初中英語教學中組織合作學習活動的意義及策略

【摘? 要】隨著新課改和素質教育的不斷深化，我國教育事業(yè)迎來了更高的挑戰(zhàn)。作為初中教育體系中的重要組成部分，英語教學也受到了一定的影響。在此背景下，要求教育工作者積極革新和優(yōu)化課堂教學的理念和方法，以此更好地滿足新時期的教學要求。其中，合作學習方式憑借著自身的優(yōu)勢獲得了廣大教育工作者的認可和應用。基于此，以下就將初中英語教學作為載體，首先分析組織合作學習活動的實踐意義，隨后對組織合作學習活動的實施策略展開探討，希望提供參考。

【關鍵詞】初中英語;課堂教學;合作學習

中圖分類號：G633.41? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：0493-2099（2021）20-0109-03

Significance and Strategies of Organizing Cooperative Learning Activities in Junior Middle School English Teaching

（Lianwu Middle School， Lianwu Township， Zhangjiachuan County， Tianshui City， Gansu Province，China） LI Ruixiang

【Abstract】With the continuous deepening of new curriculum reforms and quality education， my country's educational undertakings are facing even higher challenges. As an important part of the junior high school education system， English teaching has also been affected to a certain extent. In this context， teaching workers are required to actively innovate and optimize the concepts and methods of classroom teaching in order to better meet the teaching requirements of the new era. Among them， the cooperative learning method has been recognized and applied by the majority of teaching workers by virtue of its own advantages. Based on this， the following will take junior high school English teaching as a carrier， first analyze the practical significance of organizing cooperative learning activities， and then discuss the implementation strategies of organizing cooperative learning activities， hoping to provide references.

【Keywords】Junior high school English; Classroom teaching; Cooperative learning

英語這門語言長期以來適用于國際交流，它不只是一門學科課程，更是促使學生走出國門以及培養(yǎng)他們與社會接軌能力的有效渠道。教師將合作學習方式應用到初中英語教學中，對于教學效果的優(yōu)化有著極其積極的現(xiàn)實意義。具體來說，它可以全面凸顯學生的主體地位，幫助學生更快構建完善的知識架構，還能夠強化學生之間的交流和互動，讓學生在互幫互助中共同完成教師布置的任務，從而實現(xiàn)共同進步。對此，新時期的教學工作者應當深刻認識到合作學習的重要價值，并且通過行之有效的方法將其真正落到實處。

一、初中英語教學中合作學習組織的實施意義

（一）凸顯學生主體，促進思維發(fā)展

教師在初中英語教學中開展合作學習活動，能夠使學生真正成為英語學習的主人，當學生掌握一定的學習自主權后，就會萌發(fā)自主探究的興趣和欲望。此外，學生的英語水平是在交流、互動中逐步提升的，合作學習的過程需要學生之間展開積極的交流和探討，這樣不僅給學生創(chuàng)造了將知識學以致用的平臺，還讓學生在探討過程中打破固化思維，讓學生的視野得到開闊，個性思維得到進一步發(fā)展。

（二）拉近學生距離，提高學習效率

合作學習往往都是若干個學生組成一個小組后進行的活動，在這個過程中，教師應為他們分配明確的學習任務，促使每位組員都以高漲的學習熱情參與到合作學習的過程中。同時，合作學習還可以集思廣益，學生可以在這個過程中發(fā)表自己的想法，從而更好地解決學習過程中的問題，切實促進了學生學習效率的提升。

（三）強調交流互動，培養(yǎng)合作能力

社會的發(fā)展和時代的變遷對我國人才提出了更高的要求。當學生結束學業(yè)，進入社會后，必須融入社會、融入集體，這樣才能夠充分施展自身的才能。而合作學習實際上就是一種“以小見大”的形式，它給學生提供了適應集體的機會，使學生在這個過程中逐步形成良好的合作意識，并且學會傾聽他人的想法、意見，掌握適應社會發(fā)展的相關技能。這樣一來，學生在融入社會這個大集體的過程中自然會更加輕松。

二、在初中英語教學中應用合作學習方式的策略

（一）合理分組，做好準備

教師在初中英語教學中組織學生開展合作學習活動，首要任務就是對學生進行合理的劃分，為合作學習活動的開展做好充分準備。具體來說，在劃分過程中，教師需要遵循“組間同質，組內異質”的原則，保證各個小組的學習實力處于均衡狀態(tài)，以此確保教學的公平性;同時各組組員的學習基礎、能力水平等也應當存在一定的差異，不僅要有優(yōu)等生，還要有中等生、學困生，這樣才能夠最大限度地發(fā)揮合作學習的優(yōu)勢，使學生在互幫互助的環(huán)境下學習、探究。例如，在分組時，教師可以將學生日常表現(xiàn)、學習成績以及英語基礎作為參考，將同一水平的學生分配到不同的小組，各個小組5～6人。同時，教師還可從各個小組中推選出一位綜合能力最強的學生，將其任命為組長。隨后，教師還要幫助各個小組長對各自的組員進行分層劃分，根據他們的學習成績和學習基礎將其設為A、B兩個層次，便于組長采取針對性的措施予以指導、幫助，從而進一步提升各個小組的整體英語水平和能力。

