高階思維式課堂教學的價值與實現(xiàn)路徑

王海燕

高階思維式課堂教學，是指在課堂設計和教學過程中，教師通過有目的的教學活動，除重視知識與基本技能的學習與應用外，還要關注與引發(fā)學生在分析、評價、創(chuàng)新等較高認知水平層次上的思維活動，以達到提高學生的認知能力和思維水平的目標。它在教學目標分類中主要表現(xiàn)為分析、綜合、評價和創(chuàng)造。

筆者認為，變革中學課堂教學方式的方向應該是構建高階思維式課堂教學。實施高階思維式中學課堂教學，目的在于引導一線教師在教學改革中，把高階思維式教學活動從無意識的行動轉化為自發(fā)、轉向為自覺。那么，高階思維式課堂教學該如何構建呢？

一、在教學理念上，應重視質(zhì)疑和獲得知識的過程

高階思維課堂是教師和學生一起調(diào)動自己已有的經(jīng)驗，通過調(diào)查、搜索信息、思考、分組討論等形式，開展自主、合作、探究學習，進行實踐的過程。學生在解決特定教學問題過程中，形成具有自己獨到見解的新的認知和判斷，培養(yǎng)情感和意志，從而指導自己的生活和行為。

課堂教學中，教師應該堅持以學生自主學習、自我探究為主，必要時才提供幫助。學生在學習小組中的討論和交流，應該是比較各自的觀點和觀點產(chǎn)生的背景、過程，從而達到取長補短、共同進步的目的。學生在這個過程中，不再是對原有知識的重復，而是對知識的重新建構，這是一個獲得新知的過程，也是一個高階思維的過程。通過這個過程獲得的知識是鮮活的，能進一步促進學生可持續(xù)發(fā)展。

二、在師生關系上，應該是民主平等的

在高階思維課堂上，首先，教師與學生的關系是民主、平等、和諧的。師生之間通過平等對話、溝通與交流、合作與共享，把課堂變成師生交往互動的空間，讓知識在溝通、交流與對話中生成，實現(xiàn)知識在高階思維中重組，在合作與共享中增值，實現(xiàn)教學相長、共同發(fā)展。其次，學生之間建立起的是共同合作、共同探究的關系。學生自身解決問題能力有限，需要通過和其他同學合作、討論、交流信息，獲得問題的解決方案，或者借助互聯(lián)網(wǎng)、問卷調(diào)查等方式，探究總結概括出問題的答案，獲得知識，并應用到實踐中。

三、在情境的創(chuàng)設上，應該立足于生活

高階思維的情境創(chuàng)設，可以是生活情境的模擬與再現(xiàn)，也可以是生活情境的虛擬與創(chuàng)造，還可以是生活情境的真實回放與體驗。教師立足于生活創(chuàng)設情境，結合教材內(nèi)容，或者選擇發(fā)生在學生身邊、校園、當?shù)氐纳鐣顖鼍?或者選擇國內(nèi)外重大時事熱點事件;或者通過圖片、影視資料等方式，讓學生直觀感知與真實了解;或者通過學生模擬表演、影視資料播放等方式再現(xiàn)場景，以品味生活、映襯教材觀點;或者自己制作、下載一些Flash動畫等虛擬情境。這些做法和探索都豐富和發(fā)展了學生的認知，讓學生生動、形象地感知和理解教材內(nèi)容。

四、在問題的設置上，應該具有思辨性

問題的思辨性。問題設置要有一定的藝術，教師所提問題要融知識性、趣味性、啟發(fā)性于一體，以問題為載體誘發(fā)學生興趣，將學生帶入知識的殿堂和信息的世界，從而激發(fā)學生探究的欲望，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維、質(zhì)疑精神和批判品質(zhì)，達到“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”的三維目標。

