基于鄉(xiāng)土資源的幼兒體驗(yàn)式生活場景的實(shí)踐研究

朱秀鳳

【摘要】幼兒的學(xué)習(xí)來源于生活，服務(wù)于生活。教師應(yīng)遵循幼兒的意愿，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)的體驗(yàn)式生活場景，讓幼兒在真實(shí)的生活情景中，通過自身的感知和實(shí)踐，領(lǐng)悟社會生活的本質(zhì)，體驗(yàn)周邊的美好，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】鄉(xiāng)土資源;體驗(yàn)式生活場景;幼兒;生活

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）中指出幼兒的學(xué)習(xí)來源于生活，服務(wù)于生活。對于幼兒來說，只有生活中的體驗(yàn)才是幼兒真正的體驗(yàn);在實(shí)踐中進(jìn)步和滿足自身的需求，是其真正所向往的。設(shè)置體驗(yàn)式的生活場景，能夠真正意義上滿足幼兒的需求。幼兒園應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)的體驗(yàn)式生活場景，讓幼兒在真實(shí)的生活場景中進(jìn)行操作、互動(dòng)、交流等一系列體驗(yàn)活動(dòng)，并借助自己已有的生活經(jīng)驗(yàn)積極參與產(chǎn)生真實(shí)的感受和情緒體驗(yàn)，豐富和發(fā)展自己的經(jīng)驗(yàn)、情感、能力、知識，使自己的心理不斷得到滿足和發(fā)展。

一、基于鄉(xiāng)土資源創(chuàng)設(shè)真實(shí)的體驗(yàn)式生活場景

我們黃石具有豐富的自然和社會文化資源，如工藝美術(shù)城、鞋服城等，這些地域文化都具有獨(dú)特之處，充滿魅力。我園正處于這座歷史文化名鎮(zhèn)之中，有著得天獨(dú)厚的人文環(huán)境優(yōu)勢。因此，可以充分發(fā)揮黃石的地域優(yōu)勢，開發(fā)本土的教育素材，讓幼兒在熟悉的本土文化中獲取經(jīng)驗(yàn)，擴(kuò)寬視野。因此，我們利用鄉(xiāng)土資源創(chuàng)設(shè)幼兒體驗(yàn)式的生活場景，旨在讓幼兒在真實(shí)的生活場景里實(shí)踐活動(dòng)，通過自己的各種感官直覺體驗(yàn)，不斷積累豐富經(jīng)驗(yàn)。

我們在幼兒園的北面建了一座藝術(shù)長廊，建設(shè)的風(fēng)格仿造黃石工藝美術(shù)城的風(fēng)格。很多家長都在黃石工藝城上班，他們的孩子耳濡目染工藝城里的各種藝術(shù)創(chuàng)作，并在潛移默化中形成了一些藝術(shù)創(chuàng)作中粗淺的經(jīng)驗(yàn)，受到了藝術(shù)的熏陶。有的幼兒向同伴說：“我爸爸很厲害，用一根根木頭就能雕出一個(gè)個(gè)很真的木頭人、一朵花、一只船。”有的說：“我爸爸也很厲害，也是用木頭就能雕出人，很像真的，我以后長大了也要雕出那么厲害的人。”有的干脆跟教師說：“老師，我們幼兒園有工藝城就好了，我們就可以做很多漂亮的木頭東西了……”孩子們的一番番話語點(diǎn)開了教師的思緒，于是在教研中有教師就提出了：“我們幼兒園如果能開設(shè)木工坊，把黃石的工藝城搬進(jìn)幼兒園多好??！”于是就有了建造藝術(shù)長廊這一幕，幫助幼兒實(shí)現(xiàn)了關(guān)于藝術(shù)的夢想。

