統(tǒng)編本初中語文教科書兒童視角小說解讀與教學(xué)

陸祖林

小說寫作視角的選擇反映著作者敘述的智慧，也極大地影響著一部敘事作品的整體建構(gòu)。兒童視角作為一種有意味的敘述策略，觀照下的小說文本價值不言而喻。兒童視角小說篇目在統(tǒng)編本初中語文教科書小說選文中占比較大，并就其本身而言，兒童視角小說的教學(xué)價值在于獨特的兒童敘述語調(diào)以及所營造的情感風(fēng)貌，教師應(yīng)該把兒童視角作為教學(xué)抓手，重視和發(fā)掘兒童視角小說獨有的教學(xué)價值。結(jié)合統(tǒng)編本初中語文教科書選編的兒童視角小說篇目，通過對文本敘事特征和編者編排特點的分析，得出該類文本的教學(xué)建議，以期為語文教師的解讀提供幫助。

一、統(tǒng)編本初中語文教科書兒童視角小說敘事特征分析

“兒童視角”一般意義上是指“小說借助于兒童的眼光或口吻來講述故事，故事的呈現(xiàn)過程具有鮮明的兒童思維特征，小說的敘述調(diào)子、姿態(tài)、結(jié)構(gòu)及心理意識因素都受制于作者所選定的兒童的敘事角度?！盵1]兒童視角小說使兒童充當(dāng)小說的敘述者，以其獨有的思維方式、情感體驗及言語表達(dá)等去觀察和詮釋成人世界，營造了整部小說的敘述語調(diào)和情感風(fēng)貌。統(tǒng)編本初中語文教科書選入的兒童視角教讀小說包括《最后一課》《社戲》《故鄉(xiāng)》《我的叔叔于勒》《孔乙己》、自讀小說有《臺階》《孤獨之旅》。

（一）兩種形態(tài)的敘事主體

敘事主體作為敘事過程中內(nèi)容的講述者，其選擇影響著小說的敘事建構(gòu)和內(nèi)在意蘊，也指引著敘事接受者（即讀者）對敘事主體形象的把握。兒童視角小說的敘事主體“依據(jù)兒童所‘視不同，將運用兒童視角現(xiàn)代小說分為兩類：一種類型是向內(nèi)看，著重對兒童生活以及兒童特有體驗的反映。一種類型是向外看，由兒童來看千奇百怪人生，揭示社會問題。”[2]“內(nèi)”與“外”兩種姿態(tài)敘事主體的呈現(xiàn)，反映出該類文本敘述的不同側(cè)重點?！皟?nèi)在形態(tài)”的兒童視角小說主要以兒童自身的經(jīng)歷為出發(fā)點，著重突出兒童的童年生活以及特有體驗?！渡鐟颉匪茉炝颂煺婊顫姷膬和蜗髞韺崿F(xiàn)作者對自身童年的回憶抒寫;《最后一課》則通過寫“我”在特定情境下的“成長轉(zhuǎn)變”來體現(xiàn)作者獨特的創(chuàng)作構(gòu)思。作家在對童年的朦朧回憶中，以一種新的眼光打量生存世界，完成了對生命的重構(gòu)。這類文本往往以“我”為中心，帶有自述的特征，兒童成為被著力表現(xiàn)的對象?！巴庠谛螒B(tài)”的兒童視角小說則要深沉得多，其立足點于社會現(xiàn)實，作者操縱兒童形象充當(dāng)故事的“見證者”或是“旁觀者”，采用兒童的思維及話語特征來審視成人世界，通過兒童的眼睛揭示社會問題，真實鮮明地折射生存世界的本來面目，也有了“回環(huán)”的敘述意味。錢理群認(rèn)為魯迅選擇“小伙計”充當(dāng)《孔乙己》的敘述者，意味是豐富的。“這一選擇形成了小說三個層次‘被看/看結(jié)構(gòu)：先是‘孔乙己與‘酒客、掌柜，再是‘?dāng)⑹稣吲c‘小說人物，最后是‘隱含作者與‘?dāng)⑹稣摺≌f人物之間的‘被看/看?！盵3]外在形態(tài)敘述者的選擇構(gòu)建起了錯綜復(fù)雜的敘述“網(wǎng)絡(luò)”，展現(xiàn)不同形態(tài)的社會現(xiàn)實，反映出真實的生存世界，還使文本呈現(xiàn)出“回環(huán)”特征和美學(xué)意味。

