高中寫作教學(xué)“三讀三寫三評(píng)”的實(shí)踐探究

李輝

在高中作文教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生就生活常見現(xiàn)象發(fā)表評(píng)論和見解，并在寫作中發(fā)表自己的看法，有利于學(xué)生把寫作與日常生活聯(lián)系起來。隨著新課程改革的深入，教師在教學(xué)中開始運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方式，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率，讓學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中自主總結(jié)習(xí)作的方法，依據(jù)“三讀三寫三評(píng)”的要求開展寫作訓(xùn)練，提高學(xué)生的寫作能力。

“三讀三寫三評(píng)”就是在資料匯總、認(rèn)知教材、經(jīng)典著作學(xué)習(xí)、生活體驗(yàn)的過程中指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生以寫日記、寫讀后感、寫時(shí)事評(píng)論的方式發(fā)表對(duì)生活的見解和感悟，再對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行講評(píng)，使學(xué)生在自主修改、自主點(diǎn)評(píng)的過程中主動(dòng)寫作。

一、“三讀三寫三評(píng)”法的理論內(nèi)涵

1.三讀

“三讀”要求學(xué)生全面掌握教材、經(jīng)典名著的內(nèi)容，關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，并根據(jù)這些內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)造，激活思維，讓學(xué)生在閱讀過程中代入自己的情感，感受文章特有的意境。首先，學(xué)生應(yīng)精讀教材內(nèi)容，對(duì)教材蘊(yùn)含的文學(xué)情懷進(jìn)行解讀，提升學(xué)生對(duì)教材中語(yǔ)言文字的重組能力。其次，解讀生活中的語(yǔ)文現(xiàn)象及社會(huì)現(xiàn)象，利用語(yǔ)言文字展現(xiàn)生活中的信息元素，促使學(xué)生從生活百科、新聞信息、時(shí)政熱點(diǎn)中了解中國(guó)傳統(tǒng)文化。再次，利用經(jīng)典文學(xué)著作弘揚(yáng)國(guó)學(xué)文化特色，通過閱讀名著、戲劇、小說等作品了解中華文化博大精深的內(nèi)涵。總之，通過閱讀拓展知識(shí)，提高審美能力，積累寫作素材，學(xué)習(xí)作文方法和技巧等，為將來的學(xué)習(xí)和生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.三寫

“三寫”的目標(biāo)是讓學(xué)生在習(xí)作中表達(dá)自己的思想情感，通過展開想象，思考在作文中呈現(xiàn)什么內(nèi)容。首先，學(xué)生應(yīng)當(dāng)關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，運(yùn)用日記記錄自己的生活體驗(yàn)，注意所闡述內(nèi)容的“真實(shí)性”。其次，學(xué)生可以結(jié)合作品主人公的所作所為體驗(yàn)作品的思想情感，寫讀后感或觀后感。最后，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注時(shí)效性的評(píng)論信息、點(diǎn)評(píng)內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)社會(huì)的了解和認(rèn)知，關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)對(duì)大眾生活的影響。

3.三評(píng)

“三評(píng)”要求學(xué)生互評(píng)作文，并在評(píng)價(jià)、修改、創(chuàng)新的過程中交流分享，使學(xué)生感受到寫作的樂趣。其中，“三評(píng)”包括學(xué)生自主評(píng)改、互相評(píng)改以及教師參與式評(píng)改三種評(píng)改方式。前兩種評(píng)改方式要求學(xué)生交互評(píng)價(jià)，參與式評(píng)改則要求學(xué)生與教師在對(duì)話交流中進(jìn)行作文講評(píng)，進(jìn)而提升講評(píng)的效果。前兩種評(píng)改方式，教師也不能缺席，要在學(xué)生自評(píng)和互評(píng)的過程中起到引導(dǎo)和指導(dǎo)的作用，從而實(shí)現(xiàn)評(píng)改的作用，提高學(xué)生評(píng)改的水平

二、“三讀三寫三評(píng)”在高中作文教學(xué)中的應(yīng)用措施

1.運(yùn)用生活元素開展寫作教學(xué)

