多元評價彰顯寫作課堂活力

潘云霞

目前的作文評價方式較為單一，大部分是教師自改和自評，學生長期處于被動地位，寫作興趣一直不濃。作文教學的當務之急是呼喚學生的個性，美國哈佛大學發(fā)展心理學家加德納的“多元智能理論”認為，人的智能是多元的。既然學生的智能是多元的，那么作文教學的評價就不能僅關注技巧與表達，要運用多元評價方法，喚醒學生的主體意識，變“師本”為“生本”，將“生本”理念貫穿于作文教學中。

一、多元的評價主體——百家爭鳴

在作文教學中，評價大多數(shù)由教師包辦，學生、家長沒有參與其中，寫作評價長期存在評改流程閉塞、不能及時有效反饋等弊端。主體多元的作文評價就是讓學生、家長等參與到評價中，促進學生主動學習，不斷反思，進而寫出文質兼美的好文章。

（一）教師評價

1.對學生作文的評價

教師對學生作文的評價應充分關注學生的寫作態(tài)度，以鼓勵、賞識、肯定為主，變“糾錯”為“覓優(yōu)”。如，批語可以是“你所寫的事情真實，可見你是一個會觀察生活的孩子”或“你是個會思考的孩子，觀點非?？少F，引人深思”……對于學生作文中的問題，可以用商討的語氣，如“這樣是否更好些”“能否再修改一遍”等。

2.對學生的評價進行再評價

對于學生的自主評價、同伴的評價，教師不能放任不管，因為有的評價是正確的，有的是有問題的，教師要一一過目，做到心中有數(shù)。評價恰當?shù)模e極鼓勵;對于那些不夠恰當、不夠全面的評價，教師要及時指導、點撥，提出修改建議。這樣，教師能全面了解學生的作文水平，能起到良好的導向作用，在肯定學生的基礎上，又對學生提出了新要求，以促進他們不斷進步。

（二）學生評價

學生評價，不是教師“放羊”，而是放權。將評價的主動權交給學生，讓他們參與到評價的過程中，最大限度地發(fā)揮他們的主觀能動性，激發(fā)學生的寫作興趣。

1.自主評價

“文章不厭百回改”，越改越精美。教師可提倡學生自改作文，充分發(fā)揮學生的主動性和積極性。教師先教授自評方法、評判標準，再指導學生如何利用修改符號“增、刪、換、改”，然后修改不足之處。每次作文課后，我都會安排10-15分鐘時間讓學生朗讀自己的作文，并美其名曰“啄木鳥醫(yī)生治病”。

由于師生的視角不同，發(fā)現(xiàn)的問題也不一樣，學生很樂意看到教師參與到評價的過程中。長此以往，學生的寫作興趣越來越濃，自主修改作文的能力在實踐中也得到了提高。

2.同伴評價

同伴評價的方式多種多樣，比如同桌互評、小組評議、集體評議等。由于學生存在個體差異，分組的時候要合理搭配。在互評過程中，學生交流意見、分享感受，產生了情感的共鳴、思維的碰撞，實現(xiàn)了共同提高和協(xié)同發(fā)展。

3.家長評價

教師要指導家長參與到評價中來，教授他們評價的方法，要以賞識為主，意見為輔。家長參與評價，促進了教師、學生與家長的溝通，使得校內教育得到了拓展和延伸。

二、多元的評價內容——豐富多彩

教師要從不同的角度入手，努力尋找學生作文中的閃光點。

1.評價題目。俗話說，題目是文章的眼睛，眼睛明亮了，作文就能吸引人閱讀。有些學生擅長擬題，如敘事的文章，題目為“農村追‘雞記”“怎一個‘肥字了得”;寫人的，“大方的‘小氣鬼”“巾幗不讓須眉”;寫活動的，“看我露一手”“見證奇跡的時候到了”……這些題目或來自于電影名，或取材于廣告語，引經據(jù)典，新穎有趣，讓人拍案叫好。

2.評價材料。想要寫好作文，搜集材料的過程十分重要，有的材料很隱蔽，需要小作者通過觀察、調查、訪談、閱讀等途徑才能獲取。而有的學生怕麻煩，經常道聽途說，或者張冠李戴，寫出的文章自然充斥著假話、空話、套話。為了獲得真實的感受，寫出真情實感，要搜集真實的材料。“磨刀不誤砍柴工”，有了這些準備，還怕寫不出好作文嗎？

3.評價書寫質量。書寫質量是學生學習態(tài)度的體現(xiàn)，現(xiàn)在卷面已成為教師頭疼的事，很多學生因作文較長，不愿意認真書寫，字跡潦草。作文內容不錯，寫出來的文字卻亂草一堆，失分較多。現(xiàn)如今的中考、高考都十分重視書寫質量，教師要從小抓起。在評價作文時，可單獨設立a、b、c三個書寫等級，讓學生產生認真書寫的意識。

三、多元的評價方式——不拘一格

《語文課程標準》要求：“作文評價結果的呈現(xiàn)方式根據(jù)需要，可以是書面的，可以是口頭的，可以用等級表示，也可以用評語表示，還可以采用展示、交流等多種方式?！笨偠灾魑脑u價方式要不拘一格，只有多種形式的作文評價，才能真正調動學生參與的積極性，全面激發(fā)寫作興趣。

1.“我來打分”活動。有趣的活動可以激發(fā)學生的寫作興趣?！拔襾泶蚍帧边@個口頭作文評價活動，可以一下子點燃學生學習評價作文的熱情。教師可以隨機抽出一篇學生的文章，其他學生按照評價要求評價、打分。評價者滔滔不絕，頭頭是道，被評者洗耳恭聽，意見不同處還可以爭論，互幫互助，雙方受益。

2.主題競賽活動。競賽可以促進學生成長，可以定期或不定期組織主題征文或作文現(xiàn)場競賽活動。這兩種競賽活動大大激發(fā)了學生的寫作興趣。活動后，將獲獎作文張貼到板報上，或匯編成冊，讓學生交流分享。學生看到自己的文字變成了印刷體，上了墻，入了優(yōu)秀作文選，獲得了極大的成就感，寫作欲望空前高漲。

3.網上作文擂臺。可以在班級QQ群定期進行網上擂臺賽——美其名曰“擂臺曬”，每期都設定一個主題，可以曬美文、曬美詩、曬偶感……教師、家長、學生在群內賞析、點贊。這樣的寫作活動成為學生表達自我，建立自信，獲得成就感的一方樂土，學生會自覺主動地投入到寫作中。教師要充分利用各種平臺，讓作文評價方式由單一變?yōu)樨S富，讓學生由被動寫作變?yōu)橹鲃訉懽鳌?/p>

第斯多惠說：“教育藝術的本質不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！倍嘣u價給作文教學注入了新的活力，讓學生體驗了寫作的成功，享受了寫作帶來的樂趣，點燃了寫作激情，還提高了作文水平。