鄉(xiāng)土地理資源在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用

戴軍

【摘? 要】隨著素質(zhì)教育的不斷深入，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展逐漸成為教育事業(yè)開展的重要內(nèi)容，傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方式已經(jīng)無(wú)法滿足學(xué)生的成長(zhǎng)需求。在高中地理課程中，鄉(xiāng)土地理資源的引入為地理教學(xué)注入了新鮮的血液，為地理學(xué)科在新時(shí)代下提供了更多的發(fā)展機(jī)會(huì)?；诖耍疚膶?duì)鄉(xiāng)土地理資源在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用展開研究。

【關(guān)鍵詞】鄉(xiāng)土地理;水土流失;地理教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.55? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：0493-2099（2021）20-0133-02

The Application of Local Geography Resources in Senior Middle School Geography Teaching

（Taizhou Experimental Middle School， Jiangsu Province，China） DAI Jun

【Abstract】With the deepening of quality education， promoting the all-round development of students has gradually become an important part of education. The traditional teaching method has been unable to meet the growth needs of students. In the geography curriculum of senior high school， the introduction of local geographic resources has injected fresh blood into geography teaching and provided more opportunities for the development of Geography in the new era. Based on this， this paper will study the application of local geographic resources in high school geography teaching.

【Keywords】Local geography; Soil erosion; Geography teaching

一、鄉(xiāng)土地理資料提供了教師豐富的教學(xué)素材

高中地理學(xué)科對(duì)實(shí)踐具有較高的要求，需要教師做好萬(wàn)全的準(zhǔn)備，以保障實(shí)踐教學(xué)的順利進(jìn)行。而鄉(xiāng)土地理資料則能夠?yàn)榻處熖峁┴S富的教學(xué)素材，使教師能夠在正式的教學(xué)開始前，獲得豐富的地理資料，進(jìn)而使教師能夠在實(shí)踐教學(xué)中給予學(xué)生積極的正面引導(dǎo)，讓教學(xué)活動(dòng)更貼近學(xué)生的實(shí)際生活，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，使學(xué)生能夠通過對(duì)地區(qū)地圖的學(xué)習(xí)準(zhǔn)確地掌握所學(xué)的地理知識(shí)以及相關(guān)技能，進(jìn)而高效地完成教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，在實(shí)踐學(xué)習(xí)中，學(xué)生能夠更加全面地了解當(dāng)時(shí)的自然環(huán)境，激發(fā)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的濃厚情感，增強(qiáng)學(xué)生的民族自信心與自豪感，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，使學(xué)生能夠在步入社會(huì)生活后，為家鄉(xiāng)建設(shè)奉獻(xiàn)出自己的一份力量，進(jìn)而推進(jìn)我國(guó)的持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教育的價(jià)值與意義。例如，在教學(xué)高中地理魯教版七年級(jí)下冊(cè)第二節(jié)“‘白山黑水——東北三省”時(shí)，教師首先需要通過多種途徑收集北方地區(qū)的地方志、新聞資訊、風(fēng)土人情、節(jié)日特色等方面的信息，全面地掌握這一課涉及的鄉(xiāng)土地理資料;其次，教師需要利用自己對(duì)東北三省的了解以及地方情感，營(yíng)造出濃厚的氛圍，增強(qiáng)學(xué)生的代入感，使學(xué)生能夠受到教師情緒的感染，對(duì)東北三省有更深層次的認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性。

二、恰當(dāng)使用鄉(xiāng)土地理資料，益于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

雖然高中學(xué)生思想意識(shí)已經(jīng)初步成熟，但學(xué)習(xí)興趣對(duì)高中學(xué)生依然有較強(qiáng)的牽引作用，且對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量、學(xué)習(xí)效率以及面對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度都具有直接的影響。因此，教師在開展地理教學(xué)時(shí)，應(yīng)恰當(dāng)使用鄉(xiāng)土地理資料，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生能夠意識(shí)到地理環(huán)境與人類生存的緊密關(guān)系，促使學(xué)生能夠受到啟發(fā)，產(chǎn)生反省與反思，建立起良好的人生觀、世界觀、價(jià)值觀，使鄉(xiāng)土地理資源在高中地理教學(xué)中能夠?qū)W(xué)生充分地發(fā)揮有效價(jià)值。另外，為增強(qiáng)鄉(xiāng)土地理資料在高中地理教學(xué)的使用效率，教師還可以將信息技術(shù)應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)中，使學(xué)生能夠以一種更為生動(dòng)形象的方式學(xué)習(xí)地理知識(shí)，吸引學(xué)生在課堂中的注意力，使學(xué)生能夠快速地進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，逐步地培養(yǎng)自身的地理思維。例如：在教學(xué)到高中地理魯教版七年級(jí)下冊(cè)第三節(jié)“‘東方明珠——香港和澳門”一課時(shí)，教師在課堂教學(xué)開始時(shí)，可以先為學(xué)生展示“東方明珠”的圖片，吸引學(xué)生的注意力，然后為學(xué)生講解“東方明珠”的建造過程以及在我國(guó)的地位，激發(fā)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生能夠跟隨興趣的牽引自然地進(jìn)入到課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)中。

