作品進(jìn)行講解，更能激發(fā)幼兒的積極性。

另外，教師也可以深入問(wèn)題推進(jìn)活動(dòng)，對(duì)于繪本當(dāng)中的一些問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)，對(duì)于一些適合共同討論的問(wèn)題可以設(shè)計(jì)討論課堂，通過(guò)小組討論的方式，更好地深入項(xiàng)目活動(dòng)當(dāng)中，這樣能夠讓幼兒形成自身對(duì)知識(shí)的理解，構(gòu)建新的認(rèn)識(shí)，遇到各種讀物都能深入進(jìn)行閱讀。

三、明確任務(wù)，創(chuàng)造探究分析時(shí)機(jī)

與傳統(tǒng)的活動(dòng)形式相比，項(xiàng)目活動(dòng)要求幼兒通過(guò)討論、溝通、協(xié)商的方式進(jìn)行合作，在分享傾聽(tīng)過(guò)程中學(xué)會(huì)接受別人的想法，尊重別人的意見(jiàn)，從而更好地完善自己的方案。在這個(gè)過(guò)程中能夠進(jìn)一步促進(jìn)幼兒掌握深度學(xué)習(xí)合作能力，當(dāng)教師確定好項(xiàng)目活動(dòng)的主題后，可以設(shè)置一個(gè)系統(tǒng)活動(dòng)，從前期的宣傳布置到中期的活動(dòng)開(kāi)展，再到后期的總結(jié)討論都可以通過(guò)明確任務(wù)的方式為幼兒們創(chuàng)設(shè)探究合作的時(shí)機(jī)。例如：在確定環(huán)保主題的項(xiàng)目活動(dòng)當(dāng)中，可以提前要求幼兒進(jìn)行宣傳畫的繪制，對(duì)于一些常見(jiàn)的浪費(fèi)行為、宣傳標(biāo)語(yǔ)等通過(guò)畫筆畫在紙上，貼在幼兒園的各個(gè)角落，提高每一個(gè)人對(duì)于環(huán)保的意識(shí)。同時(shí)，教師也可以組織班級(jí)中的幼兒進(jìn)行清潔垃圾，并要求幼兒們之間進(jìn)行相互監(jiān)督，對(duì)存在的不干凈、不整潔的行為進(jìn)行批評(píng)，這樣也能提高每一個(gè)幼兒的環(huán)保意識(shí)。

幼兒在簡(jiǎn)單的勞動(dòng)中能夠體會(huì)清潔人員的不易，也能夠理解父母在家為自己收拾屋子和清洗衣物時(shí)的疲憊，更能讓幼兒在內(nèi)心深處學(xué)會(huì)體諒他人。在開(kāi)展活動(dòng)的過(guò)程中可以通過(guò)排成小型話劇的形式，邀請(qǐng)各個(gè)家長(zhǎng)到幼兒園內(nèi)進(jìn)行觀看，每個(gè)幼兒都有自己的角色，在話劇中對(duì)生活中常見(jiàn)的不文明行為進(jìn)行展示，家長(zhǎng)看到幼兒們積極主動(dòng)地倡導(dǎo)環(huán)保，家長(zhǎng)也能以身作則，由自己的良好做法帶動(dòng)幼兒在日常生活中不浪費(fèi)、不亂扔垃圾等情況，這樣不僅能讓幼兒獲得深度學(xué)習(xí)的能力，還讓幼兒的合作學(xué)習(xí)能力逐漸增強(qiáng)。

此外，不同的幼兒對(duì)于不同行為的理解難以達(dá)到一致的標(biāo)準(zhǔn)，這時(shí)教師可以作為裁判，讓不同幼兒之間分為不同小組，對(duì)自己所想表達(dá)的意見(jiàn)進(jìn)行闡釋。通過(guò)幼兒們自主進(jìn)行探究和分析，對(duì)自己的觀點(diǎn)進(jìn)行闡釋并說(shuō)出原因，幼兒們可以按照已經(jīng)確定好的任務(wù)加強(qiáng)探究，教師在合適的時(shí)機(jī)給出一些指引，讓幼兒逐漸明確自己探究的正確與否，更好地應(yīng)對(duì)當(dāng)前的多重挑戰(zhàn)。

四、綜合評(píng)價(jià)，激發(fā)深度學(xué)習(xí)意識(shí)

