執(zhí)創(chuàng)造之筆，寫多彩作文

閆宏亮

小學(xué)中高年級是培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的關(guān)鍵時(shí)期，隨著學(xué)生語文知識積累的增加和語言表達(dá)能力的不斷提高，開展“多彩作文”寫作訓(xùn)練活動(dòng)，能有效提高學(xué)生對文字的感知力。教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)注重激活學(xué)生的情感，促使學(xué)生發(fā)揮想象力，寫內(nèi)容豐富多彩的作文。為了表現(xiàn)“多彩作文”與傳統(tǒng)模仿作文的區(qū)別，教師可以運(yùn)用多媒體營造真實(shí)的情境，讓學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造力，鍛煉語言表達(dá)能力，結(jié)合課本案例，訓(xùn)練學(xué)生的模仿與創(chuàng)新能力。

一、借助多媒體創(chuàng)設(shè)情境，豐富學(xué)生的課堂體驗(yàn)

傳統(tǒng)的語文教學(xué)主要是教師帶領(lǐng)學(xué)生分析文章，忽視了對學(xué)生創(chuàng)造力和語言表達(dá)能力的培養(yǎng)，因此為了讓學(xué)生的作文語言更生動(dòng)，教師應(yīng)采用多元化的手段，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)他們參與課堂活動(dòng)的積極性。

比如，《白鷺》一文中有一段關(guān)于白鷺外形的描寫：雪白的蓑毛，流線身形，鐵色的長喙，青色的腳。教師在講解時(shí)就可以借助多媒體，播放與白鷺相關(guān)的動(dòng)畫短片，學(xué)生通過動(dòng)畫短片，能直觀感受到白鷺的美麗，也能體會(huì)到文章的描寫是多么生動(dòng)、形象。然后教師再用多媒體播放視頻，讓學(xué)生觀察白鷺捕魚及在樹頂展翅欲飛的狀態(tài)，并運(yùn)用短句對白鷺的神態(tài)、動(dòng)作進(jìn)行描寫。學(xué)生觀察到白鷺張開翅膀時(shí)修長的脖子與潔白的羽翼形成了和諧的黑白互補(bǔ)，捕魚時(shí)動(dòng)作優(yōu)美，這些信息能在動(dòng)畫中得到淋漓盡致的體現(xiàn)，學(xué)生在虛擬的動(dòng)畫場景中仿佛身臨其境，對于白鷺的嫻靜高雅有了更加深刻的認(rèn)識。教師可以讓學(xué)生將觀看視頻后將對白鷺的印象和認(rèn)識寫成小片段。這樣學(xué)生在腦海中有了真實(shí)的形象，再經(jīng)過教師的講解，掌握了白鷺的外形特點(diǎn)，寫作時(shí)就能言之有物，描摹會(huì)更加細(xì)致。

利用多媒體能將寫作對象的形象立體地展示在學(xué)生面前，使學(xué)生在寫作時(shí)有有依據(jù)和參考，不是憑空想象，如此，描寫會(huì)更加真實(shí)、生動(dòng)，語言也會(huì)更準(zhǔn)確，想象也會(huì)更加合理。

二、組織校園游覽活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作熱情

語文教學(xué)歸根結(jié)底都要落實(shí)到對生活的真實(shí)體驗(yàn)上，因此教師的教學(xué)不必局限于課堂，可以帶領(lǐng)學(xué)生游覽校園，讓他們在觀察中深化體驗(yàn)，激發(fā)他們對生活的觀察興趣，從而調(diào)動(dòng)他們的情感和寫作熱情，寫出更加真實(shí)且富有可讀性的作文。

