論培智學(xué)校自閉癥兒童在打擊樂(lè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的視覺(jué)支持

楊少芳

培智學(xué)校自閉癥兒童（以下稱為自閉癥兒童）是培智學(xué)校教學(xué)對(duì)象中的一種障礙類型群體。自閉癥，又稱孤獨(dú)癥，為廣泛性發(fā)育障礙，整體呈現(xiàn)了社會(huì)交往障礙、語(yǔ)言表達(dá)障礙、興趣異常或刻板行為三大核心障礙。唱游與律動(dòng)學(xué)科是培智學(xué)校義務(wù)教育課程的一般性課程。打擊樂(lè)學(xué)習(xí)活動(dòng)是唱游與律動(dòng)學(xué)科中的教學(xué)內(nèi)容之一，教學(xué)目的在于通過(guò)打擊樂(lè)器的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自閉癥兒童的樂(lè)感節(jié)奏感，提高聽(tīng)覺(jué)辨別、規(guī)則意識(shí)、肢體協(xié)調(diào)、同伴合作、情緒調(diào)控等方面的能力。聽(tīng)覺(jué)是打擊樂(lè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中重要的學(xué)習(xí)通道，是需要運(yùn)用樂(lè)器媒介表現(xiàn)音樂(lè)的活動(dòng)，而視覺(jué)學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)是自閉癥兒童的學(xué)習(xí)特點(diǎn)之一，對(duì)于自閉癥兒童而言，這種從音樂(lè)的聽(tīng)覺(jué)輸入到樂(lè)器的聲音輸出的學(xué)習(xí)形式的轉(zhuǎn)變過(guò)程是不容易的。這也是在自閉癥兒童打擊樂(lè)教育教學(xué)中需要特別關(guān)注的問(wèn)題。

大多數(shù)自閉癥兒童都存在感知覺(jué)障礙的問(wèn)題，在聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、前庭覺(jué)等感官知覺(jué)上呈現(xiàn)兩極分化，如聽(tīng)覺(jué)遲鈍、聽(tīng)覺(jué)敏感、痛覺(jué)遲鈍、前庭刺激偏好等。雖然自閉癥兒童的感官知覺(jué)發(fā)展存在巨大的個(gè)體差異性，但是在整體分布上而言還是有一定的相通性。其中視覺(jué)學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)就是典型的相通性表現(xiàn)。因此，本文將結(jié)合培智學(xué)校自閉癥兒童視覺(jué)學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)的特點(diǎn)，分析在打擊樂(lè)學(xué)習(xí)活動(dòng)教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用視覺(jué)支持的可行性，探討如何更好地發(fā)揮培智學(xué)校自閉癥兒童的視覺(jué)學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)。

一、自閉癥兒童的感官學(xué)習(xí)通道及學(xué)習(xí)特點(diǎn)

美國(guó)加州大學(xué)心理學(xué)家埃爾斯博士在關(guān)于兒童感覺(jué)統(tǒng)合理論的描述中指出，個(gè)體的各種感覺(jué)之間是相互影響的，初級(jí)到高級(jí)感覺(jué)統(tǒng)合的過(guò)程促進(jìn)了個(gè)體對(duì)事物和外界刺激的認(rèn)識(shí)和反應(yīng)，形成了感覺(jué)—認(rèn)知—運(yùn)動(dòng)的行為模式?？梢?jiàn)，感官知覺(jué)對(duì)兒童學(xué)習(xí)起到了非常關(guān)鍵的作用。對(duì)自閉癥兒童來(lái)說(shuō)，視覺(jué)學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)是其重要的學(xué)習(xí)特點(diǎn)之一，在關(guān)于自閉癥兒童學(xué)習(xí)特點(diǎn)情況調(diào)查表中所呈現(xiàn)的感官學(xué)習(xí)通道主要包括聽(tīng)覺(jué)學(xué)習(xí)、視覺(jué)學(xué)習(xí)、視聽(tīng)統(tǒng)整學(xué)習(xí)、視動(dòng)統(tǒng)整學(xué)習(xí)四種通道，視覺(jué)學(xué)習(xí)的作用非常明顯。自閉癥兒童的認(rèn)知特點(diǎn)、感官知覺(jué)發(fā)展特點(diǎn)深刻影響了其信息接收、記憶信息、注意對(duì)象、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上的不同程度的能力不足。這種不足主要體現(xiàn)在自閉癥兒童在學(xué)習(xí)過(guò)程中的人、物主體視覺(jué)關(guān)注的焦點(diǎn)分配以及信息接收過(guò)程中不同渠道感官知覺(jué)輸入的主次選擇。因此必須充分認(rèn)識(shí)和運(yùn)用自閉癥兒童的視覺(jué)學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，而這與自閉癥兒童的單一刻板性和規(guī)則性是密切相關(guān)的。