另外，基于實(shí)際，我們?yōu)橛變簞?chuàng)設(shè)具有實(shí)際價(jià)值的“木工坊”活動(dòng)場景，并結(jié)合幼兒成長特點(diǎn)與空間布局進(jìn)行“工坊”的內(nèi)部設(shè)計(jì)。木工坊有五間，經(jīng)過孩子們幾番的研討修改，現(xiàn)在第一間是靈感吧（設(shè)計(jì)）和淘木屋（材料），第二間是巧手坊（工具操作），第三間是訂單屋，第四間是夢想加工廠（細(xì)小加工），第五間是展示軒。該工坊在進(jìn)行創(chuàng)設(shè)的過程中，主要目的在于讓幼兒能夠真正地體驗(yàn)生活，用生活經(jīng)驗(yàn)調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)興趣，提升幼兒對于工藝的積極性和主動(dòng)性，使幼兒感受藝術(shù)氛圍，接受藝術(shù)的熏陶。

二、提供安全豐富的物質(zhì)材料

為了創(chuàng)建更具真實(shí)性的幼兒活動(dòng)場景，提供操作活動(dòng)的材料是基礎(chǔ)，特別是根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)提供安全豐富的材料。從臺虎鉗、小手鋸、木工鋸、刨刀、小鐵錘、小木錘、活動(dòng)扳手、扳手、螺絲刀等實(shí)用工具到砂紙、L尺、卷尺、三角尺、木工筆、膠槍、膠條等必備用品;從繪圖桌子、操作臺、材料架、工具柜、收納盒、收納框、常見用品到釘子（大、中、?。?、螺絲螺帽、刨花、木板、木條、木塊、圓形條、夾板等等;還有安全防護(hù)用品如防護(hù)手套、護(hù)目鏡、防塵口罩、防塵衣、防塵袖套等?！奥槿鸽m小，五臟俱全”，我們的藝術(shù)長廊儼然成為黃石工藝城的小縮影。

各種操作逐漸激發(fā)了幼兒的興趣，但是在實(shí)際的材料放置方面，我們要考慮到安全性。如小鐵錘、小手鋸、木工鋸、刨刀等，這些鋒利的工具幼兒稍不注意就會割到手。為避免這個(gè)隱患，教師引導(dǎo)幼兒戴上防護(hù)手套、護(hù)目鏡、防塵口罩等防護(hù)工具來進(jìn)行勞作。另外，我們在電器工具的使用上做到安全提示，提醒幼兒注意安全。除了這些，為防患于未然，我們將各種基礎(chǔ)的醫(yī)用品準(zhǔn)備齊全，在木材的投放上做到安全衛(wèi)生，盡量投放圓滑的，棱角、棱邊不鋒利的衛(wèi)生的木材，嚴(yán)格把好木材安全關(guān)。孩子們在這樣豐富的真實(shí)生活場景中，激發(fā)了創(chuàng)作的熱情，積累了生活經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)了全方位的發(fā)展。

三、開展支持幼兒生活實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)

我們始終遵循《指南》中以幼兒為學(xué)習(xí)主體的思想。情感體驗(yàn)最為直接的獲得方式便是活動(dòng)，因此教師應(yīng)不斷鼓勵(lì)幼兒參加活動(dòng)，培養(yǎng)其積極性。因?yàn)樵趦和氖澜缋?，幼兒對生活世界的理解總有自己的?dú)到之處，他們通過自己的感知來體驗(yàn)和感受周圍的世界，在真實(shí)的學(xué)習(xí)情境中獲得獨(dú)有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

