“圖書借閱公約”教學設計

丁素芬

教學目標：

1.能針對圖書館借閱的問題，主動發(fā)表自己的意見，有理有序表達。

2.耐心傾聽，聽清別人的發(fā)言，尊重不同看法。

3.交流時，能做到等別人說完，再發(fā)表自己的意見。

課時安排：1課時。

教學過程：

課前：走進學校圖書館。

1.由教師帶領，走進學校圖書館，采訪圖書管理員，了解學校圖書館的借閱情況。

2.關注學校圖書館借閱公約欄，讀一讀。

采訪：（1）學生借閱圖書，有哪些常見問題？怎么解決？（2）圖書借閱公約是怎樣形成的？執(zhí)行效果怎么樣？（3）對班級圖書借閱公約有什么建議？

（設計意圖：學生平時走進圖書館大多只關注書的種類，雖經(jīng)歷借閱圖書的過程，但對圖書借閱公約的認識模糊，缺少關注。通過課前的“場景學習”，讓學生對圖書借閱公約有具體的認知，為討論班級圖書借閱公約做鋪墊。）

一、情境入課，圖書借閱有哪些問題

1.問題導入，激發(fā)交際動機。

小朋友們，老師高興地看到，你們已經(jīng)慢慢成長為愛讀書的小少年。學校圖書館、班級圖書角成了很多同學最愛去的地方。不過，有一天，那些被小朋友讀過的書不高興了，它們一個個苦惱著臉，怨聲一片。

師播放書的對話：

1號書：唉，我是最可憐的童話書，小朋友們都喜歡讀我，你們看，我的漂亮外衣已經(jīng)在搶書大戰(zhàn)中被撕破了。

2號書：你們瞧瞧我，根本叫不出我的名字

吧！我的名字一直貼著墻壁。我們恐龍類的書可慘了，那些男孩子拿我們時總忘記“輕拿輕放”“書脊朝外”。我自己沒有力氣翻身，只好等另一個細心的小朋友來幫忙。

3號書：我躺在黑暗的書包里好幾天了，借書的孩子大概把我給忘了。圖書管理員幾次問有沒有人書沒還，他從不吭聲。我還要在這里躺多久啊，太無聊了！

……

你看，同學們這樣對待書，它們不提意見才怪呢。這些書還會有哪些意見呢？（生交流，以“書的自述”的口吻表達書的抗議。）

2.反饋小調(diào)查，梳理圖書借閱存在的問題。

課前，同學們已經(jīng)完成了圖書借閱管理小調(diào)查。（師生梳理問題）

① 借書時間集中，太擠了;

② 有的同學沒有及時歸還圖書，影響其他同學借閱;

③ 在借閱的書上“動筆墨”，影響美觀;

④ 書損壞了，丟失了，沒有好的解決辦法;

⑤ 書的擺放混亂，書脊沒有向外，分類不清;

……

問題歸類：借書、還書、愛書、賠書。

板書：圖書借閱公約（交流：公約就是共同遵守的規(guī)則）。

（設計意圖：口語交際的功能性體現(xiàn)在對真實問題的關注和解決。班級圖書角管理存在共性的問題，也有個性差異。課前針對圖書角使用情況做微調(diào)查，很有必要。在情況輸出的時候，結(jié)合二年級學生年齡特點，以“書的自述”的方式呈現(xiàn)，更容易入情入境。通過梳理問題，明確為什么要制訂公約，從哪些方面制訂公約。）

二、方法指導：主動表達，有序發(fā)言

1.領取問題，指導討論。

每個小組從借書、還書、愛書、賠書四個方面選擇一個作為討論主題。

2.討論小貼士：

小組內(nèi)每個人都要主動發(fā)表意見;

認真傾聽同組伙伴的看法，記錄員做好記錄;