在項(xiàng)目活動(dòng)完成后，幼兒都希望得到教師和家長(zhǎng)們的肯定，所以教師要通過(guò)綜合評(píng)價(jià)讓幼兒在項(xiàng)目活動(dòng)中了解什么是深度學(xué)習(xí)，如何進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。作為教師能夠觀察到整個(gè)項(xiàng)目活動(dòng)的開(kāi)始到結(jié)束的整個(gè)過(guò)程，也會(huì)對(duì)每一個(gè)幼兒的表現(xiàn)心理有一定的評(píng)價(jià)，但教師不能僅依靠某一個(gè)側(cè)面對(duì)幼兒進(jìn)行評(píng)價(jià)，而是需要通過(guò)綜合評(píng)價(jià)來(lái)支持幼兒進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。在此項(xiàng)目活動(dòng)完成后，可以通過(guò)多元評(píng)價(jià)工具和評(píng)價(jià)方式促進(jìn)幼兒自主進(jìn)行探究。例如：在進(jìn)行環(huán)保主題項(xiàng)目活動(dòng)時(shí)，不同幼兒在整個(gè)活動(dòng)中承擔(dān)著不同的角色，有的幼兒是整個(gè)小組的組長(zhǎng)，有的幼兒負(fù)責(zé)宣傳，有的幼兒負(fù)責(zé)清潔，有的幼兒負(fù)責(zé)管理，不同的幼兒角色不同，所要進(jìn)行的評(píng)價(jià)側(cè)重點(diǎn)也不一樣。

對(duì)于宣傳組來(lái)說(shuō)，要考察幼兒是否宣傳到位；對(duì)于清潔組來(lái)說(shuō)，可以考察幼兒園內(nèi)是否干凈整潔，是否還有幼兒存在亂扔垃圾的情況。通過(guò)對(duì)不同幼兒角色進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，才能更好地激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，更好地在下一次的項(xiàng)目活動(dòng)中承擔(dān)自己的責(zé)任。評(píng)價(jià)的過(guò)程中就是對(duì)項(xiàng)目活動(dòng)再次回顧的過(guò)程，目前大多數(shù)幼兒園進(jìn)行的項(xiàng)目活動(dòng)都是照搬其他地區(qū)的活動(dòng)，這樣不能真正達(dá)到學(xué)習(xí)的效果，而通過(guò)對(duì)項(xiàng)目活動(dòng)的回顧能夠發(fā)現(xiàn)項(xiàng)目活動(dòng)中存在的問(wèn)題，也是對(duì)項(xiàng)目活動(dòng)組織者的一次評(píng)價(jià)，在下一次的活動(dòng)組織中更加完善。

項(xiàng)目活動(dòng)中的評(píng)價(jià)方式要注重過(guò)程評(píng)價(jià)和多樣化的評(píng)價(jià)，教師可以通過(guò)文字評(píng)價(jià)和口頭評(píng)價(jià)兩種評(píng)價(jià)方式對(duì)幼兒進(jìn)行總結(jié)。對(duì)于一些表現(xiàn)優(yōu)良的幼兒，可以通過(guò)適當(dāng)?shù)墓膭?lì)激發(fā)學(xué)習(xí)積極性；而對(duì)于一些表現(xiàn)欠佳的幼兒不能一味地進(jìn)行批評(píng)，可以通過(guò)單獨(dú)溝通的方式，讓幼兒真正了解教師和同學(xué)對(duì)他的關(guān)注。另外，也可以讓家長(zhǎng)團(tuán)參與到幼兒活動(dòng)的評(píng)價(jià)當(dāng)中，通過(guò)投票的方式對(duì)不同小組的幼兒表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，更好地讓幼兒了解自己所存在的不足，并在下一次活動(dòng)當(dāng)中有效地改進(jìn)和不斷地完善。

項(xiàng)目活動(dòng)需要幼兒從始至終地參與，真正了解項(xiàng)目學(xué)習(xí)的意義，并在活動(dòng)當(dāng)中學(xué)會(huì)深度學(xué)習(xí)，不斷積累知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)探討和合作了解幼兒在幼兒園中學(xué)習(xí)的意義。在制定項(xiàng)目活動(dòng)主題時(shí)要重視將幼兒的實(shí)際生活與項(xiàng)目活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，讓幼兒通過(guò)自主探索的方式形成主動(dòng)探究、遷移應(yīng)用的能力，將深度學(xué)習(xí)真正落到實(shí)處。此外，教師在評(píng)價(jià)幼兒過(guò)程中，也要通過(guò)多元化的評(píng)價(jià)方式對(duì)幼兒進(jìn)行鼓勵(lì)和支持，以多元的角色融入項(xiàng)目活動(dòng)當(dāng)中，才能夠構(gòu)建更加完善的幼兒園課程。