關(guān)注課后習(xí)題，導(dǎo)向語(yǔ)文要素

周欣

語(yǔ)文要素是統(tǒng)編版語(yǔ)文教材對(duì)教學(xué)目標(biāo)的具體化要求，它是語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)言技能、學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)習(xí)慣的有機(jī)整合。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要扎實(shí)提高課堂教學(xué)效率，充分發(fā)揮教材的導(dǎo)向性作用，就應(yīng)該立足教材，導(dǎo)向語(yǔ)文要素，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)落地。而課后習(xí)題就是單元語(yǔ)文要素的具體體現(xiàn)與落實(shí)。在教學(xué)中，教師要整體把握文本內(nèi)容，在解讀文本時(shí)聚焦課后習(xí)題，穿插拓展訓(xùn)練，有條理、有層次、有梯度地將語(yǔ)文要素的教學(xué)與訓(xùn)練落到實(shí)處，提高學(xué)生的閱讀能力，發(fā)展學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

一、整體把握文本，促進(jìn)學(xué)生意義建構(gòu)

統(tǒng)編版語(yǔ)文教材主要從“理解與交流、積累與運(yùn)用以及拓展與實(shí)踐”三個(gè)維度設(shè)計(jì)課后習(xí)題。在“理解與交流”的維度下，幫助學(xué)生從整體的角度感知文本，把握文本的主要內(nèi)容，體會(huì)作者所要表達(dá)的思想感情是其核心任務(wù)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)篇意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的意義建構(gòu)。因此，在開展精讀課的閱讀教學(xué)中，教師要扣緊單元的人文主題，借助課后習(xí)題，幫助學(xué)生通過抓關(guān)鍵詞句、抓核心思想、抓主要人物及主要事件，對(duì)文本有一個(gè)整體性的認(rèn)識(shí)。

比如，在教學(xué)統(tǒng)編版四年級(jí)上冊(cè)《觀潮》時(shí)，課后第一道習(xí)題可以設(shè)計(jì)為：說說課文是按照什么順序描寫錢塘江大潮的，你的頭腦中浮現(xiàn)出怎樣的畫面。選擇印象最深的和同學(xué)交流。在第一課時(shí)的初讀課文中，教師在布置初讀任務(wù)時(shí)，就直接拋出這個(gè)習(xí)題的前半部分：“說說課文是按照什么順序描寫錢塘江大潮的。”在這個(gè)任務(wù)中，教師引導(dǎo)學(xué)生通過抓關(guān)鍵詞，就課文的表達(dá)順序展開小組探究。在小組互動(dòng)及討論中，學(xué)生很快就梳理出“潮來前—潮來時(shí)—潮來后”的表達(dá)順序。在交流中，教師邀請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)做小老師，分享自己是怎么樣找出這樣的順序的，在這個(gè)分享過程中，學(xué)生再一次明晰了關(guān)鍵詞，如表達(dá)時(shí)間、方位的詞語(yǔ)，理順文章的表達(dá)順序。最后，教師借助交互式電子白板，現(xiàn)場(chǎng)生成思維導(dǎo)圖，為接下來學(xué)生借助文字去生成動(dòng)態(tài)的畫面奠定基礎(chǔ)。

二、聚焦課后習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生意義閱讀

統(tǒng)編版語(yǔ)文教材立足語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，指向?qū)W段目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平與語(yǔ)言技能，設(shè)計(jì)了螺旋上升、環(huán)環(huán)相扣的語(yǔ)文要素達(dá)成目標(biāo)。也就是說，在單元教學(xué)中，我們要能夠在精讀課中教方法，在略讀課中遷移方法，在交流平臺(tái)板塊中總結(jié)方法，以“一站式”的教學(xué)訓(xùn)練將語(yǔ)文要素的教學(xué)落實(shí)到位，讓學(xué)生在每個(gè)單元的學(xué)習(xí)中都能有收獲。

比如，在教學(xué)統(tǒng)編版四年級(jí)上冊(cè)《爬天都峰》一課時(shí)，筆者在課堂設(shè)計(jì)時(shí)圍繞本單元的立意“在閱讀中學(xué)表達(dá)”，引導(dǎo)學(xué)生聚焦課后習(xí)題，探索作者如何從“不敢爬”到“爬上去”，作者是怎么把這個(gè)重要過程寫清楚的？在這個(gè)過程中，筆者以學(xué)習(xí)單的形式，引導(dǎo)學(xué)生默讀2～7自然段，把感受最深的句子畫起來，多讀幾遍。筆者圍繞“怎么想、怎么說、怎么做”三個(gè)角度展開探究，引導(dǎo)學(xué)生了解作者怎樣把重要內(nèi)容講清楚。

三、穿插拓展訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)遷移

課后習(xí)題是課內(nèi)閱讀向課外閱讀延伸的第一站。統(tǒng)編版語(yǔ)文教材的課后習(xí)題設(shè)計(jì)要關(guān)注學(xué)生的生活，關(guān)注語(yǔ)文學(xué)科與其他課程之間的內(nèi)在聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生積極參與實(shí)踐，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文思維，豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。在教學(xué)中，我們應(yīng)該充分利用好課后習(xí)題部分中的“閱讀鏈接”“資料袋”等板塊，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀鏈接中遷移方法，有效落實(shí)單元語(yǔ)文要素，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

比如，統(tǒng)編版六年級(jí)上冊(cè)《草原》一課有這樣的課后習(xí)題：“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽(yáng)”，從課文中哪些地方體會(huì)到了“蒙漢情深”？筆者沒有單獨(dú)以講解課后習(xí)題的方式來教學(xué)，而是將其放在文本最后一部分的閱讀中，讓學(xué)生快速默讀課文，找到能體現(xiàn)“蒙漢情深”的詞句，聚焦關(guān)鍵詞句，摒棄無關(guān)信息。隨即，再引導(dǎo)學(xué)生自然對(duì)接生活，回憶自己印象最深刻的一次惜別，引導(dǎo)他們思考：這次惜別發(fā)生在什么時(shí)候？在什么情形下分別的？有哪個(gè)鏡頭最難忘？最后引導(dǎo)學(xué)生按照一定的順序進(jìn)行個(gè)性化表達(dá)?！簦ㄗ髡邌挝唬航K省沛縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)）