從馬斯洛需求層次理論來探索師生的有效溝通

宋光彩

如何解決師生溝通不暢、效果不佳的問題？我想到了馬斯洛的需求層次理論。

馬斯洛將人類需求從低到高分為七個(gè)層次，分別是生理需求、安全需求、社交（愛與歸屬）需求、尊重需求、認(rèn)知需求、審美需求和自我實(shí)現(xiàn)需求。筆者在從事班主任工作實(shí)踐中，用馬斯洛需求層次理論探索與學(xué)生的溝通問題，得到以下幾點(diǎn)啟示。

一、以人為本，關(guān)注學(xué)生的生理需求

高中階段學(xué)習(xí)緊張，早起晚睡比較常見，久而久之有的學(xué)生上課就會(huì)打瞌睡。此時(shí)，班主任即使從個(gè)人奮斗目標(biāo)到學(xué)習(xí)方法，再到父母的恩情，多角度勸導(dǎo)學(xué)生要端正態(tài)度好好學(xué)習(xí)，溝通效果也不會(huì)很好。一些學(xué)生會(huì)說：“老師，您說的這些我們都懂。可是，我們真的很困啊……”當(dāng)一個(gè)學(xué)生持續(xù)較長時(shí)間的學(xué)習(xí)，而休息得不到保障時(shí)，對(duì)他來說，睡眠的生理需求自然占據(jù)第一位。這就提醒我們班主任在平時(shí)和學(xué)生溝通時(shí)，不要忽視學(xué)生最基本的生理需求，把學(xué)生真正當(dāng)作“人”來教育，盡量保證學(xué)生的睡眠時(shí)間，這樣溝通教育效果才會(huì)更好。

二、悉心關(guān)照，關(guān)注學(xué)生的安全需求

每個(gè)成長中的學(xué)生都有安全需求，都希望生活在一個(gè)有安全保障的環(huán)境中，但受諸多因素影響，一些學(xué)生缺乏安全感，尤其是單親家庭的孩子。還有一些學(xué)生的父母長年在外打工，孩子長期得不到父母的關(guān)愛，一旦遭遇校園欺凌等情況，他們無人訴說，會(huì)逐漸形成心理障礙，出現(xiàn)孤僻內(nèi)向、自卑偏執(zhí)等問題。作為班主任，我們要悉心關(guān)照孩子的生活狀況，關(guān)注學(xué)生的安全需求。在和一些問題學(xué)生溝通時(shí)，我們不能忽略學(xué)生成長中的安全需求。只有學(xué)生內(nèi)心有了充分的安全感，一些問題才會(huì)得到更好解決。

三、正確引導(dǎo)，關(guān)注學(xué)生的社交需求

北京大學(xué)心理衛(wèi)生博士汪冰說：“人的成長過程，每個(gè)時(shí)期有每個(gè)時(shí)期的任務(wù)，除了好好學(xué)習(xí)，社交也是青春期不可或缺的一部分?！弊鳛榘嘀魅?，我們要從社交方式、社交范圍、社交禮儀等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行正面引導(dǎo)，不能因社交的負(fù)面影響而阻止學(xué)生交往，尤其是男女生之間。

高中階段個(gè)別學(xué)生出現(xiàn)早戀很正常，班主任也大可不必大驚小怪，要在理解學(xué)生的基礎(chǔ)上，與學(xué)生溝通交流，因勢利導(dǎo)進(jìn)行教育，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到早戀的危害，將精力轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)中去。在處理此類問題時(shí)，我們要尊重學(xué)生的社交需求，保護(hù)學(xué)生的情感隱私，關(guān)注學(xué)生的愛與歸屬感，如此，學(xué)生才會(huì)對(duì)教師更加信任。

四、以愛為基，關(guān)注學(xué)生的尊重需求

尊重是班主任與學(xué)生溝通交流的前提。常有一些學(xué)生因?qū)W習(xí)成績不理想，各方面表現(xiàn)不突出而感到自卑，但他們內(nèi)心還是渴望被尊重和認(rèn)可的。班主任在與他們溝通時(shí)，不經(jīng)意間的一個(gè)小小肯定，就會(huì)使他們自信心倍增。他們犯了錯(cuò)誤，也想得到班主任的諒解，并希望老師能尊重他們的感受。因此，在學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)，我們不能不問青紅皂白一味批評(píng)，要在理解學(xué)生、尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上去溝通教育，讓學(xué)生消除緊張、懼怕或擔(dān)憂等負(fù)面心理，充分體會(huì)到老師的關(guān)愛，這樣他們才會(huì)給班主任說出自己的真實(shí)想法，從而解決問題。