有序發(fā)言，一個同學說完，另一個同學再說。

共同把小組內(nèi)的想法整合起來，完成“智慧點子”收集表。

3.小組示范。示范要點：

（1）我們組申請解決的問題是_____________________________。

（2）發(fā)表意見時，用上“我認為”“我建議”“我覺得”等句式。

（3）組長組織討論，記錄員記錄整理。

（設計意圖：本次口語交際有兩個核心：一是內(nèi)容上的，要解決圖書管理中的現(xiàn)實問題;二是交際方式上的，討論時既要積極主動表達，也要認真傾聽，合作有序。分組討論，讓每個人都有機會發(fā)表意見，細化目標，采集到更多意見。）

三、分組討論：獻計獻策，制訂公約

1.分組討論，整理意見。

（1）由組長組織討論，有序發(fā)言。

一位同學發(fā)表意見時，其他人注意傾聽，聽完別人講話再舉手示意組長。如對前一位同學發(fā)言有補充，先補充意見，再發(fā)表自己的看法。

（2）教師巡視，觀察各組討論情況，適時參與，聽取意見，指導推進。

（3）各組整理討論意見，準備匯報。

2.分組匯報，評價指導。

全班交流時，進一步提醒：

（1）各小組匯報時，用上“我們組認為”“我們組的看法是”等語言，注意發(fā)表的是小組意見，不是個人意見。

（2）匯報員匯報，其他組員補充。

（3）一個組匯報完畢，其他小組對匯報組發(fā)表的意見提出看法或補充，相同意見不重復表達，如“我們組同意某小組的意見，還有一點補充……”“我們組對借書的管理有不同的看法”等。

交流中，教師及時追問，調(diào)控指導，歸整意見，使全班達成共識。

3.梳理，形成班級圖書借閱公約。

班級圖書管理員梳理記錄，形成圖書借閱公約初稿。

（設計意圖：討論的過程如何展開，討論的結(jié)果如何整合匯報，是本課的教學難點。這個環(huán)節(jié)分三步走：小組討論—匯報員匯報討論結(jié)果—形成班級圖書借閱公約草案。整個過程圍繞“主動表達”“有序發(fā)言”展開，不同層面的討論交流需要教師有效調(diào)控、追問推進。）

四、創(chuàng)意設計：讓公約成為美好的約定

1.你有哪些有創(chuàng)意的圖書借閱公約設計？

班級圖書借閱公約初稿形成了，為了防止公約成為一紙空文，我們要想出創(chuàng)意，讓公約成為我們之間美好的約定，人人愿意遵守。你有什么好辦法？

預設：（1）把圖書借閱公約做成卡通造型，根據(jù)班級同學的身高制訂，讓大家抬眼可見;（2）把班級圖書借閱公約做成精美的書簽，夾在書中，打開書就可以讀到;（3）把公約編成兒歌、口訣，容易記住。

班級圖書你我要愛護，課間午讀借書不擁擠。

讀完一本再讀另一本，每人每次一冊要記牢。

有借有還再借才不難，書脊向外美觀又方便。

圖書管理個個是主人，借閱公約人人須遵守。

2.欣賞創(chuàng)意班級圖書借閱公約。

展示部分創(chuàng)意圖書借閱公約，啟發(fā)學生打開思路，讓討論的意見以活潑有趣的方式呈現(xiàn)出來。

課后：小組設計圖書借閱公約，講給班級同學聽。

評選出最佳創(chuàng)意獎、最佳解說組……

（設計意圖：口語交際具有交際性、功能性，口語交際的設計要有整體性、連貫性。經(jīng)過討論產(chǎn)生的班級圖書借閱公約，要在班級閱讀生活中產(chǎn)生真正的效能。讓口語交際與創(chuàng)意設計同步，盤活交際思維，生成交際成果，產(chǎn)生新一輪的口語交際，形成一個由相關話題組成的“交際圈”，讓學生愛上表達，主動參與。）

（作者單位：江蘇蘇州科技城實驗小學校）

責任編輯 郝 帥