STEM視角下科學(xué)區(qū)實(shí)踐的問題與對(duì)策

【摘? 要】STEM是科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)四學(xué)科的整合。STEM視角下的教學(xué)過程是以問題解決為核心的教學(xué)過程?？茖W(xué)區(qū)游戲?yàn)橛變禾峁┝伺c科學(xué)內(nèi)容相關(guān)的材料，給了幼兒一個(gè)自我觀察、自主探究、自我學(xué)習(xí)的平臺(tái)。在科學(xué)區(qū)融入STEM理念，可以使問題探究更持久、更深入，從而強(qiáng)化科學(xué)區(qū)的作用。

【關(guān)鍵詞】STEM;科學(xué)區(qū);問題

中圖分類號(hào)：G610? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：0493-2099（2021）20-0131-02

Problems and Countermeasures of Practice in Science District from the Perspective of STEM

（Meiling Center Kindergarten， Jinjiang City， Fujian Province，China） ZENG Yaqing

【Abstract】STEM is the integration of the four disciplines of science， technology， engineering， and mathematics. The teaching process under the STEM perspective is a teaching process with problem solving as the core. The science zone games provide children with materials related to scientific content， and give them a platform for self-observation， self-inquiry， and self-learning. Incorporating STEM concepts in the science zone can make problem exploration more permanent and in-depth， thereby strengthening the role of the science zone.

【Keywords】STEM; Science area; Problem

近幾年我園逐漸融合STEM理念開展科學(xué)區(qū)游戲。實(shí)踐中，教師嘗試以科學(xué)探究為中心，根據(jù)幼兒的興趣和需求，運(yùn)用問題引領(lǐng)、提出問題、實(shí)施探究、形成推論的系列過程開展教學(xué)。但在實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)在STEM理念下開展科學(xué)區(qū)游戲產(chǎn)生了一些問題，下文便對(duì)這些問題進(jìn)行具體闡述并提出相應(yīng)的對(duì)策和建議。

一、存在問題

（一）教師主導(dǎo)探究

在以往的科學(xué)區(qū)游戲中教師往往把自己發(fā)現(xiàn)的問題，直接向幼兒提問，引發(fā)幼兒思考。教師未能給予幼兒足夠的思考時(shí)間和空間，急于把探究的答案告訴幼兒。在幼兒教師的控制下，在科學(xué)區(qū)游戲中，幼兒的探究流于形式，其探究興趣不高。

（二）不能有效創(chuàng)設(shè)生活化的問題情境

部分教師對(duì)在科學(xué)區(qū)中創(chuàng)設(shè)生活化問題情境的方式認(rèn)識(shí)不足，誤認(rèn)為在科學(xué)區(qū)中創(chuàng)設(shè)STEM問題學(xué)習(xí)墻便可以激發(fā)幼兒與同伴開展探究學(xué)習(xí)。幼兒教師沒有領(lǐng)會(huì)STEM的教學(xué)核心，導(dǎo)致自己提出的問題脫離生活，未能有效培養(yǎng)幼兒解決生活問題的能力。

（三）在問題探究過程中不能針對(duì)幼兒年齡特點(diǎn)提供有效支持

在以往的科學(xué)區(qū)游戲中，當(dāng)幼兒提出問題后，教師沒有充分理解各年齡段幼兒探究特點(diǎn)，不能制定適宜的探究目標(biāo)、指導(dǎo)方法。教師未能對(duì)幼兒進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)，教學(xué)指向性不明確，難以滿足幼兒的探究欲望。

二、對(duì)策和建議

（一）用STEM思維支持幼兒自主探究

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》鼓勵(lì)教師支持幼兒參與自發(fā)的觀察活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)自主探究。為強(qiáng)化幼兒的主體學(xué)習(xí)地位，教師可運(yùn)用學(xué)習(xí)分享;轉(zhuǎn)變教育理念;支持幼兒發(fā)現(xiàn)問題、嘗試解決問題三個(gè)對(duì)策。教師應(yīng)用STEM視角組織、指導(dǎo)科學(xué)區(qū)游戲活動(dòng)，學(xué)會(huì)觀察幼兒的探究行為，用心傾聽幼兒探究的想法，觀察幼兒探究的問題，激發(fā)幼兒持續(xù)探究的興趣。下面筆者以科學(xué)區(qū)“小綠豆變變變”活動(dòng)為例，說一說教師應(yīng)當(dāng)如何用STEM思維支持幼兒進(jìn)行自主探究。

1.構(gòu)造學(xué)習(xí)共同體，提升STEM素養(yǎng)。我園把教研和培訓(xùn)進(jìn)行有機(jī)整合，將兩者融為了一體。幼兒園引導(dǎo)教師參與教學(xué)實(shí)踐，在與其他教師的討論過程中分享在STEM視角下開展科學(xué)區(qū)活動(dòng)的案例，讓教師在互相借鑒和學(xué)習(xí)中成長(zhǎng)。教師應(yīng)有效應(yīng)用STEM思維，引導(dǎo)學(xué)生在“小綠豆變變變”的活動(dòng)中，探究“怎么把綠豆變成綠豆糕”這一問題進(jìn)行探究。讓幼兒親手浸泡綠豆、煮綠豆、攪拌綠豆……培養(yǎng)幼兒的科學(xué)探究精神。教師可引導(dǎo)幼兒自主討論“過篩網(wǎng)是如何幫助綠豆泥變細(xì)膩的？”“怎么讓凝固的黃油融化，讓黃油幫助綠豆泥成形”等問題，讓幼兒在自主動(dòng)手中掌握知識(shí)。