五、深層溯源，關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知需求

認(rèn)知需求是指個(gè)人對(duì)自身和周圍世界的探索、理解及解決疑難問題的需求。高中生對(duì)身邊未知事物或是未涉及的領(lǐng)域充滿了好奇，對(duì)不懂的、未見過的事物，他們從內(nèi)心里都想去嘗試。因認(rèn)知水平所限，一些學(xué)生的嘗試，有時(shí)是違反校規(guī)校紀(jì)的錯(cuò)誤行為。對(duì)此，班主任不能一味地批評(píng)，不能把他們的錯(cuò)誤視若洪水猛獸，要思考學(xué)生違紀(jì)的深層原因，分析其在違紀(jì)事件中的認(rèn)知需求是什么。然后，再有的放矢地與他們溝通，這樣教育效果才會(huì)更好。

六、明辨是非，關(guān)注學(xué)生的審美需求

愛美是高中生的本性，他們時(shí)時(shí)在意自己的形象，對(duì)自己所要做的事情也追求完美。因其知識(shí)閱歷等限制，他們對(duì)美的追求有時(shí)可能不合時(shí)宜，如以奇裝異服為美、以濃妝艷抹為美、以追求所謂的時(shí)尚為美等。作為班主任，我們不能對(duì)學(xué)生的這些做法全盤否定，忽視了學(xué)生的審美需求，挫傷其正常的情感。即使有個(gè)別女生在班里涂口紅、修指甲等，班主任也要平心靜氣地去教育，在與學(xué)生進(jìn)行溝通時(shí)，首先要想到她們的審美需求。在溝通的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生遵守《中學(xué)生守則》，正確認(rèn)識(shí)學(xué)生時(shí)代應(yīng)該遵循的審美準(zhǔn)則，讓學(xué)生有正確的審美觀。

七、適時(shí)激勵(lì)，關(guān)注學(xué)生的自我實(shí)現(xiàn)需求

馬斯洛需求層次理論中的自我實(shí)現(xiàn)需求是最高等級(jí)的需求。人在實(shí)現(xiàn)自己的理想和目標(biāo)后會(huì)獲得成就感與滿足感，每個(gè)人都希望自己是成功者，都期待收獲肯定和贊譽(yù)。班主任在平時(shí)的工作中，要時(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生的自我實(shí)現(xiàn)需求，尤其是對(duì)一些自控能力稍差的學(xué)生，我們首先要激起學(xué)生的上進(jìn)心，進(jìn)而結(jié)合實(shí)際，和他們一起共同制訂階段性目標(biāo)，可以是學(xué)習(xí)目標(biāo)，也可以是生活目標(biāo)。當(dāng)學(xué)生階段性目標(biāo)實(shí)現(xiàn)時(shí)，我們應(yīng)適時(shí)激勵(lì)和表揚(yáng)，從而激發(fā)學(xué)生更強(qiáng)的斗志，不斷讓學(xué)生獲得“我能行”的成功體驗(yàn)。這樣，學(xué)生就能在自我實(shí)現(xiàn)需求得到滿足的情況下，從一個(gè)小的成功走向另一個(gè)小的成功，逐漸成長為自己所期望的樣子。

作為高中班主任，我們不僅要會(huì)看、會(huì)聽、會(huì)問、會(huì)說，還要全面關(guān)注學(xué)生的身心發(fā)展，做一個(gè)善于溝通的班主任。同時(shí)在工作中，我們要結(jié)合實(shí)際，全面研究每一個(gè)學(xué)生，準(zhǔn)確地了解他們內(nèi)心的需求，然后對(duì)癥下藥，因材施教，正確引導(dǎo)，促進(jìn)其全面發(fā)展，為學(xué)生的成長與成才創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

（本文系河南省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年基礎(chǔ)教育重點(diǎn)專項(xiàng)課題“農(nóng)村普通高中班主任與學(xué)生有效溝通策略研究”的階段性成果，課題編號(hào)：2019-JKGHJCJYZDZX-26）

（責(zé) 編 行 之）