問題的層次性。問題設置應符合學生認知規(guī)律，具有一定層次性，呈現(xiàn)遞進式展開。教學問題的難易度應選擇在學生已經(jīng)達到的發(fā)展水平和可能達到的發(fā)展水平之間。教學問題的設置由簡單到復雜，引領學生的思維層層展開，通過思索最終開啟知識的大門。教師要大膽調(diào)整并克服自己的思維定式，創(chuàng)設問題時著力改變“急于給出答案，自己一言堂”的教學思維習慣，充分相信并引導學生探究回答問題。

問題的開放性。問題應有討論的必要性和教育意義，要有思考的余地，能啟發(fā)學生的思考，增強教育功能。有效教學問題的設問應具有一定的開放性，教學問題的作答指向應具有一定的發(fā)散性，鼓勵學生以聚合、發(fā)散、創(chuàng)造、逆向等思維方式去尋找答案。課堂上應該允許有不同的聲音，鼓勵學生說出不同的觀點，學生之間的反駁和評價觀點，有時候比教師的直接說教更有說服力。

五、在課堂活動的設置上，應該有創(chuàng)新性

形式創(chuàng)新。教師要運用教育智慧，根據(jù)教學實踐需要，利用已有的生活經(jīng)驗，創(chuàng)設一種意料之外又在情理之中的活動形式，最大限度地增強教學效果。如以音樂方式表達情感、傳遞信息、烘托教學氛圍;以繪畫方式重構教材內(nèi)容的主旨與立意;以續(xù)寫方式展開想象，讓學生有理有據(jù)表述文章觀點或故事情節(jié);以調(diào)查方式揭示教學問題;以熱線連接方式表達此情此景中的自我真實想法。這些極富生活氣息的創(chuàng)意活動，有助于讓教學回歸生活。

手段創(chuàng)新。教學活動的有效開展，還需要借助一定的刺激手段，才能調(diào)動學生的積極性與熱情度?；顒邮侄?，既可以是一定的物質(zhì)刺激，也可以是教師口頭語言、肢體語言的鼓勵，還可以是競技性的競猜競答、積分累加、榮譽稱號授予，也可以借用Flash動漫或影視資料顯現(xiàn)和佐證教材的觀點等。開展活動，要有明確的目的和主題，有一定的創(chuàng)意，形式新穎活潑，立足生活;有一定的活動規(guī)則，做到公平、公正。

六、在教學工具上，應重視新型教學工具的合理運用

在以往教學中，困擾學生思維發(fā)展的最大問題，是教師對新知識的有意或者無意的壟斷。但是隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，每一個人在信息面前越來越平等。所以整個課堂教學的底層邏輯已經(jīng)發(fā)生變化。過去的課堂是單向的教師對學生的知識傳授，但是今天的課堂已經(jīng)變成了知識和信息的雙向交流。

對于這個變化，教師應該主動將最新的技術和教學工具引入課堂。在很多城市，隨著“班班通”等教學平臺的推進，不少學校已經(jīng)實現(xiàn)了教育信息化。這對于高階思維式課堂教學的實現(xiàn)和推廣，提供了技術上的可能。所以我們主張，教師應該去認真思考如何在課堂上使用新型的教學工具，為學生的思維發(fā)展提供強大的技術支持。

七、在學習方式上，應鼓勵學生自主學習

一線教師普遍認為，今天的教學應該教會學生怎樣學習，讓學生學會學習才是最重要的。筆者認為，通過高階思維式課堂教學，培養(yǎng)學生良好的學習習慣和思維習慣，鼓勵學生自主學習，在學習中享受學習的樂趣，學會質(zhì)疑，學會提問，引導學生學會分析問題，提高學生解決問題的能力，這才真正體現(xiàn)了學科核心素養(yǎng)對教學的要求。

高階思維式課堂教學的目的，就是為了學生的發(fā)展，培養(yǎng)學生良好的學習習慣和思維品質(zhì)。這樣的課堂才是高效的課堂，才是今天應有的課堂。

（責 編 再 瀾）