比如，教學(xué)《桂花雨》一課時(shí)，金秋九月的校園丹桂飄香，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，讓他們到校園中去看桂花搖落成雨的景象，去聞桂花的香氣。先帶領(lǐng)學(xué)生觀察桂花樹的形態(tài)、花瓣的顏色，再聞桂花的香味，從不同角度認(rèn)知桂花;之后再引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用比喻修辭，對桂花樹和桂花進(jìn)行描寫。有學(xué)生寫道：“桂花的香味像陳年的老酒，沁人心脾;桂花的花瓣則像酒盅，承載著這些流動(dòng)的生命力的瓊漿?！比绱饲楦胸S沛、新穎巧妙的語言，賦予了桂花無窮的魅力，讀來讓人眼前一亮。這種教學(xué)方法，改變了傳統(tǒng)作文教學(xué)中學(xué)生的語言枯燥、干癟的狀況，使學(xué)生的語言洋溢著生機(jī)和活力?？梢姡處熯M(jìn)行寫作指導(dǎo)時(shí)，要注重生活實(shí)踐，帶領(lǐng)學(xué)生感受生活，培養(yǎng)他們的觀察能力以及熱愛生活的意識。

借助游覽校園的方式，能讓學(xué)生觀察到平常忽視的風(fēng)景，對事物的認(rèn)識也會(huì)更加深刻，這樣學(xué)生就能發(fā)現(xiàn)更多細(xì)節(jié)，從而使文章內(nèi)容更真實(shí)、豐富，情感更豐沛，語言也更有感染力。

三、創(chuàng)設(shè)故事情境，滿足學(xué)生發(fā)展創(chuàng)造力的需求

小學(xué)中高年級是培養(yǎng)學(xué)生想象力的黃金時(shí)期，教師可以采用創(chuàng)設(shè)故事情境的方式，讓學(xué)生發(fā)揮想象力，對課文內(nèi)容或結(jié)局進(jìn)行改寫。如此，不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與寫作的積極性，也能讓學(xué)生在寫作中提高語言組織和運(yùn)用能力。

比如，教學(xué)中國民間神話故事《牛郎織女》時(shí)，教師先簡單分析文章，讓學(xué)生理解古人對于美好事物的憧憬與向往之情;然后教師可以讓學(xué)生結(jié)合故事內(nèi)容，聯(lián)想牛郎和織女在七夕節(jié)鵲橋相會(huì)時(shí)，會(huì)怎樣互訴衷腸，并進(jìn)行即興表演;或者讓學(xué)生發(fā)揮想象力，對故事結(jié)尾進(jìn)行改編，給牛郎和織女一個(gè)完美的結(jié)局?？蓪W(xué)生分成不同小組，組織小組談?wù)?，確定寫作思路，然后集小組之力完成寫作任務(wù)。如有的小組寫道：七夕這天，牛郎為遠(yuǎn)在天邊的織女帶去了人間的美味，以及表達(dá)思念之情的書信，希望給織女冰冷的天庭生活帶去美好的遐想。有的小組寫道：牛郎在喜鵲的幫助下，為織女演示了人間生活的種種片段，讓織女感受到了人間的溫暖，織女則用巧奪天工的織技給牛郎做了件衣服，留作紀(jì)念。這些奇思妙想，體現(xiàn)了學(xué)生豐富的想象力，運(yùn)用這樣的教學(xué)模式，學(xué)生的創(chuàng)造力得到了明顯提升。通過讓學(xué)生自導(dǎo)自演，并改寫故事結(jié)局，不僅能提高學(xué)生的故事編寫能力，還能讓學(xué)生感受到寫作的樂趣，從而愛上寫作，樂于寫作。

教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，開展豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，豐富學(xué)生的體驗(yàn)，使學(xué)生的作文更加真實(shí)。此外，還可借助多媒體等教學(xué)工具，創(chuàng)設(shè)真實(shí)生動(dòng)的情境，刺激學(xué)生的感官，深化他們的體驗(yàn)，使其情感表達(dá)能力得到提升。最后，教師要秉持生本理念，運(yùn)用小組討論或情境再現(xiàn)的方式，讓學(xué)生發(fā)揮想象力，結(jié)合課文寫作，在模仿中創(chuàng)新，真正體會(huì)到寫作的樂趣。