在創(chuàng)設(shè)完生活體驗(yàn)場景后，我們就組織幼兒參觀了黃石工藝城，回來后組織幼兒第一次研討，把自主權(quán)交給幼兒：這五間坊要怎么安排？孩子們經(jīng)過激烈的研討后確定：第一間是材料間，第二間是粗加工（工具操作），第三間是休閑吧，第四間是細(xì)加工，第五間是展示軒。通過前期的了解、參觀以及家長的潛移默化，幼兒已積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，能制作一些簡單的產(chǎn)品，如桌子、椅子、相框、籃子等。經(jīng)過一段時(shí)間后，客戶需求也升級了，他們說要先有設(shè)計(jì)圖然后才開始創(chuàng)作產(chǎn)品，由此就產(chǎn)生了在第一間增加一個(gè)靈感吧（設(shè)計(jì)）和淘木屋（材料）的想法。漸漸地，隨著活動(dòng)開展的不斷深入、情節(jié)的豐富，孩子們就有了客戶上門參觀產(chǎn)品，簽訂單等，由此就更改第三間為訂單屋。這對于幼兒來講難度更大了，更是一大挑戰(zhàn)。正是有了挑戰(zhàn)，孩子們的探究熱情迸發(fā)出來，他們研究什么樣的作品才受客戶歡迎，怎么才能使產(chǎn)品銷售門路更廣等等。孩子們經(jīng)過探討、協(xié)商、分工、合作等親身體驗(yàn)，感受到了生活體驗(yàn)帶來的滿足和快樂，促進(jìn)了各方面能力的發(fā)展。

在進(jìn)行工藝城展銷活動(dòng)時(shí)，園領(lǐng)導(dǎo)跟工藝城領(lǐng)導(dǎo)取得聯(lián)系后，孩子們帶著自己的作品興致勃勃地參加展銷，一到目的地就自己尋找展臺、桌布等布置展銷場地，自己協(xié)商擺設(shè)，巧妙介紹自己的作品等等。幼兒通過協(xié)商、合作等解決了遇到的困難和挫折，在生活體驗(yàn)中逐漸養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，獲得了快樂感與滿足感。教師在活動(dòng)中應(yīng)不斷激發(fā)幼兒的發(fā)展?jié)撃埽o予幼兒充分的自主權(quán)。

四、立足體驗(yàn)讓幼兒在活動(dòng)中積累和分享經(jīng)驗(yàn)

木工坊實(shí)踐活動(dòng)的開展，有利于幼兒手部肌肉的鍛煉與發(fā)展，在實(shí)踐中豐富幼兒應(yīng)對復(fù)雜問題的經(jīng)歷，使其獲得更多的直接經(jīng)驗(yàn)，積累認(rèn)識經(jīng)驗(yàn)，提升認(rèn)知能力。例如，幼兒接單后，根據(jù)設(shè)計(jì)師的設(shè)計(jì)，要在第二間的巧手坊對木板進(jìn)行第一步的粗加工，他們首先要在眾多的木料中選擇合適的木材，探索尋找合適的工具切割出需要的木板形狀;在電鉆操作中，手拿電鉆對準(zhǔn)鉆孔，手眼協(xié)調(diào);釘釘子時(shí)要扶好釘子又要不敲打到手，擰螺絲時(shí)學(xué)會雙手拿螺絲刀用力擰緊螺絲;掌握切割、打孔、敲打、粘貼等基本技能。這些鍛煉了幼兒的運(yùn)動(dòng)覺和平衡覺，使幼兒手眼協(xié)調(diào)，促進(jìn)幼兒精細(xì)動(dòng)作的發(fā)展。

孩子們在操作探索的過程中會自主總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。教師在科學(xué)探索的基礎(chǔ)上對幼兒的操作經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行整合，集合所有幼兒的智慧，在評價(jià)時(shí)讓孩子們進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流分享，做到同伴之間互助互利，避免以后重蹈覆轍。

成功不是一蹴而就的，教師在木工坊自主游戲中組織幼兒探索什么樣的鋸子適合用來鋸木條、木板等，驚喜地發(fā)現(xiàn)一幼兒對鋸子具有鍥而不舍的學(xué)習(xí)態(tài)度，每次去木工坊都選擇不同的鋸子進(jìn)行技術(shù)實(shí)踐。這一現(xiàn)象說明孩子對鋸子有濃厚的興趣，體現(xiàn)了孩子的堅(jiān)持、毅力、恒心和責(zé)任感，更體現(xiàn)出孩子具有直面困難、不輕易言敗的優(yōu)秀學(xué)習(xí)品質(zhì)和工匠精神。

