小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中生活情境的運(yùn)用分析

武秀蓮

【摘? 要】小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中許多教學(xué)內(nèi)容均與學(xué)生的日常生活實(shí)際有著緊密的關(guān)聯(lián)。因此，利用生活情境教學(xué)方式對小學(xué)數(shù)學(xué)課程進(jìn)行開展，不僅有利于教師提高教學(xué)效率，同時能促使學(xué)生聯(lián)系身邊實(shí)際生活，對抽象化的數(shù)學(xué)概念進(jìn)行更加深刻的理解和吸收，并且將教材上的理論知識有效運(yùn)用至實(shí)際生活中。本文將以聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)、以游戲形式進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)、運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)、營造良好課堂氣氛、組織情境教學(xué)活動和設(shè)置開放性問題等方式對小學(xué)數(shù)學(xué)中生活情境的運(yùn)用做具體分析。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);生活情境;運(yùn)用分析

中圖分類號：G623.5? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? 文章編號：0493-2099（2021）20-0042-02

Analysis on the Application of Life Situation in Primary School Mathematics Teaching

（Jinshan Primary School， Minle County， Gansu Province，China） WU Xiulian

【Abstract】Many teaching contents in the teaching process of elementary school mathematics are closely related to the actual daily life of students. Therefore， the use of life context teaching methods to carry out elementary school mathematics courses not only helps teachers improve teaching efficiency， but also encourages students to connect with the real life around them， to have a deeper understanding and absorption of abstract mathematical concepts， and to integrate the teaching materials. The theoretical knowledge is effectively used in real life. This article will use the actual situation of life to create situations， to create situations in the form of games， to use multimedia technology to create situations， to create a good classroom atmosphere， to organize situational teaching activities， and to set up open questions to make specific use of life situations in elementary school mathematics. analysis.

【Keywords】Primary school mathematics; Life situation; Application analysis

一、聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)

小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容主要源于生活中，因此，教師在教學(xué)過程中有效聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)可激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣。例如，在教學(xué)“平行四邊形和梯形”一課時，在學(xué)生了解到“平行四邊形和梯形都是四邊形”“平行四邊形和梯形都有對邊平行”等共同特點(diǎn)之后，教師可為學(xué)生呈現(xiàn)學(xué)校或者家中的平面情景圖，引導(dǎo)學(xué)生在圖片中找到平行四邊形和梯形的存在，進(jìn)而讓他們從身邊實(shí)物中尋找這兩種圖形，或者指導(dǎo)學(xué)生利用鉛筆小棍等身邊常用物品分別擺出平行四邊形和梯形。教師在引導(dǎo)學(xué)生動手實(shí)踐和聯(lián)系實(shí)際生活進(jìn)行數(shù)學(xué)情境學(xué)習(xí)的過程中，可以促使他們加深對知識的理解和吸收，達(dá)到教學(xué)效果最大化的目標(biāo)。

二、以游戲形式進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)

教師以游戲形式進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)可有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，抽象化的知識不易被學(xué)生完全理解。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)運(yùn)用與學(xué)生興趣相符的教學(xué)方式，以游戲的形式吸引學(xué)生的課堂注意力。

例如，在教學(xué)“認(rèn)識人民幣”一課時，教師可設(shè)計(jì)在超市購物的游戲情境，引導(dǎo)一名學(xué)生做顧客，另一名學(xué)生做收銀員，讓他們通過購買物品對人民幣進(jìn)行使用。學(xué)生將能在游戲中身臨其境地了解到人民幣的面值和使用方式，并且通過與同學(xué)間的互相交流和溝通，加深了自身對簡單加減法的運(yùn)算方式的印象。類似的數(shù)學(xué)游戲情境對提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效率十分有效，同時能夠活躍課堂氣氛，讓學(xué)生真正做到在玩中學(xué)。

三、運(yùn)用多媒體設(shè)備創(chuàng)設(shè)多元化教學(xué)情境

隨著新課改的開展和深入，為調(diào)動學(xué)生積極性，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識以及應(yīng)用所學(xué)知識解決問題的能力，教師逐漸開始在課堂中使用多媒體等現(xiàn)代信息技術(shù)。教師適當(dāng)合理運(yùn)用多媒體設(shè)備進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)，可促使學(xué)生更加直觀地理解數(shù)學(xué)概念。

