核心素養(yǎng)視角下的初中英語(yǔ)寫(xiě)作之我見(jiàn)

陳蕊琴

【摘? 要】寫(xiě)作是學(xué)生輸出知識(shí)的過(guò)程，其對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用與表達(dá)能力提出了較高要求。尤其是在進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作時(shí)，不少學(xué)生都表示無(wú)從下手，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)寫(xiě)作知識(shí)時(shí)遇到了不少障礙。如今教師為了提高英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)質(zhì)量，開(kāi)始在核心素養(yǎng)理念的引領(lǐng)之下對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)進(jìn)行反思，并積極探尋創(chuàng)新初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的有效策略。因此，本文將以人教版初中英語(yǔ)的寫(xiě)作教學(xué)為例，探討教師如何在核心素養(yǎng)視域下開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ);寫(xiě)作教學(xué);核心素養(yǎng);教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G633.41? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：0493-2099（2021）20-0070-03

My View on Junior High School English Writing from the Perspective of Core Literacy

（The Third Middle School of Minle County， Gansu Province， China） CHEN Ruiqin

【Abstract】Writing is the process of students outputting knowledge， and it puts forward higher requirements for students' language use and expression skills. Especially when writing English， many students said they were unable to start， and encountered many obstacles in learning English writing knowledge. Nowadays， in order to improve the quality of English writing teaching， teachers begin to reflect on English writing teaching under the guidance of core literacy concepts， and actively explore effective strategies for innovating junior high school English writing teaching. Therefore， this article will take the writing teaching of junior high school English of the People's Education Edition as an example to discuss how teachers can carry out writing teaching from the perspective of core literacy.

【Keywords】Junior middle school English; Writing teaching; Core literacy; Teaching strategy

英語(yǔ)核心素養(yǎng)實(shí)際上是學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)形成和具備的，可適應(yīng)其終身發(fā)展與未來(lái)社會(huì)發(fā)展需要的重要素質(zhì)與能力，涵括了四個(gè)方面的內(nèi)容：一是學(xué)生的語(yǔ)言能力;二是學(xué)生的思維品質(zhì);三是學(xué)生的文化品格;四是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。當(dāng)學(xué)生在核心素養(yǎng)教育中形成了這幾種重要素質(zhì)與關(guān)鍵能力，其英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平將得到顯著提高。為了貫徹落實(shí)核心素養(yǎng)理念，教師還應(yīng)審視目前英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中存在的問(wèn)題。

一、核心素養(yǎng)視域下初中英語(yǔ)寫(xiě)作中的主要問(wèn)題

培育學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)是當(dāng)前英語(yǔ)教師的新任務(wù)，教師應(yīng)在核心素養(yǎng)理念的引領(lǐng)下重構(gòu)英語(yǔ)課堂教學(xué)，立足于英語(yǔ)核心素養(yǎng)教育的本質(zhì)要求，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)具備的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。從寫(xiě)作教學(xué)來(lái)看，學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)發(fā)展水平較低，這一問(wèn)題反映在他們的英語(yǔ)寫(xiě)作上，可體現(xiàn)為以下幾個(gè)方面。

其一，學(xué)生在寫(xiě)作的過(guò)程中存在語(yǔ)言表達(dá)的問(wèn)題，學(xué)生語(yǔ)言能力發(fā)展不足。而語(yǔ)言能力是英語(yǔ)核心素養(yǎng)的有機(jī)組成部分，也是學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中應(yīng)形成的重要能力。教師若要在核心素養(yǎng)視域下改進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作問(wèn)題，還需關(guān)注學(xué)生語(yǔ)言能力的發(fā)展問(wèn)題;其二，學(xué)生在寫(xiě)英語(yǔ)作文時(shí)缺乏良好的思維，導(dǎo)致其寫(xiě)作內(nèi)容存在邏輯思維混亂的問(wèn)題，影響了自身英語(yǔ)寫(xiě)作能力的發(fā)展;其三，學(xué)生還沒(méi)形成優(yōu)秀的文化品格，在寫(xiě)作文時(shí)更多寫(xiě)西方文化，很少會(huì)涉及中華文化，這不利于培養(yǎng)學(xué)生的文化自信心，也不利于學(xué)生跨文化交際能力的發(fā)展;其四，學(xué)生缺乏良好的學(xué)習(xí)能力，尤其是在寫(xiě)作方面，容易陷入學(xué)習(xí)困境。學(xué)生的寫(xiě)作水平有限，難以寫(xiě)出一篇優(yōu)質(zhì)的文章。