（二）制定目標，增強意識

學生原本都是單獨存在的個體，教師采用合作學習的方式能夠快速對學生進行合理重組。在初中英語課堂上，要想幫助學生更好地適應合作學習這一形式，明確合作學習的方向，教師就要為他們予以相應的指導和幫助，讓學生制定好合作學習的目標，避免學生在合作學習中出現(xiàn)不知從何下手的情況。同時，教師還應當引導學生擬定好小組公約，讓各個組員學會自我約束、自我管理，進而逐步適應這一學習形式，切實促進自身英語學習質量和效率的提升。例如：在教學“Have you ever been to a museum？”這部分知識內容的時候，教師引導學生從三個角度出發(fā)，即知識與能力、過程與方法以及情感與態(tài)度，讓學生以合作學習的形式展開深入探究。具體來說，首先是使學生把握本節(jié)課的目標：“現(xiàn)在完成時”的用法及標志詞、“現(xiàn)在完成時”的構成及區(qū)分等;其次是讓學生結合自身的情況，自主進行探究任務的分配，與英語基礎較差的學生共同總結“現(xiàn)在完成時”的標志詞“already/yet/for+一段時間/since+時間點”等，讓他們了解現(xiàn)在完成時的構成即“have/has+動詞過去分詞”。教師通過這樣的方式能讓學生在合作學習中學會區(qū)分“現(xiàn)在完成時”，并且逐步明確“現(xiàn)在完成時”的用法;最后，教師可讓各個小組的組長派出一名代表來分享本組的學習成果，可以是收獲的知識，也可以是在學習中的心得體會等，以此豐富學生的情感體驗?？梢?，在學生的初中英語合作學習過程中，教師有必要引導學生制定合作學習目標，讓學生掌握合作學習的技巧，在增強學生合作學習意識和能力的同時，提升學生的英語學習實效。

（三）優(yōu)化評價，肯定成果

在初中英語教學中，僅憑課堂上的知識傳授是遠遠不夠的，教師還需要將教學評價重視起來，這樣才讓短暫的課堂教學起到事半功倍的效果。具體來說，有效的教學評價可以讓學生明確自身優(yōu)勢和不足，肯定學生在學習過程中的進步和成長，幫助學生樹立學習信心。對此，在合作學習中，教師可以對教學評價進行適當的豐富和優(yōu)化，關注學生的學習過程，設置獎懲機制，激勵學生不斷完善自我。例如：在教學“I?m more outing than my sister”這部分知識內容之后，最關鍵的一個環(huán)節(jié)是檢驗和測評教學效果，在這個過程中，教師可以將“3a、3b”練習為著手點，細致分析各個學習小組的學習效果。具體來說，首先教師可以讓各個小組的組員進行互評，從書寫端正程度、形容詞比較級轉換正確率、句子結構等角度展開評價，找出對方存在的不足，并加以改正。其次，教師再讓學生以小組為單位，將小組合作學習以及評價過程、結果等作為切入點，結合具體情況進行相應的打分，以此進一步調動各個學習小組的學習積極性，讓學生展開良性競爭。最后還需要注意的是，教師要定期匯總不同學習小組的分值，對于表現(xiàn)優(yōu)異的學習小組，教師應當予以相應的獎勵，并且授予“星級小組”的稱號;對于表現(xiàn)欠佳的學習小組，教師則應當適當鼓勵，抑或是讓小組間的成員進行相互學習、借鑒，從而不斷提升本組的學習水平。通過這樣的方式為學生構建一個更加民主、和諧的學習氛圍，讓學生更加積極地參與到合作學習過程中，并展開深入探究。

總而言之，合作學習方式應用于初中英語教學過程的重要意義是不言而喻的。為了進一步提升課堂教學實效，促進學生綜合發(fā)展，教師可以從合理分組，做好準備;制定目標，增強意識以及優(yōu)化評價，肯定成果三個方面著手，以此組織學生開展高效的英語教學活動，讓學生在合作學習中收獲更加豐富的知識和技能，為其后續(xù)的學習和成長提供有力支撐。

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作者簡介：李瑞香（1982.03-），女，回族，甘肅張家川人，本科，中小學一級教師，研究方向：英語教育。

（責任編輯? 袁? 霜）