構(gòu)建趣味課堂，讓作文教學(xué)妙趣橫生

顧娟

寫作是語文的重點(diǎn)，寫作教學(xué)效率不高，學(xué)生寫作興趣低迷，一直是困擾教師的難題。構(gòu)建趣味寫作課堂，是小學(xué)作文教學(xué)的新出路。本文探討如何在小學(xué)作文教學(xué)中構(gòu)建趣味課堂，讓學(xué)生感受到寫作的樂趣，最終愛上寫作，希望能給廣大教師帶來啟發(fā)。

趣味課堂指在教學(xué)中靈活運(yùn)用教學(xué)方法，讓學(xué)生在輕松有趣的氛圍中學(xué)習(xí)知識。近年，小學(xué)作文教學(xué)中的問題逐漸暴露出來，構(gòu)建趣味課堂，可以有效解決這些問題。那么，在小學(xué)作文教學(xué)中，應(yīng)如何構(gòu)建趣味課堂，讓作文教學(xué)更有趣呢？

一、巧妙導(dǎo)入，讓學(xué)生了解寫作內(nèi)容

與閱讀、對話相比，寫作的復(fù)雜性、綜合性更強(qiáng)，更考驗(yàn)學(xué)生的思維和表達(dá)能力。在傳統(tǒng)的作文教學(xué)中，教師只給定題目，讓學(xué)生自主搜集素材，開動腦筋寫作。學(xué)生思考的范圍和寫作思路都比較狹窄，而且課堂時間有限，學(xué)生對寫作的目的、要求和方向都不甚了解，只是為了寫而寫，體會不到寫作的樂趣。構(gòu)建趣味寫作課堂，根本目的是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、鑒賞美。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以巧用多媒體、圖片、故事或游戲，讓學(xué)生詳細(xì)了解寫作內(nèi)容和要求，為創(chuàng)造美、升華美做好鋪墊。如以“家鄉(xiāng)的風(fēng)俗”為題寫作，教師可以抓住“三月三廟會”這個集傳統(tǒng)藝術(shù)、文化娛樂于一體的民俗，運(yùn)用圖片、視頻導(dǎo)入：先讓學(xué)生看視頻，通過視頻感受逛廟會時人們摩肩接踵、出游玩耍的情景。然后，步入正題：許多地方三月三都有廟會，廟會上有各種好吃的，好玩的，你知道為什么許多地方三月三都有廟會嗎？然后，教師可以結(jié)合地壇廟會、淮陽廟會講述廟會的來歷和風(fēng)俗，讓學(xué)生閱讀名家寫的有關(guān)民俗風(fēng)情的文章，看別人是如何介紹、從哪些方面介紹民俗的。采用有趣的方法導(dǎo)入，學(xué)生可以大致了解寫作內(nèi)容，做好寫作前的準(zhǔn)備。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

學(xué)生興趣低迷，缺少熱情，是小學(xué)作文教學(xué)中常見的問題。許多學(xué)生在課堂上都不能集中精力，每次寫作文，都是拖延到最后幾分鐘，東拼西湊，應(yīng)付了事。學(xué)生對寫作不感興趣的原因很多，比如教學(xué)模式單一、課堂氣氛低迷。想要激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，教師要了解學(xué)生的身心特點(diǎn)，顛覆傳統(tǒng)的教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)方法，讓學(xué)生積極主動地思考、想象和寫作。情境教學(xué)是寓教學(xué)于情境中的教學(xué)方法，它在創(chuàng)設(shè)趣味環(huán)境、激發(fā)學(xué)生興趣方面有獨(dú)特的優(yōu)勢。在作文教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)情境，集中學(xué)生的注意力，讓課堂充滿樂趣。如以“奇妙的想象”為題寫作，教師可以先用“瓦特觀察茶壺里的水沸騰而發(fā)明蒸汽機(jī)”的故事引出寫作主題。然后，讓學(xué)生閱讀充滿想象力的繪本《5只好老鼠造房子》《一園青菜成了精》《誰吃了我的蘋果》，借助有趣和充滿想象力的繪本激發(fā)學(xué)生的想象力，讓他們產(chǎn)生寫作的欲望。接下來，讓學(xué)生結(jié)合自己感興趣的故事、問題寫作。這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，還可以改變學(xué)生對作文教學(xué)的古板印象和看法。

