整體性語言教學(xué)在小學(xué)英語中的應(yīng)用

張慧君

小學(xué)英語語篇整體性語言教學(xué)是指把語篇的詞匯、句型、對話等在整體語境中呈現(xiàn)，讓學(xué)生在真實(shí)語境中體驗(yàn)英語、習(xí)得英語，進(jìn)而運(yùn)用英語，達(dá)到語言交際的目的。

近年來，筆者帶領(lǐng)許昌市魏都區(qū)小學(xué)英語教師，在“整體性語言教學(xué)課堂實(shí)踐策略”的研究基礎(chǔ)上，深入課堂實(shí)踐，探索并歸納出了小學(xué)英語語篇整體性語言教學(xué)課堂模式：教材整合—文本再構(gòu)—整體情境—多樣活動(dòng)—語言提升。

一、教材整合和文本再構(gòu)

小學(xué)英語整體性語言教學(xué)強(qiáng)調(diào)語言的完整意義。這就要求教師在整合梳理教材時(shí)，關(guān)注教材各單元主題內(nèi)容，必要時(shí)對不同板塊或者不同單元的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，使單元主題明確。

例如，魯湘版教材三年級上冊第五單元僅出現(xiàn)了兩個(gè)表示顏色的新單詞red和blue，第六單元也出現(xiàn)了兩個(gè)關(guān)于顏色的新詞green和yellow。教師可借鑒人教版PEP教材的安排，把這些同類詞合并在同一個(gè)單元進(jìn)行教學(xué)。

文本再構(gòu)時(shí)，教師應(yīng)在學(xué)生認(rèn)知水平和語言表達(dá)能力的基礎(chǔ)上，進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣购托薷?，使教學(xué)內(nèi)容更加豐富有趣，也更適合整體性語言教學(xué)。我們以現(xiàn)行教材為主，以人教版PEP教材為輔，來整合教材和文本再構(gòu)，并形成了三至六年級8套獨(dú)具特色的電子教學(xué)設(shè)計(jì)，供全區(qū)教師使用。

二、創(chuàng)設(shè)語篇教學(xué)整體情境

語篇的情境創(chuàng)設(shè)要堅(jiān)持真實(shí)性、趣味性原則。課堂上，教師在創(chuàng)設(shè)生活化的情境時(shí)要注意其連貫性，體現(xiàn)語篇的整體性。我們的具體做法是關(guān)注語篇教學(xué)的整體理解和完整情節(jié)，通過話題這一主線，將知識點(diǎn)一一串聯(lián)起來，使學(xué)生整體感知內(nèi)容。

例如，魏都實(shí)驗(yàn)學(xué)校段曉鴿老師在教學(xué)Shes listening to the radio這一課時(shí)，在呈現(xiàn)新知環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)添加了孩子玩火車和一家人做各種事情的畫面，引導(dǎo)學(xué)生看圖說話。教師帶著動(dòng)作教學(xué)“He is playing with the train. Lets play with the train . ”，并指向一家人做各種事情的畫面，進(jìn)一步呈現(xiàn)新知，然后自然過渡到學(xué)習(xí)文本等環(huán)節(jié)，形成了完整、生動(dòng)的情境鏈。

三、開展豐富多彩的課堂活動(dòng)，提升語言能力

在小學(xué)英語語篇整體性語言教學(xué)實(shí)踐過程中，我們的課堂教學(xué)活動(dòng)形式多樣，有游戲、角色扮演、歌曲和說唱等。多樣活動(dòng)的有效開展，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語言的積極性。

例如，伊艷偉老師在教學(xué)Its one of the famous mountains in China時(shí)，設(shè)計(jì)了一個(gè)評選河南旅游形象大使的活動(dòng)，讓學(xué)生來介紹河南，向全國推介自己的家鄉(xiāng)，使學(xué)生在自然情境中運(yùn)用語言，實(shí)現(xiàn)了語言交際的目的。活動(dòng)的開展使學(xué)生在理解語言的意義和功能的基礎(chǔ)上，靈活地運(yùn)用英語開展交際性練習(xí)，增強(qiáng)了學(xué)生的主體參與意識，同時(shí)也促進(jìn)了學(xué)生語言能力和思維能力的提升。

實(shí)踐證明，整體性語言教學(xué)課堂實(shí)踐模式是有效的，可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

（本欄責(zé)編 帕 拉）