小學(xué)語文教學(xué)中錯誤資源的利用

許蕾

學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中，時不時會出現(xiàn)一些理解或認(rèn)知方面的錯誤，這些錯誤的背后往往隱藏著學(xué)生某些方面的認(rèn)知缺陷。因此，教師應(yīng)重視學(xué)生出現(xiàn)的種種錯誤，并且透過錯誤的表象挖掘?qū)W生深層次的認(rèn)知缺陷，引導(dǎo)學(xué)生修正錯誤的認(rèn)知，提升語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、及時補救，完善認(rèn)知

學(xué)生在閱讀、理解、感悟的過程中，往往會局限于自身的生活經(jīng)驗，導(dǎo)致他們的認(rèn)知存在缺陷。面對這樣的情況，教師要善于分析，有針對性地引導(dǎo)學(xué)生對知識進(jìn)行重溫、補充。如此，學(xué)生才能建構(gòu)清晰、完整的知識體系。

例如，在學(xué)習(xí)統(tǒng)編版小學(xué)語文六年級下冊《學(xué)弈》這篇課文時，學(xué)生對文中多次出現(xiàn)的“之”字心生疑惑。對此，教師的講解不能僅局限于課文中的句子，而應(yīng)歸納整理出“之”在古文中的所有用法，幫助學(xué)生形成較為完善的知識體系。在教學(xué)中，筆者首先根據(jù)課文中的語言現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納，并引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》中的“之”，將“之”的幾種常見用法進(jìn)行歸類。這樣，學(xué)生對“之”的結(jié)構(gòu)助詞、代詞、動詞等用法，就能夠了然于心。此外，對于如何理解文中兩個學(xué)下棋的人，有些教師喜歡給出“標(biāo)準(zhǔn)答案”，即勤學(xué)的那個人定是“專心致志”“全神貫注”“聚精會神”“一心一意”，而另一個則是“心不在焉”“三心二意”“身在曹營心在漢”。這樣的認(rèn)知過于平面化、簡單化，不利于學(xué)生以全面的眼光理解課文。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從道德層面理解課文，說一說文中兩個人的不同行為，以及這些行為帶來的不同結(jié)果。如此，教師可以賦予文本中的人物真實的生命力，幫助學(xué)生在精神上有所成長。

二、回歸文本，潛心品味

事實上，學(xué)生對文本的理解偏差，大多是不良的閱讀習(xí)慣造成的。教師需要慢下步伐，引領(lǐng)學(xué)生回歸文本，讓學(xué)生在靜心閱讀、潛心品味中反思自身的閱讀誤區(qū)，改正不良的讀書習(xí)慣。

例如，在統(tǒng)編版小學(xué)語文六年級下冊《那個星期天》的教學(xué)中，作者史鐵生真實、自然的心理活動描寫被學(xué)生籠統(tǒng)地歸納為“直接表達(dá)心里的想法”。筆者沒有立即否定學(xué)生的觀點，而是順著他們的觀點說下去：“史鐵生和《匆匆》一文的作者朱自清一樣，在文中多次直接表達(dá)自己的想法。你能從課文中找出哪些內(nèi)心獨白式的句子？”當(dāng)學(xué)生從課文中提取了相關(guān)的信息后，筆者繼續(xù)引導(dǎo)他們進(jìn)行對比：“作者在文中還寫了自己觀察到的院中的景色，寫了夕陽西下、光線漸暗的黃昏景象，作者有沒有在這些描寫中寄托自己的心情呢？”如此，可以讓學(xué)生在閱讀中恍然大悟，對文本中融情于景的寫作手法產(chǎn)生更深刻的理解。筆者并沒有就此止步，而是讓學(xué)生繼續(xù)研讀文本，尋找其他類似的描寫，幫助他們感知多種心理描寫方法。

三、反復(fù)實踐，提升能力

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，會遇到一些反復(fù)出現(xiàn)的錯誤。之所以出現(xiàn)這種現(xiàn)象，在一定程度上是因為學(xué)生自身的能力不夠。對此，教師需要有足夠的耐心去糾正他們，在反復(fù)的語言訓(xùn)練中幫助學(xué)生提高語言運用和表達(dá)能力。一些學(xué)生由于閱讀習(xí)慣不好，在朗讀時難以控制節(jié)奏，同時存在吐字不清、情感把握不到位等問題。教師需要鼓勵學(xué)生，促使他們迎難而上、知難而進(jìn)，幫助他們改正錯誤，鍛煉他們的意志力。

對于難以在短期內(nèi)解決的問題，教師要科學(xué)對待，積極尋找有效的解決辦法。例如，在“膩”這個字的識字教學(xué)中，有幾個學(xué)生總是習(xí)慣性地多加上一撇，盡管筆者以列舉的方式將“式、武、鳶、貳、膩”放在一起，幫助學(xué)生識記，并常常提醒學(xué)生，但是學(xué)生仍然會寫錯。對此，筆者堅持讓學(xué)生利用課前時間，到黑板上練習(xí)這個字的寫法，從而讓學(xué)生不斷進(jìn)行鞏固，極大降低了錯誤率。

總之，學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的種種錯誤，都對應(yīng)著他們某些方面的不足，教師不應(yīng)簡單地否定學(xué)生，而應(yīng)充分利用這些錯誤資源，找到問題產(chǎn)生的根本原因，幫助學(xué)生積極補充、完善認(rèn)知，鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，從而讓學(xué)生在糾錯的過程中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，找到合適的學(xué)習(xí)方法，樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀，從根本上提升語文學(xué)科核心素養(yǎng)?！簦ㄗ髡邌挝唬航K省如東縣栟茶鎮(zhèn)滸澪小學(xué)）