三、聯(lián)系生活，幫助學(xué)生攻克心理關(guān)

語文教學(xué)與生活關(guān)系緊密，生活中有各種人和事，還有許多有趣的現(xiàn)象，這些都可以積累成寫作素材?？梢哉f，生活是作文素材的寶庫。許多學(xué)生不愿寫作文，不會寫作文，就是因?yàn)樗麄內(nèi)鄙偕罱?jīng)驗(yàn)，不知道寫什么，怎樣寫。小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)較少，教師一方面要指導(dǎo)學(xué)生觀察生活，將在生活中看到的、聽到的有趣的事、有用的素材記下來，養(yǎng)成觀察和記錄的好習(xí)慣;另一方面要結(jié)合實(shí)際，聯(lián)系學(xué)生的生活，利用生活化元素、資源讓學(xué)生思考和寫作，以提高寫作能力。如教學(xué)“學(xué)寫倡議書”，在學(xué)生了解了倡議書寫作格式、語言要求后，教師可以結(jié)合生活，提供一些學(xué)生熟悉的話題讓學(xué)生寫倡議書。如“很多學(xué)生愛玩電子游戲，甚至癡迷上癮，導(dǎo)致視力受損”，讓學(xué)生討論電子游戲的危害，就“遠(yuǎn)離電子游戲”寫倡議書。當(dāng)然，教師也可以利用一些大眾關(guān)注度較高的問題，如環(huán)保、浪費(fèi)等，讓學(xué)生提出合理的建議。這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感，還可以拉近作文與生活的距離，提高作文教學(xué)與學(xué)生生活的契合度，指導(dǎo)學(xué)生攻克寫作心理關(guān)。

四、交流互動，讓學(xué)生進(jìn)行思維碰撞

在傳統(tǒng)的小學(xué)作文教學(xué)中，都是以教師為主，學(xué)生為輔，師生關(guān)系一成不變，導(dǎo)致學(xué)生非常被動，不喜歡寫作。每個學(xué)生都是獨(dú)立的個體，要尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生以獨(dú)立的身份學(xué)習(xí)。教師要尊重學(xué)生的獨(dú)立性，與學(xué)生平等對話，以激活學(xué)生的主體意識，讓學(xué)生有所思、有所悟。在尊重學(xué)生獨(dú)立身份的同時，教師還要活躍課堂氣氛，搭建交流互動的平臺，指導(dǎo)學(xué)生交流和分享，進(jìn)行思維碰撞，促使學(xué)生取長補(bǔ)短，共同進(jìn)步。如教學(xué)“我來編童話”，教師可以先讓學(xué)生談?wù)勍挼奶攸c(diǎn)、之前都看過哪些童話作品、最喜歡哪些童話，以了解學(xué)生對童話的態(tài)度，還能提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。然后，讓學(xué)生從“情”“景”“意”的角度，改編童話故事，即興寫作。如為《賣火柴的小女孩》安排一個美好的結(jié)局;根據(jù)《丑小鴨》的主題和故事，選擇喜愛的小動物，寫童話……讓學(xué)生將口頭表達(dá)轉(zhuǎn)化為書面語。寫完了，讓學(xué)生相互傳閱，看看誰的故事更感人，更有魅力。教師還可以給出評分標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生給自己和同桌的作文打分，并互相批改，看在作文結(jié)構(gòu)、語言方面有什么問題。最后，教師總體點(diǎn)評。這樣做為課堂注入了活力，學(xué)生能全身心地投入到學(xué)習(xí)中。

綜上所述，小學(xué)生正處于興趣養(yǎng)成、審美萌芽的重要時期。構(gòu)建趣味課堂，是提高寫作教學(xué)效率的有效途徑。因此，教師要以學(xué)生為中心構(gòu)建趣味作文課堂，使作文課堂充滿生機(jī)與樂趣，讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)，進(jìn)而愛上寫作。