三、鄉(xiāng)土地理資料把抽象的、復(fù)雜的概念和事物具體化，便于學(xué)生理解

高中地理是一門比較復(fù)雜的科目，涉及的地域較為廣闊，需要學(xué)生進(jìn)行理解與記憶的內(nèi)容較多，對(duì)學(xué)生現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)能力與認(rèn)知規(guī)律而言是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)。而鄉(xiāng)土地理資料在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用則能夠把抽象的、復(fù)雜的概念和事物具體化，便于學(xué)生理解，有效地減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，加深學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解與記憶，使學(xué)生能夠通過探究學(xué)習(xí)逐步地感受到地理的魅力，產(chǎn)生熱愛學(xué)習(xí)的心理，進(jìn)而以更加積極、踴躍的態(tài)度面對(duì)地理知識(shí)學(xué)習(xí)，為今后鄉(xiāng)土地理資源在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例如，在教學(xué)高中地理魯教版七年級(jí)下冊(cè)第二節(jié)“北方工區(qū)和南方地區(qū)”時(shí)，這一課的內(nèi)容相對(duì)抽象，教師可以使用信息化的教學(xué)工具為學(xué)生展示鄉(xiāng)土地理資料，使學(xué)生能夠以一種生動(dòng)形象的方式了解南北差異，并結(jié)合當(dāng)?shù)氐乩砬闆r進(jìn)行比較，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與記憶。

四、鄉(xiāng)土地理資料既能加深學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的印象，也能培養(yǎng)學(xué)生觀察生活的習(xí)慣

地理教材中涵蓋了許多抽象化的知識(shí)，想要透徹地理解教材知識(shí)所講述的內(nèi)容，就需要學(xué)生明白其涉及的現(xiàn)象、事物等，對(duì)此，教師在教學(xué)的過程中可以從地理事物與現(xiàn)象的內(nèi)在聯(lián)系入手，利用鄉(xiāng)土地理資料帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，加深學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的印象，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，在教學(xué)到高中地理魯教版七年級(jí)下冊(cè)第二節(jié)“高原濕地——三江源地區(qū)”一課時(shí)，教師可以先對(duì)學(xué)生提出幾個(gè)問題，引發(fā)學(xué)生對(duì)周圍事物的思考，使學(xué)生能夠充分地利用身邊的鄉(xiāng)土資料解決地理問題，并受到啟發(fā)，明白其中相互牽制又相輔相成的關(guān)系，進(jìn)而使學(xué)生能夠逐漸地養(yǎng)成善于觀察身邊微小事物的習(xí)慣，在提高學(xué)生地理綜合學(xué)習(xí)水平的同時(shí)使學(xué)生能夠擁有高尚的情操。

五、鄉(xiāng)土地理資料增強(qiáng)學(xué)生對(duì)本土人地關(guān)系的認(rèn)識(shí)，以及愛國(guó)、愛家的思想觀念。

教師應(yīng)積極地響應(yīng)教育改革政策，緊跟教育的發(fā)展方向，利用鄉(xiāng)土地理資料增強(qiáng)學(xué)生對(duì)當(dāng)?shù)氐娜宋呐c地理關(guān)系的認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生樹立起愛國(guó)、愛家的思想觀念。例如，在教學(xué)高中地理魯教版七年級(jí)上冊(cè)第一節(jié)“交通運(yùn)輸”時(shí)，教師可以先將學(xué)生科學(xué)合理地分為幾人一組，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行鄉(xiāng)土地理學(xué)習(xí)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)較為輕松自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與到地理知識(shí)的學(xué)習(xí)中。隨后，教師可以根據(jù)這一課的重點(diǎn)與難點(diǎn)知識(shí)，為學(xué)生布置一定的探究任務(wù)，如“觀察當(dāng)?shù)氐慕煌ㄟ\(yùn)輸情況”“在地圖上找出當(dāng)?shù)氐蔫F路路線”“調(diào)查交通運(yùn)輸對(duì)當(dāng)?shù)刈匀画h(huán)境以及人們生活的影響”等，給予學(xué)生考察的方向，使學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)更具目的性。在一定的時(shí)間后，教師需要檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，讓學(xué)生以小組為單位逐一到講臺(tái)前展示，并講解小組探究的結(jié)果，突出學(xué)生在課堂中的主體地位，鍛煉學(xué)生分析整合的能力。在學(xué)生回答結(jié)束后，教師首先需要給予學(xué)生充分的表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)，使學(xué)生能夠獲得學(xué)習(xí)的動(dòng)力。其次，教師需要向?qū)W生提出問題，如：“根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和所學(xué)的地理知識(shí)，談一談如果當(dāng)?shù)匾_發(fā)旅游業(yè)，應(yīng)該如何設(shè)計(jì)旅游路線最為合理？”等，引發(fā)學(xué)生思考，使學(xué)生能夠進(jìn)一步研究這一課的知識(shí)，深挖當(dāng)?shù)氐牡乩碣Y料，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的了解與情感，促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展。

六、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，鄉(xiāng)土地理資源在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展具有重要意義，對(duì)學(xué)生的探究能力、地理思維、解決問題的能力等都具有提升作用。教師應(yīng)對(duì)此起到高度的重視，做到立足當(dāng)前，著眼長(zhǎng)遠(yuǎn)，積極地學(xué)習(xí)優(yōu)秀的教學(xué)案例，不斷積累地理資料，提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，使學(xué)生能夠在地理課堂中收獲良多。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯? 范娛艷）