二、視覺(jué)支持的概念和分類

視覺(jué)支持是指為兒童的學(xué)習(xí)提供在不同類型的視覺(jué)材料，在特殊教育領(lǐng)域中較常運(yùn)用的視覺(jué)支持類型，包括圖片、實(shí)物、視頻、文字、光線等。視覺(jué)支持按照呈現(xiàn)形式可分為實(shí)物視覺(jué)支持、圖片視覺(jué)支持、動(dòng)作視覺(jué)支持、文字視覺(jué)支持、多媒體視覺(jué)支持五種。

三、打擊樂(lè)學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)自閉癥兒童的作用

國(guó)家培智學(xué)校義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)唱游與律動(dòng)學(xué)科課程目標(biāo)中提出，通過(guò)音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)，提高培智學(xué)生音樂(lè)感知能力，促進(jìn)認(rèn)知、溝通、人際交往等方面的能力。打擊樂(lè)學(xué)習(xí)活動(dòng)是培智學(xué)校唱游與律動(dòng)學(xué)科中的重要教學(xué)內(nèi)容之一，對(duì)自閉癥兒童的聽(tīng)覺(jué)辨別、節(jié)奏培養(yǎng)、合作互動(dòng)、肢體協(xié)調(diào)、規(guī)則形成、情緒調(diào)控等方面均有其獨(dú)特的作用。打擊樂(lè)學(xué)習(xí)活動(dòng)是以打擊樂(lè)器為載體的教學(xué)活動(dòng)，是以簡(jiǎn)單打擊樂(lè)器進(jìn)行的藝術(shù)表演活動(dòng)，所有通過(guò)身體動(dòng)作，或借助其他工具材料進(jìn)行有規(guī)律、有節(jié)奏的演奏，就是打擊樂(lè)活動(dòng)。聲音、音樂(lè)、節(jié)奏、動(dòng)作、規(guī)則元素的相互融合是打擊樂(lè)活動(dòng)的突出特點(diǎn)之一，這也決定了打擊樂(lè)活動(dòng)在教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)中的聽(tīng)辨—反應(yīng)—表現(xiàn)三段路徑所存在的難度和側(cè)重。

四、視覺(jué)支持在自閉癥兒童打擊樂(lè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的應(yīng)用及注意事項(xiàng)

打擊樂(lè)學(xué)習(xí)活動(dòng)是自閉癥兒童樂(lè)于參與的音樂(lè)活動(dòng)，在打擊樂(lè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，不同樂(lè)器的結(jié)構(gòu)、音色、質(zhì)感都能給予自閉癥兒童豐富的感官刺激。有研究指出，大部分自閉癥兒童的樂(lè)感、節(jié)奏感都比較好，對(duì)音樂(lè)活動(dòng)參與度較高。但是在打擊樂(lè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，自閉癥的有效學(xué)習(xí)不是自然而然、水到渠成的過(guò)程。視覺(jué)學(xué)習(xí)是自閉癥兒童感知覺(jué)學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢(shì)渠道，對(duì)視覺(jué)刺激的反應(yīng)大于其他感官刺激。因此在建立在視覺(jué)學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，借助視覺(jué)支持進(jìn)行打擊樂(lè)器的教學(xué)是非常有必要的。

1.實(shí)物視覺(jué)支持

自閉癥兒童的思維主要為直觀動(dòng)作思維和具體形象思維對(duì)實(shí)物的信息接收需要依賴于感知覺(jué)、具體實(shí)物的形象或表征等。因此在打擊樂(lè)學(xué)習(xí)過(guò)程中需要充分尊重自閉癥兒童的思維特點(diǎn)，運(yùn)用具體的實(shí)物幫助自閉癥兒童認(rèn)識(shí)打擊樂(lè)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。如在學(xué)習(xí)散響樂(lè)器中，不能以純語(yǔ)言的形式描述散響樂(lè)器的音質(zhì)和特點(diǎn)，應(yīng)提供真實(shí)的樂(lè)器引導(dǎo)自閉癥兒童通過(guò)觀察、觸摸、傾聽(tīng)、練習(xí)等形式了解不同散響樂(lè)器的結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)。尤其對(duì)于中重度自閉癥兒童而言，打擊樂(lè)器實(shí)物的視覺(jué)支持尤為重要。