（二）雙重敘事話語系統(tǒng)的交織

文本中的兒童視角展現(xiàn)的是成人世界，是成人的寫作意圖依附兒童敘事文本用以觀察和反映的載體，但把兒童作為文本的敘述者來審視成人的世界，以他者的眼光建構(gòu)和審視成人的世界，便存在著兒童與成人雙重世界的對立與互染，必然會建構(gòu)起兩套不同的敘事話語系統(tǒng)：“成人與兒童兩重世界的明暗交織、雙重話語的顯微錯雜、過去與現(xiàn)在的時間往復(fù)?！盵4]構(gòu)成了作品中的復(fù)調(diào)敘事，即兒童敘述者顯性的話語特征作為主體形式呈現(xiàn)在小說的表層， 而在敘述中還夾雜著成人隱性審視、批判的眼光，呈現(xiàn)出雙重審美意味?！豆枢l(xiāng)》里兒童的“我”關(guān)于故鄉(xiāng)的記憶停留在“深藍(lán)的天空中掛著一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，都種著一望無際的碧綠的西瓜，其間有一個十一二歲的少年，項帶銀圈，手捏一柄鋼叉，向一匹猹盡力的刺去。”[5]一幅神異的圖畫。在“我”童年的記憶里，故鄉(xiāng)和閏土都是美好的、有生命力的;如今的故鄉(xiāng)在成年的“我”看來，故鄉(xiāng)已經(jīng)“沒有一些活氣”，閏土也苦得“像一個木偶人了”。成人與兒童敘事話語的交錯，使得悲涼、無奈的情感得到了有力的宣泄，閏土的那一句“老爺”才有如此撼人心魄的作用。同樣， 《社戲》中“我”若沒有兒童時期和小伙伴們愉快的看戲經(jīng)歷，便不會將成年后的看戲經(jīng)歷視作“冬冬喤喤之災(zāi)”，這也構(gòu)成了過去與現(xiàn)在的時間往復(fù)，文本呈現(xiàn)出豐厚的意蘊。

（三）兒童思維和話語特征的敘事方式

兒童視角建構(gòu)的小說文本，敘述者一般來說是兒童本身或是操縱兒童形象的成人，但無論是哪種身份，小說的敘述都是以兒童的思維特征來進(jìn)入敘事系統(tǒng)的。在思維特征上，由于以自我為中心的兒童非理性、原始思維的局限，兒童對世界的把握也僅停留在直觀認(rèn)知階段，較于成人多了幾分純粹和清晰。正如《我的叔叔于勒》中的菲利普夫婦對親弟弟于勒從“壞蛋、流氓”到“正直、有良心、有辦法的人”再到“這個賊”三次的稱呼轉(zhuǎn)變，展現(xiàn)了成人世界的復(fù)雜與冷酷，揭露了成人社會的丑陋現(xiàn)實，而“我”眼里的于勒只是“我的叔叔，父親的弟弟，我的親叔叔”。在“我”有限的直觀認(rèn)知中，于勒就是“我的叔叔”、我的親人而已，相較于成人而言，審視世界的角度多了幾份單純、清晰。在話語特征上，兒童視角小說敘述話語主要以陳述為主的簡短句運用， 拙于句式的靈活變換， 勤于運用句子的反復(fù)。《社戲》中，六一公公問“戲可好？豆可中吃？”“我”都只說了“好，很好”，以及文中“釣蝦”一事被反反復(fù)復(fù)寫道;《孔乙己》里一再被提及的“店內(nèi)外充滿了快活的空氣”，無一不體現(xiàn)了簡短、反復(fù)的兒童話語特征。兒童語言能力弱導(dǎo)致纏夾不清的重復(fù)，卻促成了某種節(jié)奏和韻律，使文本空間的重要表達(dá)工具——語言不至于呈現(xiàn)零散的態(tài)勢，便于敘事接受者對文本的整體把握。

