淺談微課在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

陳闖

【摘? 要】隨著網(wǎng)絡(luò)化進(jìn)程的快速推進(jìn)，信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的作用日益顯現(xiàn)，微課作為一種全新教學(xué)形式，推動(dòng)了課堂教學(xué)方式的變革。微課因能夠打破傳統(tǒng)的結(jié)構(gòu)課堂知識(shí)體系，有著能將課堂上的知識(shí)點(diǎn)細(xì)化、形象化、透徹化的優(yōu)勢(shì)，倍受廣大師生的青睞。從某種意義說(shuō)，微課是傳統(tǒng)課堂教學(xué)有效補(bǔ)充形式。本文就微課在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)、存在的問(wèn)題、實(shí)施策略進(jìn)行探討，從而提高小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】微課作用;存在問(wèn)題;小學(xué)語(yǔ)文;教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G623.2? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：0493-2099（2021）20-0058-02

A Brief Talk on the Application of Micro-Classes in Chinese Teaching in Primary Schools

（Lianshui County Audio-visual Education Center， Jiangsu Province，China） CHEN Chuang

【Abstract】With the rapid advancement of the network， the role of information technology in classroom teaching has become increasingly apparent. As a new teaching form， micro-classes have promoted the transformation of classroom teaching methods; micro-classes can break the traditional structural classroom knowledge system and will The advantages of refinement， visualization and thoroughness of knowledge points in the classroom are highly favored by teachers and students. In a sense， micro-classes are an effective supplement to traditional classroom teaching. This article discusses the advantages， existing problems and implementation strategies of micro-classes in Chinese classroom teaching in primary schools， so as to improve the efficiency of Chinese classroom teaching in primary schools.

【Keywords】The function of micro-classes; Existing problems; Elementary school Chinese; Teaching strategies

一、微課在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中的優(yōu)勢(shì)

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣被調(diào)動(dòng)

由于學(xué)生思維方式還處于發(fā)育階段，其學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)往往取決于興趣，而微課的應(yīng)用能夠幫助教師借助聲音、圖片、影像，化抽象為直觀、生動(dòng)、形象，讓他們產(chǎn)生好奇心，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望。例如，在學(xué)習(xí)課文《月光曲》時(shí)，由于學(xué)生的社會(huì)閱歷和生活經(jīng)歷較少，他們無(wú)法體會(huì)到作者描繪的月光下美麗的景色以及作者所要表達(dá)的深刻情感。這時(shí)，教師在教學(xué)中引入微課，可以讓學(xué)生在視頻中看到作者描繪的“月亮升起時(shí)，海面上波光粼粼;月亮升高時(shí)，風(fēng)卷區(qū)浪;月光照耀時(shí)，波濤洶涌”的情景，也讓學(xué)生真實(shí)感受到貝多芬在創(chuàng)作月光曲時(shí)的情感變化。

（二）可以加快學(xué)生的知識(shí)積累

語(yǔ)文是基礎(chǔ)學(xué)科，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的目的就是提高自身的語(yǔ)言知識(shí)積累和運(yùn)用能力。小學(xué)語(yǔ)文教材內(nèi)容非常廣泛，涉及文學(xué)、地理、人文、環(huán)境以及其他方面的知識(shí)。例如，在教學(xué)《葡萄溝》一課時(shí)，葡萄干的制作是課文學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。當(dāng)談到葡萄干的味道時(shí)，大多數(shù)學(xué)生都知道;但是當(dāng)探討到生產(chǎn)過(guò)程時(shí)，并不是所有學(xué)生都熟悉。這時(shí)，教師可以適當(dāng)引入微課，向?qū)W生展示新疆人制作葡萄干的視頻，促使學(xué)生快速學(xué)習(xí)課文中的重難點(diǎn)。

（三）拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑

在傳統(tǒng)的小學(xué)課堂中，一個(gè)教師在同一時(shí)間只能給一個(gè)班學(xué)生授課，一個(gè)學(xué)生只能聽(tīng)一個(gè)教師授課。如果教師在課堂上引入微課，就能很好地打破教學(xué)的空間、時(shí)間限制，解決上述問(wèn)題。教師可以在網(wǎng)上下載各地名師教學(xué)視頻并進(jìn)行整合，實(shí)現(xiàn)共享，促使學(xué)生通過(guò)電腦或手機(jī)隨時(shí)隨地看到微課視頻，提高他們的學(xué)習(xí)效率。

二、微課在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用的情況分析

（一）語(yǔ)文教師工作壓力大，影響微課的推廣

由于小學(xué)生性格活躍且頑皮，在課堂上難以集中注意力，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣還沒(méi)有形成，需要教師花大量時(shí)間來(lái)培養(yǎng)。部分學(xué)校在管理教師方面不合理理，導(dǎo)致語(yǔ)文教師兼任多項(xiàng)工作，沒(méi)有太多時(shí)間輔導(dǎo)學(xué)生，微課教學(xué)成了語(yǔ)文教師的負(fù)擔(dān)。要在課堂教學(xué)中使用微課就需要教師在課前制作微課視頻，這就導(dǎo)致教師沒(méi)有時(shí)間處理其他教學(xué)事務(wù)，使原來(lái)就緊張的教學(xué)時(shí)間變得更加緊張，這不利于微課在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的推廣。

（二）教師對(duì)微課應(yīng)用不盡人意

一方面，小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)理念滯后，缺乏對(duì)微課的理解和認(rèn)識(shí)，他們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)用微課會(huì)顯得比較生疏，沒(méi)有很好地將微課的優(yōu)勢(shì)在課堂教學(xué)顯現(xiàn)出來(lái);另一方面，在課堂教學(xué)的整個(gè)過(guò)程中，教師教學(xué)內(nèi)容像“大雜燴”，面面俱到卻沒(méi)有重點(diǎn)，教師對(duì)知識(shí)點(diǎn)的講解也非常零散，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)一知半解，教學(xué)效果也不如人意。