例如，在“數(shù)數(shù)”一課的教學(xué)中，教師可以設(shè)置擬人的小雞、小鴨等可愛生動形象的小動物作為多媒體課件主角，引導(dǎo)學(xué)生身臨其境地進(jìn)行“比較”的學(xué)習(xí)。課件開始播放時，首先映入眼簾的是一片青草地，草地上的雞媽媽帶領(lǐng)一群小雞在草地上玩得十分開心。此時學(xué)生會因?yàn)橛腥さ目ㄍㄐ蜗蠹辛俗⒁饬?，繼而課件中走來了一只鴨媽媽帶領(lǐng)一群小鴨子，雞媽媽對鴨媽媽講：“我的小雞寶寶比你的小鴨寶寶多?！钡区唻寢寘s認(rèn)為：“你說得不對，我的小鴨寶寶比你的小雞寶寶多。”接下來，教師可通過“究竟雞媽媽和鴨媽媽誰的寶寶多呢？”的問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入“比較”的學(xué)習(xí)中。接下來，課件中的鴨媽媽和雞媽媽分別將小雞寶寶和小鴨寶寶進(jìn)行排隊(duì)，然后一個對應(yīng)一個進(jìn)行比較，即可明顯地呈現(xiàn)出“多”與“少”的不同。在多媒體的幫助下，教師有效提高了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣，同時讓學(xué)生在愉快的氛圍中深刻理解了“比較”這一學(xué)習(xí)重點(diǎn)。因此，教師將多媒體有效利用于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的情境教學(xué)過程中，對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率的提高有很大幫助。

四、營造良好的課堂氣氛

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，經(jīng)常出現(xiàn)因?yàn)檎n堂氣氛不足而導(dǎo)致學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣不高、對抽象數(shù)學(xué)概念理解不深刻等問題。因此在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，教師應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，為營造良好的課堂氣氛創(chuàng)造有利條件。

例如：在《認(rèn)識鐘表》一課的學(xué)習(xí)中，為了加深學(xué)生對鐘表基礎(chǔ)知識的理解和吸收，教師可以設(shè)置模仿性的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生用身體做鐘表，分別用左右胳膊做分針和秒針，通過教師說出具體時間，引導(dǎo)學(xué)生快速用身體表現(xiàn)出時間的方式進(jìn)行教學(xué);又或者教師同樣參與教學(xué)情境，自己模仿鐘表，讓學(xué)生迅速說出自己模仿的時間。通過教師與學(xué)生的互動和趣味性的情境教學(xué)方式，可有效營造良好的小學(xué)課堂教學(xué)氛圍，同時拉近學(xué)生與教師的心理距離，有效提升小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效果。

五、組織情境教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生興趣

組織開展情境教學(xué)活動可有效激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

例如，教師可引導(dǎo)學(xué)生開展“用智慧創(chuàng)造速度”的數(shù)學(xué)主題活動，安排10名學(xué)生站成一列，同時從起點(diǎn)出發(fā)，使用跑跳繩的方式到定點(diǎn)位置，并完成5道口算題，繞過障礙原路返回，以最快到達(dá)終點(diǎn)的學(xué)生為勝。教師通過舉辦情境類活動，能促使學(xué)生在活動中得到鍛煉并且進(jìn)一步感受數(shù)學(xué)與生活的緊密關(guān)聯(lián)，讓每一名學(xué)生真正走進(jìn)數(shù)學(xué)、感受數(shù)學(xué)、喜歡數(shù)學(xué)，加強(qiáng)學(xué)校數(shù)學(xué)文化建設(shè)。

六、設(shè)置開放性問題，增強(qiáng)學(xué)生思維能力

小學(xué)階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)出不同的差異性，在學(xué)習(xí)、吸收和理解數(shù)學(xué)概念上表現(xiàn)出不同的思維能力水平。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)設(shè)計(jì)開放型的問題，并針對學(xué)生各自不同的發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行提問，這不但有利于促使每名學(xué)生參與學(xué)習(xí)，同時給了學(xué)生更加寬闊的思維空間，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

例如，教師給出一些已知條件，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已知條件提出不同的問題，比如“水果箱里有30個蘋果”“小明和家人平均每天吃6個”“吃了4個”“吃了24個”根據(jù)這四項(xiàng)已知條件學(xué)生即可提出很多不同角度的問題，比如“一箱蘋果原來有30個，平均每天吃6個，可以吃幾天？”或者“小明和家人平均每天吃6個蘋果，吃了4天，一共吃了多少個？”等不同問題。教師可引導(dǎo)學(xué)生在與其他同學(xué)的思維碰撞中培養(yǎng)自身的逆向思維能力和創(chuàng)新能力。因此開放性的問題對鍛煉學(xué)生思維能力將起到有效作用。

七、結(jié)語

小學(xué)數(shù)學(xué)教師運(yùn)用生活情境教學(xué)可有效提高自身的教學(xué)效率，然而在數(shù)學(xué)課程中運(yùn)用情境教學(xué)方式需要從多方面進(jìn)行，以上對具體策略進(jìn)行了詳細(xì)的分析與舉例，希望能為廣大數(shù)學(xué)教師帶來一定的參考價值。

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（責(zé)任編輯? 袁? 霜）