讓小練筆發(fā)揮大能量

喬萌

對統(tǒng)編教材進行研讀中，筆者發(fā)現(xiàn)教材的編寫加強了語言文字運用的訓練，促進了讀寫結(jié)合，將語文學習與實際生活緊密結(jié)合了起來。教材中安排的課后小練筆，就是由讀學寫，促進讀寫結(jié)合，培養(yǎng)學生隨時提筆寫作、記錄生活的好習慣。教師執(zhí)教時將小練筆與習作指導、日常生活巧妙結(jié)合，才能發(fā)揮小練筆的大能量。

一、重視課后小練筆，隨堂模仿練

有人說習作難，也有人說會者不難，重在得法。統(tǒng)編教材中小練筆的設計，就給了教師指導學生習作的抓手。如果教師用好三本書：統(tǒng)編教材、教師教學用書、生活集錦，落實課后小練筆，習作就將是“會者不難”。例如三年級下冊第五單元“走進想象的世界，感受想象的神奇”，教學單元課文《宇宙的另一邊》后，教師結(jié)合課后題進行課堂小練筆，讓學生仿寫“宇宙的另一邊”還會有哪些秘密。教學《我變成了一棵樹》后，結(jié)合課后題讓學生仿寫“如果你也會變，你想變成什么？”因為有了課堂小練筆的鋪墊，對于習作例文《一支鉛筆的夢想》《尾巴它有一只貓》的指導與運用就更加得心應手，學生的單元習作《奇妙的想象》也就水到渠成。

二、巧妙運用生活資源，靈活遷移練

教師在教學過程中喚醒學生的生活經(jīng)驗，激發(fā)聯(lián)想、想象，不僅能發(fā)展學生的思維，還能提高課堂效率。例如在執(zhí)教四年級上冊《走月亮》一課時，一問：文中你跟著作者走月亮，看到了怎樣的畫面？從而引導學生讀畫面、繪畫面、悟畫面，每次朗讀都是循序漸進，寓教于無形。孩子已經(jīng)在借用作者的“一雙慧眼”去欣賞月亮，感受走月亮時的人情美。二問：生活中你和誰有過一起走月亮的經(jīng)歷？走月亮的情景又是怎樣的？從而鼓勵學生大膽說、大膽畫、勇敢寫。學生能找到相關的字詞、短語、句子，再結(jié)合自己的生活經(jīng)驗進行練筆，也許就能回味起自己走月亮的情景，原來也是這樣溫馨而難忘。

三、有效評價練筆成果，針對加強練

有效的評價能調(diào)動學生的積極性和美好情感，又是一次寫法的肯定和引領。有效的評價一方面來自教師，另一方面來自同伴?；ピu讓學生主動參與到評改作文中，學生將會在評改中學會修改、發(fā)展、提高。因為互評時學生積極性更高，主動性更強，學習的效果也更好。例如在教學五年級上冊“父母之愛”單元《慈母情深》時，教師及時抓住課后小練筆，讓學生寫下自己“鼻子一酸”的經(jīng)歷，并以小組內(nèi)互評、多媒體共評等方式，讓學生暢所欲言，說同學小練筆的優(yōu)點，提修改小練筆的建議……課堂上，學生全身心投入，在討論和交流中碰撞火花、激發(fā)靈感。課余，教師可以讓學生繼續(xù)此項小練筆，并讀給父母聽，讓父母一起點評再加強練習，從而培養(yǎng)學生隨時提筆寫作、記錄生活的好習慣。通過一次次的互評、修改、再練筆，學生“鼻子一酸”小練筆收獲滿滿。

（責 編 再 瀾）