整合課本教材內(nèi)容并進(jìn)行必要?jiǎng)?chuàng)新，要求學(xué)生從生活的角度寫作，并逐漸培養(yǎng)熱愛生活的情感。其中，教師可運(yùn)用多媒體技術(shù)展示生活中的語(yǔ)文元素，要求學(xué)生從微信文案、新聞播報(bào)、時(shí)事熱評(píng)、歌詞中去感知生活的元素，借此來增加學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)儲(chǔ)備。

例如，在“記錄家鄉(xiāng)的人和物”的教學(xué)中，教師可以要求學(xué)生自主收集與家鄉(xiāng)相關(guān)的寫作素材，了解家鄉(xiāng)的文化特色和歷史背景，幫助學(xué)生在閱讀的過程中形成寫作框架。如學(xué)生A寫自己的家鄉(xiāng)山西，先閱讀《聚焦孝義古城，感受孝親文化》，了解“孝義”的相關(guān)歷史知識(shí)，包括“敬德歸唐”、陽(yáng)樓、孝義火燒等相關(guān)知識(shí)，根據(jù)這些構(gòu)思。學(xué)生通過收集相關(guān)資料，自主感受古城、老街、古鎮(zhèn)等歷史文化元素。在實(shí)際寫作中，學(xué)生以說明文的形式具體闡述，以實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)的方式闡述自己對(duì)山西文化的理解，并融入自己的感知與經(jīng)歷，表達(dá)自己的獨(dú)特理解，進(jìn)而提升寫作水平。最后，教師可要求學(xué)生先修改文章修改，修改文中的錯(cuò)別字和病句，合理運(yùn)用修辭手法。另外，教師還可引導(dǎo)學(xué)生在寫作時(shí)要表達(dá)自己的見解，闡述自己對(duì)國(guó)學(xué)文化的理解，在寫作中引用荀子、霍去病、關(guān)羽等歷史名人事例，引導(dǎo)學(xué)生使用紀(jì)實(shí)性的寫作手法，提升作品的質(zhì)量。

2.利用時(shí)事評(píng)價(jià)，激活學(xué)生的寫作思維

時(shí)事評(píng)價(jià)、時(shí)政評(píng)論能讓學(xué)生根據(jù)當(dāng)前社會(huì)熱點(diǎn)進(jìn)行理性分析，充實(shí)文章內(nèi)容，凸顯時(shí)事類作文素材的價(jià)值。因此，教師可在課堂上提出某一話題，讓學(xué)生展開聯(lián)想和想象，同時(shí)與他人分享交流，在篩選整合中發(fā)掘新的素材。

例如，在“采用合理的論證方法”的寫作教學(xué)中，教師可提供寫作話題“如何看待中國(guó)的抗疫成果”，要求學(xué)生圍繞話題寫作。在此過程中，學(xué)生應(yīng)大量閱讀有關(guān)國(guó)內(nèi)外的抗疫報(bào)道，總結(jié)出時(shí)效性強(qiáng)的新聞內(nèi)容，圍繞話題展開論證。學(xué)生B對(duì)疫情背景下的“電商”產(chǎn)業(yè)發(fā)展很感興趣，收集了有關(guān)于互聯(lián)網(wǎng)電商的新聞信息，同時(shí)圍繞“電商帶動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展”這一主題展開創(chuàng)作。在提取信息時(shí)，學(xué)生可選擇自己感興趣的內(nèi)容進(jìn)行論證，可以涉及民生、醫(yī)療、電商、經(jīng)濟(jì)、農(nóng)業(yè)等各個(gè)方面，再結(jié)合詳實(shí)的數(shù)據(jù)。最后，學(xué)生可分享閱讀彼此的文章，借鑒他人的論點(diǎn)及論據(jù)，學(xué)習(xí)他人的寫作技巧。教師要點(diǎn)評(píng)學(xué)生習(xí)作，幫助學(xué)生在自我認(rèn)知、自主理解的基礎(chǔ)上掌握寫作方法，進(jìn)一步提升寫作能力和寫作水平。

綜上所述，在高中作文教學(xué)中，教師應(yīng)運(yùn)用“三讀三寫三評(píng)”的教學(xué)模式，要求學(xué)生對(duì)不同新聞內(nèi)容、作品內(nèi)容進(jìn)行感知，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀、寫作、評(píng)價(jià)的過程中提高語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。