2.動(dòng)作視覺(jué)支持

動(dòng)作視覺(jué)支持主要表現(xiàn)在打擊樂(lè)器的演奏方式和節(jié)奏練習(xí)、音高變化的動(dòng)作示范中。視動(dòng)統(tǒng)整能夠幫助自閉癥兒童更好地理解和學(xué)習(xí)打擊樂(lè)。教師的視覺(jué)動(dòng)作示范，應(yīng)注意動(dòng)作的規(guī)范性和相對(duì)性，把動(dòng)作的視覺(jué)支持建立在自閉癥兒童的認(rèn)知特點(diǎn)基礎(chǔ)之上。如在雙響筒、蛙鳴筒、非洲鼓等需要雙手協(xié)調(diào)的樂(lè)器中，教師的動(dòng)作視覺(jué)支持需要因應(yīng)學(xué)生的站位做出調(diào)整，在左手右手的講述示范中應(yīng)正確選擇鏡面或背面的正確手勢(shì)示范，避免出現(xiàn)在面對(duì)面的站位下使用了背面動(dòng)作的錯(cuò)誤示范。教師的左手、右手需因應(yīng)自閉癥兒童當(dāng)下的左側(cè)右側(cè)的位置，而非教師自身的左側(cè)和右側(cè)。而在音高變化的動(dòng)作示范中，動(dòng)作視覺(jué)支持也是作用明顯的，如強(qiáng)音弱音的腳步動(dòng)作力度變化提示、高音、低音的身體縱向趨勢(shì)變化提示等。

3.圖片視覺(jué)支持

圖片視覺(jué)支持的圖片元素選擇是可以多種多樣并且是需要因應(yīng)自閉癥兒童的需要及能力及時(shí)作出調(diào)整的。圖片的元素可以包括單一的顏色、形狀、對(duì)象，也可以是具有情感色彩的表情、角色以及蘊(yùn)含情節(jié)內(nèi)容的照片、背景圖等。在打擊樂(lè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，視覺(jué)提示的元素是跟自閉癥兒童的能力呈正相關(guān)的，越是能力低的自閉癥兒童，越應(yīng)該選擇線索單一的圖片視覺(jué)提示。如在學(xué)習(xí)木琴中，選擇的音條和所對(duì)應(yīng)的顏色最多不要超過(guò)三種，并且保證所選擇的顏色是自閉癥兒童感知反應(yīng)最強(qiáng)的顏色，如紅色、藍(lán)色、黃色、綠色。同時(shí)需要在顏色圖片的大小、位置上盡可能實(shí)現(xiàn)視覺(jué)提示功能的最大化。

圖片視覺(jué)提示的功能之一是幫助自閉癥兒童理順打擊樂(lè)的樂(lè)器順序、演奏順序、空間順序等。因此在所呈現(xiàn)的視覺(jué)提示中，需要注重呈現(xiàn)背景的有序性和整體性，充分認(rèn)識(shí)自閉癥兒童在視覺(jué)統(tǒng)整中細(xì)節(jié)關(guān)注和整體關(guān)注的注意選擇特點(diǎn)。如在打擊樂(lè)活動(dòng)的隊(duì)形編排中，應(yīng)特別注意自閉癥兒童在隊(duì)形中的位置視覺(jué)提示。視覺(jué)提示的形式可以單一的顏色圖片，也可以是自閉癥兒童自身的頭像圖片，但無(wú)論所選擇的形式是哪種，都需要考慮空間位置本身及周圍環(huán)境的有序和整體，避免過(guò)多的視覺(jué)干擾。

4.文字視覺(jué)支持

文字視覺(jué)支持的難度大于實(shí)物和圖片，對(duì)自閉癥兒童的認(rèn)知能力也提出了一定的要求。自閉癥兒童的聽(tīng)覺(jué)信息的接收和處理是具有其特定的自我過(guò)濾和優(yōu)先選擇的，聽(tīng)覺(jué)刺激的輸入—感知—反應(yīng)過(guò)程尤其容易受到其注意力和學(xué)習(xí)耐性的影響。同時(shí)具備文字認(rèn)識(shí)能力的自閉癥兒童，對(duì)于文字視覺(jué)提示的需求是直接影響學(xué)習(xí)效度的。如在運(yùn)用打擊樂(lè)器表現(xiàn)不同音符或節(jié)奏型時(shí)，符號(hào)性質(zhì)的命名標(biāo)識(shí)對(duì)于自閉癥兒童而言是非常有難度的，需要給予文字的匹配。同時(shí)這種音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)在培智學(xué)校唱游與律動(dòng)學(xué)科中的教學(xué)難度是需要細(xì)致考慮的。