（四）片段式的敘事結(jié)構(gòu)

兒童視角小說敘事結(jié)構(gòu)所呈現(xiàn)的樣式契合美國學(xué)者斯蒂芬·歐文提出的“斷片理論”，他認(rèn)為：“在我們同過去相逢時，通常有某些斷片存在于其間，它們是過去同現(xiàn)在之間的媒介，是布滿裂紋的透鏡，既揭示所要觀察的東西，也掩蓋他們?！盵6]由于這類小說一般都帶有回憶性質(zhì)，而記憶又總是以碎片形式存在，導(dǎo)致小說的故事情節(jié)經(jīng)常有意無意被淡化，邏輯線索也不明晰，以回憶為機制的文本必然包含著“斷裂的碎片”，且兒童思維單純薄弱的特征，是一種以細(xì)節(jié)來審視生活的方式，使得他們難以構(gòu)建起宏大復(fù)雜的敘事結(jié)構(gòu)體系。如《孤獨之旅》中沒有設(shè)置跌宕起伏的情節(jié)，也感受不到激烈的矛盾，故事發(fā)展沿著杜小康心理變化，在“一場暴風(fēng)雨后”戰(zhàn)勝了恐懼和孤獨，覺得自己“突然地長大了，堅強了”。兒童視角的參與，使得故事的呈現(xiàn)失去了外在的張力，變成了娓娓道來的講述?！犊滓壹骸芬晃囊膊淮嬖谇楣?jié)環(huán)環(huán)相扣的發(fā)展，關(guān)于孔乙己的事情都是被“片段式”地進(jìn)行敘述，如“孔乙己被取笑;孔乙己和孩子說話;孔乙己最后一次到店”。敘述過程中的時間詞總是帶著不確定性，如“一到店”“有機會”以及“大約孔乙己的確死了”等不確切的表達(dá)，不能組構(gòu)成有線性的時間順序。因此，在兒童視角的限制下，一切在成人敘事下可能會出現(xiàn)的情節(jié)硬度都被似有若無地淡化，只是在娓娓的講述中，使得情節(jié)趨向于零散、平穩(wěn)，呈現(xiàn)出一個溫情平緩而又有文化意味的小說世界。

（五）深刻、嚴(yán)肅的敘事主題

兒童視角作為成人寫作的一種敘事策略，成人運用該策略來模仿兒童，不僅僅是為展示兒童生活情趣，更重要的是實現(xiàn)對現(xiàn)實世界進(jìn)行有力的揭示，隱喻著成年人的寫作意圖。王黎君對此有過論述：“兒童視角都并非專寫兒童生活， 最終呈現(xiàn)的依然是成人的形象成人的故事， 其中隱喻的主題也是嚴(yán)肅而深刻的?！盵7]作者設(shè)置兒童作為外在世界的觀察者，其意圖是借助兒童內(nèi)部幾乎未受文化和社會意識形態(tài)侵染的生命原生體驗，展現(xiàn)著兒童視野下成人的世態(tài)人生，兒童承擔(dān)的只是觀察者的責(zé)任，建構(gòu)起的仍是嚴(yán)肅、深刻的社會主題小說。《我的叔叔于勒》借用“我”所看到的菲利普夫婦對于勒態(tài)度的三次大轉(zhuǎn)變，諷刺了虛偽冷漠的人情社會以及對金錢至上主義的批判?！渡鐟颉贰豆枢l(xiāng)》也在兒童與成人世界的不對等中表達(dá)對成年人生存世界的思考與批判。因此，兒童視角小說中成人眼光的隱匿并不意味著作家試圖規(guī)避小說創(chuàng)作的文學(xué)主題（即反映社會現(xiàn)實），而是運用兒童的視角這一種邊緣化的敘事，以兒童“去蔽”的眼光來呈現(xiàn)斑駁雜陳的成人世界，達(dá)成更為深刻的敘事主題。