2.發(fā)現(xiàn)問題，支持自主探究。STEM視角下的教育強(qiáng)調(diào)教師要引導(dǎo)幼兒解決實(shí)際生活中的問題，為他們未來的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。教師要在幼兒觀察的過程中引導(dǎo)幼兒說說自己遇到的問題，支持幼兒進(jìn)一步探究。例如：教師在制作綠豆糕時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒不知道怎樣過篩綠豆泥，此時(shí)教師可以引導(dǎo)幼兒說說過篩網(wǎng)的用處和使用，了解如果不用過篩網(wǎng)綠豆泥會(huì)變?cè)趺礃?？讓幼兒了解到?jīng)]過篩的綠豆泥比較粗糙，過篩可以使綠豆泥變得更加細(xì)膩，激發(fā)幼兒探究過篩網(wǎng)的興趣。

3.引導(dǎo)幼兒自主嘗試解決問題。引導(dǎo)幼兒“從失敗中學(xué)習(xí)”是STEM教學(xué)的內(nèi)容嗎征之一，教師要允許幼兒失敗，對(duì)幼兒在探究過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行針對(duì)性的引導(dǎo)，培養(yǎng)他們主動(dòng)在失敗中尋找原因并解決問題的習(xí)慣。依然以上述實(shí)驗(yàn)為例，在過篩綠豆泥時(shí)，幼兒學(xué)會(huì)了過篩網(wǎng)的相關(guān)知識(shí)。在過篩過程中，當(dāng)幼兒發(fā)現(xiàn)過篩綠豆泥很費(fèi)力并想就此放棄時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)幼兒，讓他們說一說有什么辦法能讓我們?cè)谶^篩綠豆泥時(shí)不費(fèi)力？有的幼兒想到，如果用大勺子壓綠豆泥會(huì)比較方便;還有的幼兒發(fā)現(xiàn)兩個(gè)人一起過篩比較省力;還有的幼兒發(fā)現(xiàn)用搟面杖壓綠豆泥過篩也很省力。教師可以在此過程中鼓勵(lì)幼兒嘗試驗(yàn)證自己提出的方法，最后教師可帶領(lǐng)幼兒梳理總結(jié)“過篩”的經(jīng)驗(yàn)。在參與STEM科學(xué)區(qū)游戲的過程中，當(dāng)幼兒遇到問題時(shí)想放棄時(shí)，教師要善于抓住契機(jī)，鼓勵(lì)幼兒認(rèn)真觀察、積極嘗試，讓他們?cè)谧灾魈骄恐薪鉀Q問題。教師可通過提問、評(píng)價(jià)支持幼兒探究，從而立足于STEM視角，保證科學(xué)區(qū)游戲的順利開展，培養(yǎng)幼兒探究意識(shí)、解決問題的能力。

（二）用心營(yíng)造生活化的問題情境

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》提出教師要引導(dǎo)幼兒在探究中認(rèn)識(shí)周圍事物和現(xiàn)象的目標(biāo)。幼兒在科學(xué)探究中獲得的知識(shí)與身邊事物息息相關(guān)。教師應(yīng)讓幼兒在與自己生活較貼近的問題情境中產(chǎn)生探究欲望。問題情境是STEM學(xué)習(xí)的支架，教師要以STEM為導(dǎo)向，在科學(xué)區(qū)創(chuàng)設(shè)生活化問題情境，注重深化幼兒在生活化問題情境的體驗(yàn)。如：在科學(xué)區(qū)“影子的變化”的游戲中，教師帶著幼兒一起到走廊，觀察走廊桌子、椅子等物品的影子，拋給幼兒一個(gè)問題：“早上、中午影子一樣嗎？”幼兒好奇心將因此得到激發(fā)。教師在此基礎(chǔ)上可以乘勝追擊：“這里是我們每天游戲的走廊，怎么會(huì)有那么多影子呀！”教師可帶著幼兒在走廊上“畫影子”，一段時(shí)間后教師可引導(dǎo)幼兒觀察自己畫的影子是否和之前的一樣。這樣的引導(dǎo)能讓幼兒認(rèn)識(shí)到：“原來影子會(huì)動(dòng)，不同時(shí)間段的影子是不一樣的?！鄙罨膯栴}情境能夠有效激發(fā)幼兒解決問題的興趣，因此教師要立足于STEM理念，為幼兒營(yíng)造生活化情境，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

（三）支持不同年齡段幼兒自主探究問題

在STEM視角下開展的科學(xué)區(qū)活動(dòng)中，教師要根據(jù)幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)，基于問題學(xué)習(xí)模式，與幼兒共同探討問題，促進(jìn)幼兒思維、探究能力的提升。教師可以引導(dǎo)小班幼兒在情境中進(jìn)行“隨機(jī)式探究”;培養(yǎng)中班幼兒的問題意識(shí);著力于促進(jìn)大班幼兒思維的發(fā)展，培養(yǎng)他們的科學(xué)思維。教師要在把握不同階段的幼兒探究特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，尋找合適的探究教學(xué)方法。

三、結(jié)語

總之，幼兒教師在開展科學(xué)區(qū)活動(dòng)時(shí)，要立足于STEM視角，培養(yǎng)幼兒的自主探究能力，促進(jìn)科學(xué)區(qū)活動(dòng)的順利開展和幼兒的全面發(fā)展。

注：本文為教育部福建師大基礎(chǔ)教育課程研究中心2019年開放課題“基于STEM理念的幼兒園科學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐研究”（項(xiàng)目編號(hào)：KCY-2019014）的研究成果。

參考文獻(xiàn)：

[1]夏夢(mèng)，于小盼.STEM教育視野下我國(guó)幼兒園科學(xué)教育的問題與改進(jìn)[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2019（04）.

作者簡(jiǎn)介：曾雅清（1987.11-），女，漢族，福建晉江人，本科，一級(jí)教師，研究方向：學(xué)前教育。

（責(zé)任編輯? 范娛艷）