自閉癥兒童的教學(xué)物理環(huán)境需要具備一定的規(guī)劃性和結(jié)構(gòu)性，文字的視覺(jué)支持也是空間結(jié)構(gòu)化的元素之一，對(duì)自閉癥兒童在集體環(huán)境或個(gè)訓(xùn)環(huán)境中的物品定位和空間順序可以產(chǎn)生積極的輔助效果。文字的視覺(jué)支持不僅可以體現(xiàn)在打擊樂(lè)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，也可以呈現(xiàn)在打擊樂(lè)學(xué)習(xí)的環(huán)境中，包括樂(lè)器的名稱提示、樂(lè)器的位置擺放提示等。

5.多媒體視覺(jué)支持

音樂(lè)和節(jié)奏都是抽象的，在聽(tīng)辨—反應(yīng)—表現(xiàn)的過(guò)程中，需要運(yùn)用多種感覺(jué)系統(tǒng)。而這種感覺(jué)系統(tǒng)的統(tǒng)合運(yùn)用能力是自閉癥兒童所不足的。信息技術(shù)手段在特殊教育教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)越來(lái)越明顯，這得益于信息技術(shù)的發(fā)展以及多媒體展示中的聲、色、形三者兼?zhèn)涞亩嘣浴?dòng)態(tài)性、豐富性。多媒體信息技術(shù)支持的視覺(jué)表現(xiàn)形式不僅可以是靜態(tài)的畫面以及動(dòng)態(tài)的視頻，還可以是變化的光影。這種趣味性和視覺(jué)沖擊力較強(qiáng)的視覺(jué)支持手段可以有效地吸引自閉癥兒童的注意力，符合自閉癥兒童的學(xué)習(xí)需求。如在學(xué)習(xí)運(yùn)用打擊樂(lè)器表現(xiàn)大自然的聲音時(shí)，多媒體平臺(tái)所展示的風(fēng)雨雷電的動(dòng)態(tài)及光影變化能夠幫助自閉癥兒童感受到所運(yùn)用的打擊樂(lè)器在表現(xiàn)相應(yīng)聲音時(shí)應(yīng)有的力度和效果。但需要注意的是，多媒體視覺(jué)支持在打擊樂(lè)教學(xué)中的運(yùn)用應(yīng)注意適當(dāng)性，信息技術(shù)手段所呈現(xiàn)的信息量往往比實(shí)物、動(dòng)作、文字視覺(jué)提示要復(fù)雜的多。有些信息技術(shù)的信息呈現(xiàn)需要自閉癥兒童具備一定的認(rèn)知能力，但對(duì)于大部分自閉癥兒童，尤其是重度、極重度自閉癥兒童而言，直觀動(dòng)作思維主導(dǎo)下的認(rèn)知能力是相對(duì)低下的，因此所運(yùn)用的信息技術(shù)手段及呈現(xiàn)的信息必須考慮自閉癥兒童的實(shí)際能力，避免信息技術(shù)視覺(jué)支持在運(yùn)用中出現(xiàn)喧賓奪主的反效果。

單一對(duì)象的自閉癥兒童和多對(duì)象的自閉癥兒童的打擊樂(lè)學(xué)習(xí)中，視覺(jué)支持的原則和運(yùn)用原理都是相同的，視覺(jué)支持的策略適用于個(gè)訓(xùn)教學(xué)環(huán)境、小組教學(xué)環(huán)境、集體教學(xué)環(huán)境。但是務(wù)必注意的是，打擊樂(lè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的主要表現(xiàn)媒介為打擊樂(lè)器，對(duì)于有情緒行為問(wèn)題、感官知覺(jué)異常突出，尤其是聽(tīng)覺(jué)敏感的自閉癥兒童而言，在選擇和搭配打擊樂(lè)器的時(shí)候，需要因應(yīng)學(xué)生的基礎(chǔ)能力和實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行合理的調(diào)整。如部分自閉癥兒童在散響樂(lè)器的運(yùn)用中容易產(chǎn)生興奮或焦慮情緒，在運(yùn)用鼓類樂(lè)器中需要對(duì)情緒或聽(tīng)覺(jué)敏感的學(xué)生提前做好預(yù)告，避免因此而產(chǎn)生負(fù)面影響。因此，教師必須在尊重自閉癥兒童學(xué)習(xí)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，把打擊樂(lè)活動(dòng)的教育教學(xué)功能更好地延伸至同伴互助、規(guī)則形成、康復(fù)結(jié)合等方面。