二、統(tǒng)編本初中語文教科書兒童視角小說編排特點解讀

（一）兒童視角小說總體編排情況分析

通過統(tǒng)編本初中語文教科書小說文本的梳理，兒童視角小說共入選七篇。

注：七年級下冊版次2016年11月第1版 ? ? ? ?*為自讀課文

從選篇上看，兒童視角的選文突出該類文本教學(xué)的一貫性和經(jīng)典性。選文編排上，七年級下冊選入2篇，八年級下冊選入1篇，九年級上冊選入3篇，下冊選入1篇。其中國內(nèi)包含5篇，國外有2篇。除開七年級上冊和八年級上冊，其他年級的選文幾乎都對該類文本有所觀照，突出兒童視角小說教學(xué)的一貫性;入選作品最多的作家是魯迅，共3篇，作品創(chuàng)作的年代在20世紀(jì)初;其他作家入選的作品各1篇，創(chuàng)作年代分別處于19世紀(jì)末期和20世紀(jì)末期，教科書編者選入的教讀課文在中外文學(xué)史上堪稱“文質(zhì)兼美”的典范，該類文本的選入突出了兒童視角小說教學(xué)的經(jīng)典性。

從編寫意圖上看，兒童視角的文本設(shè)置突出“兒童視角”這一敘事策略的學(xué)習(xí)。從“學(xué)什么”看，七、八年級的兒童視角小說選文的設(shè)置旨在理解兒童敘述視角，編者在這一塊考慮到了文本內(nèi)容能引起初中生在認(rèn)知與情感的共鳴，增強學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生可以初步把握該類文本的學(xué)習(xí)。八年級下冊教師教學(xué)用書在《社戲》的“教學(xué)重點”中提出“理解文中的兒童視角，深入細(xì)致領(lǐng)會其特點，體會作者對早年鄉(xiāng)村生活的留戀之情”[8]，并在“積累拓展”部分設(shè)置品味兒童獨有敘事方式的題目，讓學(xué)生感受其中的童真童趣。編者引導(dǎo)教師把教學(xué)落點定位于通過兒童視角的理解指向情感的體悟，目的在于激發(fā)學(xué)生與文本發(fā)生實質(zhì)的聯(lián)系并能真正走進(jìn)文本的學(xué)習(xí);從“怎么學(xué)”上看，九年級的選文設(shè)置旨在學(xué)習(xí)兒童視角小說的解讀方式，編者于這塊的設(shè)置上考慮到學(xué)生對該類文本已有初步學(xué)習(xí)，在此基礎(chǔ)上，增強學(xué)生的文體意識并掌握這類文本的閱讀方法，達(dá)到“以一帶多”的目的。如《故鄉(xiāng)》“思考探究”中明確了文本的寫作對象，提出“梳理故鄉(xiāng)的變化”。這里實際上是想讓學(xué)生通過對比事物的閱讀方式，梳理文本的主要內(nèi)容并指向情感的體會，最終落到對比閱讀方法的學(xué)習(xí)。

（二）兒童視角小說助讀與練習(xí)系統(tǒng)分析

助讀與練習(xí)系統(tǒng)的設(shè)置反映著語文教科書編者對文本的處理與把握，統(tǒng)編本初中語文教科書助讀與練習(xí)系統(tǒng)的設(shè)置符合兒童視角小說教學(xué)的期待。

