促進初中學(xué)生思維發(fā)展的語篇教學(xué)實踐

李楠

閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)對于提升學(xué)生的核心素養(yǎng)至關(guān)重要。故事類讀物《多維閱讀》中的文本體裁豐富，有傳記、說明文、小說、議論文等，內(nèi)容由淺入深，聯(lián)系生活，適合用于開展閱讀教學(xué)。筆者以其中的一篇文章“Lucky Survivor”教學(xué)為例，談?wù)劸唧w的教學(xué)實踐與思考。

一、語篇分析

“Lucky Survivor” 選自《多維閱讀》第17級，講述了兩個人遭到野生動物襲擊的故事。David誤入咸水鱷的領(lǐng)地，為了躲避鱷魚，在樹上度過了艱難的六天，最終得救。Shanda在潛水時遭到巨型烏賊的襲擊，拼命掙扎后幸運脫險。作者通過David和Shanda兩人的脫險經(jīng)歷，啟發(fā)讀者思考人與動物的關(guān)系，告訴讀者要嘗試?yán)斫庖吧鷦游锕羧祟惖目赡茉?，學(xué)會保護自己，與野生動物和諧共處。

對于咸水鱷和大烏賊這兩種動物的習(xí)性，文中有描寫，但是為了讓學(xué)生更加了解野生動物的特點，同時也為了突出人物性格特點，教師還需要補充一些相關(guān)背景知識。雖然文章中存在一些生詞，會影響學(xué)生的理解與表達，但教師可以組織恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動，鼓勵學(xué)生去思考、揣摩，激發(fā)學(xué)生的共情能力，體會文中人物的情感。

二、教學(xué)活動過程（節(jié)選）

活動1：視頻導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

筆者先給學(xué)生播放一段動物在野外愜意生活的短視頻，隨后提出以下問題：

Q1：Are these animals lovely？

Q2：But sometimes， animals are dangerous. Have you ever read something about that？

從學(xué)生的回答來看，他們對這個話題是感興趣的。在學(xué)生快速瀏覽全文后，筆者又提出以下問題：

Q3： Who are the two main characters？

Q4：What dangerous animals did they meet？

Q5：Where did the terrible things happen？

【設(shè)計意圖】一方面，筆者圍繞主題語境“認識野生動物，保證自身安全”，讓學(xué)生了解野生動物 “可愛”與“危險”的兩面性;另一方面，激發(fā)學(xué)生對閱讀的期待，并引導(dǎo)他們關(guān)注文本內(nèi)容、語篇結(jié)構(gòu)、插圖和注解，幫助他們理解語篇，訓(xùn)練他們的邏輯判斷能力和思維能力。

活動2：借助思維導(dǎo)圖，梳理背景知識。

筆者先播放關(guān)于咸水鱷介紹的短視頻，再要求學(xué)生閱讀文章的第一、二段，并借助思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生整理和概括有關(guān)咸水鱷的背景知識。筆者給學(xué)生的問題提示如下：

Q1：How long can they live？

Q2：How long can a crocodile be？

Q3：Where do they live？

Q4：What do they eat？

Q5：Why dont the saltwater crocodiles often miss their target？

學(xué)生需要回顧咸水鱷的相關(guān)知識，組織好語言后再表達出來，這樣就訓(xùn)練了思維的深度和廣度。

【設(shè)計意圖】該篇文章的第一部分講述的是David遭遇咸水鱷并脫險的故事。本環(huán)節(jié)旨在幫助學(xué)生更好地了解咸水鱷。在思維導(dǎo)圖中，筆者列出了描寫咸水鱷捕獵的動詞詞組，尤其是一些動詞，如：hide， wait， lunge， grab， drag。這些動詞的運用表現(xiàn)出咸水鱷的危險性。了解了這些動詞的意思，學(xué)生閱讀文本時會更加順暢，對文本的理解也會更深入。在閱讀過程中，學(xué)生自然會為David的遭遇擔(dān)憂，更加深了對主題“Lucky Survivor”的理解。