五、多樣化的指導(dǎo)提升幼兒的專注力和解決問題的能力

在對課程活動(dòng)進(jìn)行實(shí)際指導(dǎo)的過程中，教師應(yīng)時(shí)刻注意和調(diào)整教學(xué)指導(dǎo)方式，正確引導(dǎo)幼兒。比如，如果發(fā)現(xiàn)孩子在活動(dòng)過程中作品還未完成但是興致依然高漲時(shí)，就應(yīng)適當(dāng)調(diào)整活動(dòng)時(shí)間，培養(yǎng)幼兒的專注力和解決問題的能力;當(dāng)幼兒遇到不易解決的困難時(shí)，教師要充分引導(dǎo)幼兒進(jìn)行自主解決，利用多媒體手段對問題進(jìn)行講解，并在活動(dòng)后進(jìn)行總結(jié)評價(jià)。

在活動(dòng)評價(jià)中，教師應(yīng)該利用多元化的評價(jià)方式來培養(yǎng)幼兒解決問題的能力。有效的活動(dòng)評價(jià)能夠幫助幼兒和教師不斷地進(jìn)行自我提高。多元化的評價(jià)方式有很多，比如，“小黃人木工時(shí)光”可以用來記錄和評價(jià)活動(dòng)過程;關(guān)于自我反思與評價(jià)的步驟可以通過“小黃人木工研討會”來實(shí)現(xiàn);“我創(chuàng)我秀”可以增強(qiáng)幼兒的成就感。采用多種評價(jià)方式可以更好地發(fā)揮木工坊的價(jià)值，提高活動(dòng)實(shí)效。

六、家長參與提高體驗(yàn)式生活有效性

家長資源是我們幼兒園一份非常豐厚、寶貴的教育資源，特別是我們幼兒園開展的木工坊，教師們?nèi)狈@方面的知識，而家長們恰恰在黃石工藝城上班，他們獨(dú)特的專業(yè)優(yōu)勢大大彌補(bǔ)了我們幼兒園教育資源的不足。

我們的木工坊開設(shè)不久，請來了在工藝城上班的家長來助教。家長現(xiàn)場做了一只簡單的小雞，他先用專業(yè)的泥捏了只小雞，然后挑選了一塊小木頭照著雕出小雞。孩子們被家長嫻熟的雕技深深吸引著，時(shí)不時(shí)在旁邊談?wù)撝骸拔覀円部梢杂孟鹌つ嗄笮‰u?！薄皫煾凳钦罩嘧龅男‰u雕的?！薄耙部梢缘裥」?、老虎、馬、花……”孩子們邊看師傅雕刻邊熱烈地議論著。師傅邊雕邊不時(shí)地解釋他的動(dòng)作，還向孩子們講述工匠精神?！皫煾档窈昧耍芟癜?！”孩子們不禁發(fā)出了贊嘆聲，響起了鼓掌聲。家長的助教使教學(xué)更真實(shí)生動(dòng)，家長以特殊的身份、氣質(zhì)、性格影響和教育著孩子，和教師形成良好的互補(bǔ)，極大地豐富了孩子們的社會生活經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)了孩子們良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。我們還經(jīng)常開展一些親子創(chuàng)作活動(dòng)，有時(shí)遇到幼兒園工藝品展銷會也請家長們參加品鑒交流等等，使家長們看到孩子身上潛在的無限可能性。這樣的體驗(yàn)式生活能夠有效提升幼兒的體驗(yàn)式生活效果。

在幼兒體驗(yàn)式生活場活動(dòng)中，我們遵循幼兒的意愿，讓幼兒在真實(shí)的生活情景中，通過自主感知和實(shí)踐，領(lǐng)悟社會生活的本質(zhì)，體驗(yàn)身邊生活的美好，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

中華人民共和國教育部.3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2012.