第一，助讀與練習(xí)系統(tǒng)的整體設(shè)置尤其強調(diào)兒童視角小說的敘述者。敘述者作為敘事文本中的話語，與視角共同建構(gòu)起了文本的敘述，其選擇是作者經(jīng)過深思熟慮后的呈現(xiàn)，因此，把握文本的敘述者很大程度上就明確了作者的寫作意圖。教科書編者正是基于敘事理論以及文本特質(zhì)來進(jìn)行教科書系統(tǒng)的安排，如《最后一課》“預(yù)習(xí)”中提出：“這個‘小孩子是誰？他講述了一件什么事？”教科書編者在該問題的設(shè)置上考慮合理，一是提供教學(xué)支架讓學(xué)生有意識抓住“小孩子”（即敘述者）進(jìn)行分析，二是把敘事理論進(jìn)行了合理的轉(zhuǎn)換，以“小孩是誰？”“講了什么事？”等形式轉(zhuǎn)化“兒童視角”“敘述者”等概念，符合初中階段學(xué)生的認(rèn)知能力水平。

第二，助讀與練習(xí)系統(tǒng)的問題設(shè)置突出兒童視角小說的文本特征。兒童視角小說獨特的敘事特征影響著該類小說文本的呈現(xiàn)與塑造，要區(qū)別于其他小說的教學(xué)，首先就要關(guān)注該類文本的獨特性，即明確該類小說的文本體式。教科書編者在主問題設(shè)置上有意突出兒童視角小說文本敘事角度、敘事方式以及敘事話語等特征，旨在引導(dǎo)教師和學(xué)生關(guān)注并學(xué)習(xí)兒童視角小說的文體特征，如在《社戲》的“預(yù)習(xí)”提到：“‘真的，一直到現(xiàn)在，我實在在沒有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戲了?！痹搯栴}的設(shè)置一方面明確了兒童視角小說雙重敘事話語、片段式敘事結(jié)構(gòu)等基本特征，引導(dǎo)教師關(guān)注文本體式來確定教學(xué)內(nèi)容;另一方面使學(xué)生通過基本特征的分析來把握該類小說的文本特點，增強文體意識，以整合這一類文本的學(xué)習(xí)。

第三，助讀與練習(xí)系統(tǒng)的方法設(shè)置明確兒童視角小說解讀方法的習(xí)得。依據(jù)不同的文本體式要采用不同的閱讀方法，這是閱讀教學(xué)的應(yīng)有之義。根據(jù)兒童視角小說的文本特質(zhì)，教科書編者提供了兩種“支架式”的閱讀方法：一是以兒童視角中的“敘述者”作為切入點來統(tǒng)攝該類文本學(xué)習(xí)，有意反復(fù)地設(shè)置“探究敘述者”的問題來鞏固該閱讀方法的習(xí)得，如《我的叔叔于勒》“思考探究”設(shè)置了“這篇小說是以若瑟夫回憶少年時代往事的角度來敘述故事的，這樣寫有什么好處”，引導(dǎo)師生關(guān)注小說敘事的角度，從而探尋作者的創(chuàng)作意圖;二是通過對比閱讀的方法進(jìn)行文本的分析，讓學(xué)生抓住人、事、物的“變化”來理清文章情節(jié)、明確作用及體會情感，通過這些“變化”的梳理，學(xué)生基本把握文章的故事發(fā)展脈絡(luò)并能進(jìn)行對比分析把握小說的深層意蘊。編者針對兒童視角小說的教學(xué)提供了兩種閱讀方法供教師參考，出發(fā)點和落腳點是幫助學(xué)生習(xí)得該類文本的學(xué)習(xí)方法，在教學(xué)解讀過程中不容忽視。

三、統(tǒng)編本初中語文教科書兒童視角小說教學(xué)建議

從兒童視角小說文本敘事特征的分析和教科書編排意圖的解讀，可得出以下教學(xué)建議。

（一）關(guān)注小說的敘述者

以兒童為敘述者的小說文本，無論是敘事結(jié)構(gòu)、話語特征以及行為方式都是遵循兒童自身特點展開的，兒童視角小說敘事主體形態(tài)多元，兒童又有其獨特的個性，再結(jié)合教科書編者對該類文本的處理，教師在進(jìn)行兒童視角小說教學(xué)設(shè)計時，可把“探究敘述者”當(dāng)作進(jìn)入文本學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。