活動3：設(shè)計問題鏈，遵循思維的邏輯性。

接下來的是“In Saltwater Croc Territory”和“A Long Wait”兩部分內(nèi)容，講述的是David誤入咸水鱷領(lǐng)地后，等待救援的故事。筆者設(shè)計的問題有6個：

Q1：What did David think of his chance of survival？

Q2：Who was waiting？

Q3：What did David do to survive？

Q4：Why did he climb a tree？

Q5：Why did he hang toilet paper over the tree， wave his shirt and make a flash of light by holding a tin box towards the sun？

Q6：What do you think of David？

在學(xué)生回答問題的過程中，筆者及時呈現(xiàn)文章中出現(xiàn)的動詞短語，如：climb a tree，tie himself to a branch，climb higher in the tree。這些短語是本語篇重要的語言知識目標(biāo)。教師呈現(xiàn)的動詞短語protect himself from being caught，catch the rescuers attention則考驗學(xué)生對已獲取信息的整合和概括能力。

下面是“Dangerous Jumbo Squid”和“In Jumbo Squid Territory”兩部分內(nèi)容，講述的是巨型烏賊的兇猛和Shanda遇到巨型烏賊后自救的故事。筆者同樣設(shè)計問題鏈（由易及難），幫助學(xué)生在閱讀中層層解讀文本，在合作探究中訓(xùn)練思維能力：

Q7： Where do jumbo squid live？

Q8： How long can a jumbo squid be？

Q9： What is the colour of their blood？

Q10： Why are they dangerous animals？

Q11： How do jumbo squid grab their prey？

Q12： Why do you think Shanda didnt know which direction was up？

Q13：What did she do to survive？

Q14：What do you think of Shanda？

教師將以上問題呈現(xiàn)在PPT上，學(xué)生先自讀語篇，尋找答案，再兩兩合作，相互幫助，提高學(xué)習(xí)效率。

【設(shè)計意圖】筆者用遞進式的問題鏈引導(dǎo)學(xué)生由淺入深、循序漸進地獲取信息，梳理文本內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上，整合概括獲得的信息，促進學(xué)生思維發(fā)展，避免思維“卡殼”。

問題1比較簡單，學(xué)生可以在文章中直接找到答案，容易產(chǎn)生成就感。問題2比較有趣，學(xué)生容易將小標(biāo)題“A Long Wait”理解為“David was waiting”，但仔細研讀，會發(fā)現(xiàn)“The crocodiles were waiting as well”。當(dāng)他們恍然大悟時，學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力就被會激發(fā)，思維的大門也開啟了。問題3的目的是引導(dǎo)學(xué)生深入文本，抓住文本中的細節(jié)，了解David遇險時是如何自我保護的。對學(xué)生來說，學(xué)習(xí)野外生存的本領(lǐng)也是必要的。問題4和5比較有難度，需要學(xué)生在理解文本的基礎(chǔ)上，對文本進行概括和提煉，表達出隱含在文本背后的意思。問題6更有難度，學(xué)生對David的評價必須基于“對文本的理解、對David面臨的危險的理解以及他為了自救所做的事”。問題的設(shè)置不能脫離學(xué)生所具備的語言知識。在筆者的引導(dǎo)下，他們概括出描寫人物的形容詞：brave，calm，creative，clever。

在學(xué)習(xí)了“In Saltwater Croc Territory”和“A Long Wait”兩部分內(nèi)容后，學(xué)生就可以自主閱讀剩下的文本，并在合作學(xué)習(xí)中解決筆者設(shè)置的問題。合作學(xué)習(xí)是“以學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)實施的重要路徑，對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有積極作用。通過合作探究，學(xué)生可以解決大部分問題。對于學(xué)生感到有困難的問題，則需要筆者搭建支架，進行引導(dǎo)。如最后一個問題難度較大，需要學(xué)生對Shanda的性格特點進行分析和評價，筆者就適時提示學(xué)生，引導(dǎo)他們用一些形容詞進行概括。

（作者單位：江蘇省江陰初級中學(xué)）