習作單元中的寫作資源

梅蘇芹

統(tǒng)編版小學語文教材中的習作單元收錄了一些精讀課文，其閱讀目標和能力指向與普通的課文相比，學習主題更突出，帶有明確的習作指導價值。如何充分發(fā)揮習作單元課文的價值，是語文教師必須思考的問題。筆者結合統(tǒng)編版小學語文教材四年級上冊中的《麻雀》一文，談談自己的思考。

一、瞄準靶心，聚焦重點

從三年級開始，統(tǒng)編版小學語文教材便根據學段目標，將習作能力的培養(yǎng)進行了細化，這就讓教材的習作單元有了明確而具體的教學目標。在習作單元精讀課文的學習中，教師務必遵循教學目標，結合單元導語、課后練習、交流平臺等板塊，有規(guī)劃地進行教學，幫助學生切實提升語文學科核心素養(yǎng)。

例如，《麻雀》一課原是在以“細致觀察”為主題的閱讀單元中，現(xiàn)在則挪到了 “寫清楚”的習作單元中，其教學目標、能力培養(yǎng)方面都有了一定的變化。在教學中，教師要結合本單元的教學目標揣摩編者的意圖，有重點、有層次地推進學生寫作能力的發(fā)展。在《麻雀》一課的教學中，筆者根據單元語文要素中的“學習把事情寫清楚”，結合課文具體內容，將閱讀探究目標具體化：“作者分別寫出了獵狗、小麻雀、老麻雀的什么特點？你是從哪里讀到的？”學生結合相關描寫進行了交流，如通過對獵狗“慢慢走近”“嗅了嗅”“張大嘴巴”“露出鋒利的牙齒”的描寫，學生感覺到獵狗的志在必得、兇猛無情。而關于小麻雀 “嘴角嫩黃”“頭上長著絨毛”“無可奈何地撲打著小翅膀”的外貌描寫，則凸顯出小麻雀的弱小。在此基礎上，筆者再引導學生學習有關神態(tài)、動作的描寫，讓學生學會如何將畫面描寫得更生動、具體。

二、搭建支架，體會表達

把看到的、聽到的、想到的寫出來，看似容易，實則很難。怎樣把文章寫清楚？對此，在和學生一起探究時，教師要善于幫助學生回顧以往學過的寫作技巧，激活學生的生活經驗，為學生搭建學習的支架。在講解如何寫好“看到的、聽到的、想到的”時，筆者首先通過比較閱讀法，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)、去感悟，從而生成屬于自己的理解。在課堂上，筆者設計了兩個任務：一是讓學生從文中提取作者描寫小麻雀和老麻雀的相關語句，并讓學生想一想它們在寫法上有什么相同之處和不同之處;二是讓學生比較作者對獵狗和老麻雀的描寫，感受作者在外形、動作描寫上下的功夫，并通過作者的描寫推測獵狗和老麻雀的心理活動。如此，學生在教師搭建的學習支架下，逐漸領會文章中語言的奧妙，學到了表達的技巧，為習作奠定了基礎。

三、巧妙練筆，遷移能力

在習作單元的課文教學中，教師要及時讓學生進行習作訓練，提高學生的表達能力，提升學生的語文學科核心素養(yǎng)。

例如，根據習作單元的語文要素“學習把事情寫清楚”這一目標，以及課文語言表達的特點，筆者將課堂教學的重心放在學會寫好“看到的、聽到的、想到的”上，并設計了兩處隨堂練筆。第一處在課文的第四自然段，在本段中，作者描寫了自己看到的獵狗兇狠的樣子，于是筆者讓學生通過有關獵狗的描寫，猜測此刻獵狗的心理活動，并寫下來;第二處在課文的第六自然段，該段有一句“獵狗愣住了”的描寫，筆者讓學生想象獵狗愣住后的樣子，以及“慢慢向后退”時內心的活動，并寫下來。因為可以參考課文中的描寫，所以學生并沒有遇到寫作上的困難，他們興致盎然，寫出了“在它看來，這只毫無防御力的小麻雀，簡直就是老天爺賜給它的美餐，不費吹灰之力就能輕松卷入腹中”“獵狗愣住了，原先瞇著的眼睛一下子瞪得老大，鮮紅的舌頭老半天也沒縮回去。伸得老長的脖子，也像被魔法定住了一般”“它下意識地向后退著，心里想道：‘還是三十六計，走為上策，萬一你不管不顧，啄瞎了我的眼睛，可就得不償失了……”等精彩的句子。

總之，統(tǒng)編版小學語文教材習作單元中的每一篇課文，都包含著豐富的寫作技巧，學生閱讀課文的過程就是賞析、模仿、遷移運用的過程。教師應引導學生仔細揣摩課文中的表達方式，讓學生發(fā)現(xiàn)語言表達的基本規(guī)律，從而不斷提升寫作水平。◆（作者單位：江蘇省如皋市吳窯鎮(zhèn)江中小學）