教師首先需根據(jù)兒童視角小說的敘事特征明確作者設(shè)置敘述者的意圖，引導(dǎo)學(xué)生思考“作者為什么要設(shè)置這一個‘?dāng)⑹稣摺眮磉M(jìn)入敘事的情感層面，激發(fā)學(xué)生對文本的學(xué)習(xí)興趣。其次，教師可根據(jù)教科書系統(tǒng)提示的內(nèi)容來設(shè)置問題，如在《孔乙己》教學(xué)中可讓學(xué)生思考“小說以酒店小伙計的視角敘述故事，試著換個視角簡單地講述這個故事”。讓學(xué)生體會不同的敘述視角所帶來文本空間及意蘊的變化，進(jìn)而理解作者選用這一敘述者的妙處。最后，教師還需把握“這一個”敘述者的個性，應(yīng)看到每篇小說兒童所處的時代、年齡、生活經(jīng)驗、對成人世界看法及作者自身童年經(jīng)歷的不同來把握教學(xué)，挖掘“這一篇”小說的獨特性。

（二）關(guān)注小說的“變化”

由于兒童視角小說中雙重敘事話語系統(tǒng)的交織，且小說一般都帶有一定的回憶性質(zhì)，W·C·布斯在《小說修辭學(xué)》中談到：“就小說本性而言，它是作家創(chuàng)造的產(chǎn)物，純粹的不介入只是一種奢望?！盵9]再純粹的兒童視角，由于其運用的特殊性，也往往避免不了成人眼光與經(jīng)驗的隱含與介入。因此，文本所呈現(xiàn)的故事往往游走于過去與現(xiàn)實之間，即成人世界與兒童世界的互染?？梢哉f，這種“游走”建構(gòu)起了兒童世界與成人世界密不可分的關(guān)系。因此，教師在兒童視角小說的教學(xué)上應(yīng)重點關(guān)注文本的“變化”，并可采用對比閱讀來探究這些“變化”。

教師教學(xué)時需考慮學(xué)生對文本的接受度，不宜直接向?qū)W生展示雙重敘事話語系統(tǒng)、片段式敘事結(jié)構(gòu)等敘事概念，可讓學(xué)生談一談“文中都是兒童說的話嗎”“哪些話語不是以小孩身份說的”一類問題初探文本。其次，指導(dǎo)學(xué)生梳理一份小說的變化表，根據(jù)具體的教學(xué)需要，以故事情節(jié)、人物形象、情感變化、思想主題等環(huán)節(jié)作為教學(xué)切入點，學(xué)生能通過變化的梳理，大致把握小說故事情節(jié)、情感脈絡(luò)等的發(fā)展，整體把握文章的內(nèi)容和情感。最后，引導(dǎo)學(xué)生抓住“對比閱讀”這一解讀方式，分析表格中“變化的前后有什么不同”“什么原因促使了變化”“不同的變化表明了什么”，通過“對比閱讀”分析深入探究文本的“變化”，更為深入把握作者對兒童與成人世界關(guān)系的建構(gòu)方式，領(lǐng)悟文本的思想意蘊和藝術(shù)內(nèi)涵。

（三）關(guān)注小說的社會意義

兒童視角小說除了呈現(xiàn)兒童單純、溫情、歡快的生存狀態(tài)，更重要的是實現(xiàn)對現(xiàn)實世界有力的揭示。也就是說，小說的主題是嚴(yán)肅深刻的，兒童視角的運用能“從最佳的角度在最大的容量中表現(xiàn)社會生活”[10]，反映成人社會生活的悲歡和復(fù)雜的現(xiàn)實矛盾。因而，教師于兒童視角小說的教學(xué)中，保證解讀不偏離文本主題大方向的前提下，關(guān)注點應(yīng)重在引導(dǎo)學(xué)生思考小說社會層面的意義。