二、核心素養(yǎng)視域下初中英語(yǔ)寫(xiě)作的改進(jìn)策略

在滲透核心素養(yǎng)的教學(xué)背景下，初中英語(yǔ)教師可依托人教版英語(yǔ)教材，對(duì)自身的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)進(jìn)行合理改進(jìn)，具體可采取以下的創(chuàng)新寫(xiě)作教學(xué)策略。

（一）將詞匯積累與口語(yǔ)交際教學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合

初中英語(yǔ)教師要綜合性地提高學(xué)生的語(yǔ)言能力，實(shí)際上可將詞匯積累與口語(yǔ)交際這兩個(gè)方面的教學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，前者可豐富學(xué)生的寫(xiě)作詞匯庫(kù)內(nèi)容，后者則可提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。在兩者相結(jié)合的情況下，教師可抓住時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生將口頭上的語(yǔ)言表達(dá)轉(zhuǎn)化為書(shū)面上的語(yǔ)言表達(dá)，以鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

例如在“What does he look like？”一課的教學(xué)中，教師可先讓學(xué)生積累許多關(guān)于描述一個(gè)人外在形象的詞匯，如描述一個(gè)人頭發(fā)的詞匯有“curly、straight”等;而描述一個(gè)人身高的詞匯有“height、tall”等。為了拓展學(xué)生的詞匯庫(kù)，教師還可鼓勵(lì)學(xué)生積累相關(guān)的近義詞，如描述一個(gè)人身材的詞匯有“thin、heavy”，學(xué)教師可將“slim”這一表示身材苗條的形容詞和“obesity”這一表示肥胖的名詞引進(jìn)來(lái)，增加學(xué)生的詞匯量，讓學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)有充足的詞匯量。為了提高學(xué)生的語(yǔ)言能力，教師可先組織學(xué)生參與口語(yǔ)交際活動(dòng)，從鍛煉學(xué)生的口頭語(yǔ)言表達(dá)能力入手，增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感。比如教師可圍繞描述某個(gè)親人的模樣這一主題來(lái)展開(kāi)口語(yǔ)交際，向?qū)Ψ教釂?wèn)：“What does your mother look like？”此時(shí)被詢問(wèn)的學(xué)生則可回答：“She's slim.She has curly hair and big eyes.”在學(xué)生參加完口語(yǔ)交際活動(dòng)后，教師可讓學(xué)生寫(xiě)一篇描述一個(gè)人的文章。前面的教學(xué)活動(dòng)已經(jīng)為學(xué)生奠定了一定的寫(xiě)作基礎(chǔ)，此時(shí)學(xué)生會(huì)寫(xiě)得比較順暢。這樣的教學(xué)方法有利于培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作自信心。

（二）利用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)工具展開(kāi)英語(yǔ)寫(xiě)作訓(xùn)練

在核心素養(yǎng)教育的背景下，初中英語(yǔ)教師要提升學(xué)生的英語(yǔ)思維品質(zhì)及其思維能力，則可借助先進(jìn)的教學(xué)輔助工具來(lái)展開(kāi)教學(xué)。其中，思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)工具是新課改以來(lái)備受教師重視的教學(xué)工具。教師可幫助學(xué)生建立思維導(dǎo)圖，使其將課堂上所學(xué)的重要知識(shí)點(diǎn)填入思維導(dǎo)圖中，建構(gòu)具有知識(shí)內(nèi)在邏輯關(guān)系的知識(shí)架構(gòu)。在這一學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生的思維品質(zhì)及其思維能力都會(huì)得到一定程度的提升與發(fā)展。比如在“How do you make a banana milk shake？”一課的教學(xué)中，教師可指導(dǎo)學(xué)生借助思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)工具對(duì)課文中提及的制作香蕉奶昔的步驟建立相應(yīng)的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生梳理課文知識(shí)的內(nèi)在邏輯關(guān)系。當(dāng)學(xué)生成功建構(gòu)思維導(dǎo)圖后，教師可讓學(xué)生圍繞思維導(dǎo)圖的內(nèi)容寫(xiě)一篇介紹香蕉奶昔制作步驟的文章，將清晰的邏輯關(guān)系呈現(xiàn)在自己的英語(yǔ)寫(xiě)作內(nèi)容中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在英語(yǔ)寫(xiě)作的過(guò)程中把握好邏輯關(guān)系，保證他們寫(xiě)的作文讀起來(lái)更通順、流暢，有利于提高學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作水平。

（三）通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)法來(lái)推進(jìn)初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)

