引導學生主動識字策略摭談

沈立珍

識字教學是語文教育中的一個基礎環(huán)節(jié)，對促進學生的智力發(fā)展、提升學生的閱讀能力與認知水平等具有重要的作用。但在實際的識字教學中，低年級學生缺乏對識字重要性的認識，往往活潑好動且有意注意時間短，自制力也較弱，很難真正靜下心來進行識字學習。同時，由于學生智力發(fā)育尚不完全，理解能力與記憶能力較弱，更是加重了識字教學的負擔。在這一背景下，改進教學形式，豐富授課內容，激發(fā)學生識字興趣，引發(fā)其渴望識字、主動識字的行為觀念，成為解決這一難題的重要思路。

一、與高新技術相結合

隨著信息技術的發(fā)展，互聯網已然滲透到各個行業(yè)，極大地提升了工作質量與效率，在教育行業(yè)也是如此。相較于傳統的教師依靠教材與黑板進行講解的單一授課形式，運用互聯網和自媒體技術將單調的文字講解轉化為有趣的圖片、音頻及視頻教學，不但能引起學生的注意力，滿足學生的內心需求，進而激起學生的積極性，并調動學生自主識字的欲望;而且，這種授課形式也使知識變得更加直觀易懂，在提升學生接受效率及其自信心等方面效果顯著。

例如：教師在教授生字時，可以通過互聯網查找相關動畫視頻進行播放，教師在一旁指導，讓學生在觀看動畫視頻的同時主動學習漢字。常用的教學軟件如希沃等也可動畫演示漢字筆順，直觀呈現書寫的美感，正所謂“形美以感目”，這都有助于學生正確識字、美觀書寫。如在一年級《彩虹》一課中出現了新偏旁“衤”，教師借助動畫呈現從“衣”到“衤”的演變過程，學生不僅知其然，更知其所以然，加深了對知識的理解與記憶。

二、與趣味游戲相結合

想要學生產生自主識字的觀念與行動，關鍵是通過多種方式激發(fā)學生的學習興趣。而對于小學低年級的學生來說，游戲一種是很有效的方法。因此，教師要抓住低年級學生的特性，將趣味游戲引入識字教學中，最大限度地激發(fā)學生的學習興趣，學生在游戲過程中也能充分發(fā)揮主觀能動性，提高學習效率。學生的思維能力、隨機應變能力及語言表達能力也會得到相應的鍛煉，有利于學生綜合素養(yǎng)的提升。

例如：教師可以采取猜字謎的形式引導學生自主識字，針對課堂內容及學生已有的知識儲備設計相應的謎題讓學生搶答，對回答正確的學生給予鼓勵與嘉獎，對回答錯誤的學生也要給予安慰。如一年級下學期學習“識字四：猜字謎”后，可以師生合作模仿文本的內容、形式創(chuàng)作字族識字字謎，如張“口”大聲叫（哇），“蟲”來莊稼笑（蛙），有“女”手中抱（娃），有“水”行路繞（洼）。在猜字謎時，學生會感覺到十分有趣，進而主動地參與到這一過程中，加深對字謎中所涉及的漢字的記憶，同時積極動腦思考，發(fā)現自己所學的漢字與謎題之間的聯系，其思維得到充分發(fā)展。

三、與實際生活相結合

低年級的學生由于心智尚不成熟且閱歷欠缺，對知識的接受效率較低。為了激發(fā)學生的興趣，教師可以將識字教學與實際生活相結合，學生在面對自己所熟悉的生活時，其抗拒心理會大大降低，對知識的接受效率也會相應提升。與實際生活相結合也能夠突破教室環(huán)境，拓展教學外延，豐富授課形式，增加學習內容，更符合現階段的教學需求。

例如：教師可以鼓勵學生在實際生活中識字，并于第二天將所學的漢字書寫到作業(yè)本或黑板上，向教師與同學講述其讀音、寫法與含義，并向大家介紹自己學習這些漢字的經過。在課堂中也可以將識字與實際生活相結合。如教師在講述“指”字時，便可將其與學生的手指聯系起來：“指”就是手指的意思，但基于手指的特點，“指”也有不同的意思，比如我們經常會用手指指著某人、某物，所以“指”也可以作動詞，表示指著、指向的意思。

識字是語文教學中的一個關鍵環(huán)節(jié)，也是學生學習與生活的必備技能，起到至關重要的作用。因此，教師要充分重視識字教學，通過多種渠道與方式積極引導學生自主識字，激發(fā)學生的學習興趣與積極性，提升授課質量及學生對知識的接受效率，給學生提供更好的教育環(huán)境，促進學生的全面發(fā)展?！簦ㄗ髡邌挝唬喊不帐『戏适写笸沸W）