首先，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生先對該類小說文本進(jìn)行整體的感悟、體驗，談?wù)勛x后的感受。如品味《社戲》中關(guān)于童年生活描寫，“那航船，像一條大白魚背著一群孩子在浪花里躥。”描寫是有趣且溫情的，與學(xué)生的個體經(jīng)驗認(rèn)知相契合，他們可從中讀出兒童單純、歡樂狀態(tài)的情感，這是學(xué)生讀文的“已知”。再者，教師要幫助學(xué)生從“已知”過渡到“未知”，就需要進(jìn)一步結(jié)合“探究敘述者”和“對比閱讀”的分析來體味深層次的情感，如設(shè)置“選用這一敘述者在表情達(dá)意上有什么作用”“通過變化的梳理能體會作者怎樣的情感變化”等問題引導(dǎo)學(xué)生往“未知”方向探索，重在體會作者的深層寫作意圖。最后，在保證情感大方向準(zhǔn)確的前提下，關(guān)注學(xué)生對小說文本的多元解讀。如，在理解《我的叔叔于勒》主題時，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的“前理解”，有的會認(rèn)為文本抒發(fā)的是對虛偽冷漠人情的批判，有的會理解為對人世間親情的渴望，無論是哪種解釋，實質(zhì)上都隱含著作者對兒童與成人世界錯綜復(fù)雜關(guān)系的思考以及文本接受者（讀者）的再思考，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生所總結(jié)的情感表現(xiàn)，并引導(dǎo)學(xué)生能進(jìn)一步提煉來思考社會層面的意義。

（四）關(guān)注“這一篇”小說獨特的敘事特征

同一類小說也存在著“不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法“，關(guān)注“這一篇”的獨特敘事特征就要研究小說的文本體式，“依據(jù)文本體式來解讀課文，來把握一篇課文的教學(xué)內(nèi)容，是閱讀教學(xué)的基本規(guī)則。”[11]語文教師要明確“這一篇”小說的呈現(xiàn)形式、言語表達(dá)和情感意蘊，并能引導(dǎo)學(xué)生把握這類文本的獨特學(xué)習(xí)要點，并由此掌握這類文本的解讀方法，其主要教學(xué)目的是為了學(xué)生從“這一篇”文本的學(xué)習(xí)遷移到“這一類”文本的學(xué)習(xí)。

“這一篇”兒童視角小說的個性主要表現(xiàn)為作者能抓攝“這一個”兒童的獨特情態(tài)，又能深入發(fā)掘別一重相對的成人世界，關(guān)注作家獨特的個性化表達(dá)。在教學(xué)《最后一課》時，就要抓住作者寫作中獨特的心理描寫句子，分析上“最后一課”前與后小弗朗士的心理變化，并體會這些變化，從而使學(xué)生能感受到濃郁愛國情感的寄托和爆發(fā)以及戰(zhàn)爭年代下兒童精神的瞬間成長，深入理解作者的寫作意圖。同時，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行《最后一課》“這一篇”的文本解讀時，還需提煉出一般性的解讀策略，即“通過小說敘述角度和表現(xiàn)敘述者方法的分析來體會情感”，并使學(xué)生能運用到其他同類小說文本的分析。

總之，統(tǒng)編本初中語文教科書對兒童視角小說進(jìn)行了精心編排，語文教師在進(jìn)行這一類文本教學(xué)時既要明確兒童視角小說的敘事特征，也要解讀教科書的編者編排意圖，還需要針對“這一篇”的個性進(jìn)行深入探討，從而能真正地把握兒童視角小說的教學(xué)。

注釋：

[1]吳曉東，倪文尖，羅崗.現(xiàn)代小說研究的詩學(xué)視域[J].中國現(xiàn)代文學(xué)研究叢刊，1999（01）：3-5.

[2]喬世華.以純樸童心燭照世界——現(xiàn)代小說中的兒童視角[J].江蘇行政學(xué)院學(xué)報，2002（04）：131-135.

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