（三）微課系統(tǒng)管理不完善

微課作為一種全新的教學(xué)方式，由于受傳統(tǒng)教學(xué)方法的影響，其系統(tǒng)管理體現(xiàn)并沒(méi)有同步建立，導(dǎo)致其無(wú)法發(fā)揮作用，從而影響學(xué)生在微課教學(xué)中的表現(xiàn)，導(dǎo)致教學(xué)效果不顯著。

三、在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中引用微課的策略

（一）構(gòu)建與語(yǔ)文課有關(guān)的微課情境

小學(xué)生因?yàn)樯硇母鞣矫嫔L(zhǎng)發(fā)育不完善，因而在認(rèn)識(shí)事物時(shí)缺乏正確的思維方式，他們具有較強(qiáng)的求知欲。根據(jù)小學(xué)生這一特點(diǎn)，教師在語(yǔ)文教學(xué)中，需要添加個(gè)性化、色彩鮮艷的教學(xué)內(nèi)容，這樣能夠快速讓學(xué)生的目光聚集到課堂上。對(duì)此，教師在課前要對(duì)教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行加工，盡可能將繁雜、抽象性的語(yǔ)文知識(shí)轉(zhuǎn)化為形象、具體的內(nèi)容，降低學(xué)生的理解難度。微課視頻是圖像與聲音合成體，微課的運(yùn)用可以讓學(xué)生從中看到課文中所描繪場(chǎng)景，猶如自己身在其中，無(wú)形中拉進(jìn)學(xué)生與語(yǔ)文知識(shí)的距離，從而激發(fā)學(xué)生滿懷激情地參與到語(yǔ)文課堂教學(xué)之中。

（二）選擇與微課相適宜的教學(xué)方法

小學(xué)語(yǔ)文不同于其他課程，其內(nèi)容非常復(fù)雜、零散，廣泛而深刻，由于每個(gè)學(xué)生都存在著個(gè)體差異，因此一種教學(xué)策略不可能適合所有學(xué)生。對(duì)此，教師應(yīng)針對(duì)不同的學(xué)科知識(shí)選擇不同的教學(xué)策略，做到因人而異，因材施教。微課的應(yīng)用可以很好地將課堂教學(xué)語(yǔ)文知識(shí)滲透到課堂教學(xué)中，幫助學(xué)生從淺到深地學(xué)習(xí)，讓他們?cè)谘驖u進(jìn)的學(xué)習(xí)中完成知識(shí)體系的構(gòu)建。微課教學(xué)的引入，需要教師加大對(duì)學(xué)生的思維能力的培養(yǎng)。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上大膽地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，為拓展學(xué)生的邏輯思維能力提供幫助。趣味性、情境性、互動(dòng)性是微課三個(gè)重要的特點(diǎn)，教師在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中引入微課，不僅能讓學(xué)生更喜歡語(yǔ)文課，還能讓語(yǔ)文課堂充滿活力。

（三）注意課堂整體教學(xué)節(jié)奏的把握

閱讀寫作是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容。為了更好地幫助學(xué)生提高閱讀能力，教師要教給學(xué)生初讀、細(xì)讀、精讀、熟讀的方法。對(duì)于課文中的精彩片段，教師要讓學(xué)生精讀，從中讀出味道，讀出自己感受。教師應(yīng)該在寫作教學(xué)中首先向?qū)W生傳授合理的寫作技巧。教師在寫作課堂中運(yùn)用微課，能夠?qū)⒁恍┟颐谐Ｒ?jiàn)的表達(dá)方式、寫作方法、修辭方法等呈現(xiàn)給學(xué)生。在微課堂教學(xué)中，教師要注意掌握課堂的整體教學(xué)節(jié)奏，要保證在時(shí)間上、內(nèi)容上與教學(xué)目標(biāo)一致，這樣才能保證課堂教學(xué)效果。服務(wù)學(xué)生、成長(zhǎng)教師、良性發(fā)展，這是微課的三個(gè)教學(xué)目標(biāo)。在當(dāng)今小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，由于教師的專業(yè)素質(zhì)存在差異，對(duì)微課教學(xué)把握上也存在偏差，在教學(xué)中重難點(diǎn)不突出，讓微課教學(xué)效果受到影響。對(duì)此，教師應(yīng)重視把握課堂整體教學(xué)節(jié)奏。

總之，微課因時(shí)間短、趣味性強(qiáng)、內(nèi)容緊湊、便于實(shí)施等優(yōu)點(diǎn)快速成為當(dāng)前課堂教學(xué)的亮點(diǎn)。傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方式已無(wú)法適應(yīng)當(dāng)前智能化的教學(xué)形勢(shì)，因此，教師的課堂教學(xué)方式也必須與其俱進(jìn)、開(kāi)拓創(chuàng)新。微課就是一項(xiàng)全新的教學(xué)技術(shù)，微課的應(yīng)用能讓原來(lái)枯燥無(wú)味的課堂充滿活力與魅力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，全方位提高學(xué)生的語(yǔ)文能力，將語(yǔ)文課堂變?yōu)楦咝дn堂、活力課堂。此外，微課的運(yùn)用是教育現(xiàn)代化的結(jié)晶，能真正促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率的提高，從而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]李艷芬.微課在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[J].黑河教育，2019（06）.

（責(zé)任編輯? 范娛艷）