在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，不少教師并不注重通過(guò)教學(xué)情境來(lái)營(yíng)造生動(dòng)的寫(xiě)作學(xué)習(xí)氛圍，導(dǎo)致學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作的學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)感到枯燥無(wú)味，容易讓學(xué)生喪失英語(yǔ)寫(xiě)作積極性。因此，教師可將情境創(chuàng)設(shè)法融入英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中。尤其是在英語(yǔ)核心素養(yǎng)教育的背景下，學(xué)生還沒(méi)形成良好的文化品格，這就需要教師在英語(yǔ)課上滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化。

以“I think that mooncakes are delicious”一課為例，教師可在多媒體畫(huà)面上播放中秋節(jié)的圖片或者視頻，可以是人們賞月的畫(huà)面，也可以是人們吃月餅的畫(huà)面，讓學(xué)生走進(jìn)充滿中秋節(jié)日氛圍的教學(xué)情境之中，讓學(xué)生感受到本節(jié)課的知識(shí)與傳統(tǒng)文化有關(guān)，甚至是與中秋節(jié)有關(guān)。為了塑造學(xué)生優(yōu)良的文化品格，教師可將中秋節(jié)的傳統(tǒng)文化與國(guó)外秋天的節(jié)日文化進(jìn)行對(duì)比，旨在增強(qiáng)學(xué)生的中西文化意識(shí)。在這一具有濃郁文化元素的教學(xué)情境下，學(xué)生可鮮明地體會(huì)到中華傳統(tǒng)文化的魅力，有利于增強(qiáng)學(xué)生的文化自信心。在此基礎(chǔ)上，教師可鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)一篇關(guān)于中秋節(jié)的文章并在此過(guò)程中自主選擇寫(xiě)作內(nèi)容，如中秋節(jié)曾經(jīng)發(fā)生過(guò)的一件難以忘懷的事情、中秋節(jié)讓人流連忘返的佳節(jié)活動(dòng)等。在這一傳統(tǒng)文化為主題的寫(xiě)作訓(xùn)練中，學(xué)生能夠很好地融入自己的真情實(shí)感，這對(duì)于提升學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作水平有著重要作用。

（四）通過(guò)互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)促進(jìn)初中生的寫(xiě)作學(xué)習(xí)

目前初中生存在學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)的問(wèn)題，影響了學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作學(xué)習(xí)質(zhì)量。初中英語(yǔ)教師可針對(duì)這方面的問(wèn)題加強(qiáng)互動(dòng)教學(xué)的開(kāi)展，讓學(xué)生在互動(dòng)教學(xué)的過(guò)程中進(jìn)行有效的交流，讓他們通過(guò)合作學(xué)習(xí)的方式潛移默化地提高自己的學(xué)習(xí)能力。

以“How can we become good learners？”一課為例，教師可讓學(xué)生在這一節(jié)課的學(xué)習(xí)主題下，圍繞著自己真實(shí)的學(xué)習(xí)情況展開(kāi)互動(dòng)交流，將學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中的學(xué)習(xí)問(wèn)題融入進(jìn)去，并在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中與學(xué)生共同制定學(xué)習(xí)對(duì)策。這一互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)既體現(xiàn)了本節(jié)課的學(xué)習(xí)主題，又可幫助學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)中的學(xué)習(xí)問(wèn)題。教師可基于此讓學(xué)生寫(xiě)一篇相同主題的文章，鼓勵(lì)他們將自己在互動(dòng)交流與合作學(xué)習(xí)中的成果融入寫(xiě)作之中。這樣的教學(xué)方法有利于提高學(xué)生對(duì)課文知識(shí)的學(xué)習(xí)能力，也可提高學(xué)生應(yīng)有的寫(xiě)作能力。

綜上可知，在核心素養(yǎng)教育的大力滲透與發(fā)展的背景下，初中英語(yǔ)教師應(yīng)審視學(xué)生在寫(xiě)作學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，然后以核心素養(yǎng)理念為指導(dǎo)，探索英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)方法的創(chuàng)新路徑，讓學(xué)生不斷提升自己的英語(yǔ)核心素養(yǎng)，并促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力的發(fā)展。在以后的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，教師應(yīng)始終堅(jiān)持將核心素養(yǎng)理念滲透下去，讓學(xué)生在良好的英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境下獲得全面、協(xié)調(diào)的健康成長(zhǎng)。

注：本文為甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題“核心素養(yǎng)視角下的初中英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)教學(xué)策略研究”（課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2020]GHB4370）的研究成果。

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（責(zé)任編輯? 袁? 霜）