構(gòu)建課堂教學(xué)場(chǎng)域的三個(gè)著力點(diǎn)

龔濤

作為一線教師，通過幾年來對(duì)課堂實(shí)踐的觀察研究，我發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)需要回歸到一個(gè)核心話題——以學(xué)生的念想教書。這是我校教師的課堂共識(shí)，也是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。下面從教學(xué)場(chǎng)域的三個(gè)著力點(diǎn)進(jìn)行分析。

一、用師愛呵護(hù)學(xué)生的念想，創(chuàng)造師生關(guān)系和諧的課堂磁場(chǎng)

和諧的師生關(guān)系對(duì)課堂教學(xué)的效果、育人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)、學(xué)生身心健康和全面發(fā)展有很大的影響。

小A是個(gè)“問題學(xué)生”，從入學(xué)開始，時(shí)常與同學(xué)鬧矛盾，欺負(fù)同學(xué)，頂撞老師。自律性差等成為他身上的“標(biāo)簽”，讓教他的老師頗費(fèi)腦筋。所有教過他的老師也都在探尋著激發(fā)他上進(jìn)的路徑。

我多次觀察過小A在課堂上的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)他常常顯得無所事事，偶爾會(huì)回答問題。但是在數(shù)學(xué)課堂上，他有不一樣的表現(xiàn)。小A能夠在數(shù)學(xué)課堂上安靜學(xué)習(xí)，在小組合作過程中積極參與，同時(shí)也能主動(dòng)分享自己的觀點(diǎn)，特別是在小組展示的過程中，他的表現(xiàn)與之前判若兩人。沒有平時(shí)“飛揚(yáng)跋扈”的樣子，反而變得有些內(nèi)斂與羞澀。他站在中心展示區(qū)域，以小組成員的身份，分享自己的思考與發(fā)現(xiàn)，為小組贏得掌聲。很多教師都很驚訝，在數(shù)學(xué)課堂上他為什么表現(xiàn)得那么好？我想，出現(xiàn)這種情況一定有很多因素，但一定少不了教師對(duì)他的寬容和關(guān)愛?！懊恳幻麑W(xué)生都有不同的美麗”，教師的愛讓他變得柔軟。

平時(shí)在課堂上，數(shù)學(xué)教師李慧婷對(duì)小A總會(huì)多一些“偏愛”。上課只要舉手，都會(huì)邀請(qǐng)他回答問題，不管回答正確與否，都給予他積極的肯定。當(dāng)小A上課心不在焉的時(shí)候，李老師從不會(huì)點(diǎn)名批評(píng)，而是會(huì)走到他的跟前，摸摸頭或扶扶肩膀提醒他，對(duì)于需要完成的作業(yè)都是面批面改，以鼓勵(lì)為主。為了讓他融入班集體，李老師特意安排他參與競(jìng)選，擔(dān)任班級(jí)的小干部，比如路隊(duì)班長(zhǎng)、加餐委員、搬水值日生等，雖然一個(gè)學(xué)期總會(huì)換幾個(gè)崗位，但總能讓他感受到班級(jí)對(duì)他的需要，讓他找到存在感和成就感。特別是有了點(diǎn)滴的進(jìn)步，教師都會(huì)及時(shí)向家長(zhǎng)交流，詳細(xì)說明，并叮囑家長(zhǎng)及時(shí)表揚(yáng)，強(qiáng)化他的上進(jìn)心，督促其進(jìn)步。

二、用智慧引發(fā)學(xué)生的念想，打造學(xué)生思維碰撞的課堂賽場(chǎng)

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，只有保障學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，讓學(xué)生充分參與學(xué)習(xí)的過程，而不是教師直接講授知識(shí)，學(xué)生才會(huì)對(duì)知識(shí)有樂此不疲的追求。

新學(xué)期，學(xué)校的公開課安排得井井有條，新教師充滿了熱情，老教師充滿了信心。有一次，預(yù)備鈴剛響，我看到教師們?nèi)宄扇海哌M(jìn)同一個(gè)班級(jí)。這個(gè)教室后面坐有兩三排教師，每個(gè)小組周圍也坐滿了教師，原來都是為了觀摩李麗老師的數(shù)學(xué)公開課。觀課教師如果不站起來，很難看到李麗老師的整個(gè)樣貌，這就像她在課堂上存在的方式：隱退而不缺位。在整個(gè)課堂教學(xué)過程中，李老師總會(huì)走近每一個(gè)小組，對(duì)學(xué)生進(jìn)行“自學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)”的巡視指導(dǎo)，特別是在小組展示之后總會(huì)聽到有效的點(diǎn)撥和評(píng)價(jià)。她也會(huì)在學(xué)生展示中提出疑問，引發(fā)學(xué)生深度思考。觀課的教師總是感嘆她的“追問點(diǎn)撥”，在意料之外又在情理之中。她總會(huì)在學(xué)生思維的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)上，將學(xué)生引入“柳暗花明又一村”的學(xué)習(xí)情境。

觀課中，李老師沒有刻板的要求指令，通過課堂設(shè)計(jì)可以看出她對(duì)教材的深刻理解，將知識(shí)生活化、問題化。學(xué)校的“漢堡日”“讀書廣場(chǎng)”“校園雙十一活動(dòng)”，還有校長(zhǎng)的“十項(xiàng)堅(jiān)持”都成了課堂的教學(xué)資源。問題的設(shè)計(jì)也是層層遞進(jìn)，科學(xué)地安排自學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)及組內(nèi)的小展示和組間大展示，并將課堂的大部分時(shí)間交給學(xué)生，整個(gè)學(xué)習(xí)的過程讓學(xué)生自己經(jīng)歷，每一個(gè)環(huán)節(jié)都彰顯著教師的智慧。

三、用專業(yè)支撐學(xué)生的念想，營(yíng)造師生生命綻放的課堂能量場(chǎng)

好的課堂永遠(yuǎn)充滿張力，既有學(xué)生想象力的放飛，又有教師自己對(duì)文本的理解和再加工。

英語老師李春曉執(zhí)教的繪本課，沒有把學(xué)習(xí)目標(biāo)定為簡(jiǎn)單地認(rèn)識(shí)單詞和語法，考慮更多的是繪本故事背后的寓意帶給學(xué)生的感受和閱讀方法的指導(dǎo)。這堂繪本課是她的個(gè)人代表課，教學(xué)內(nèi)容選擇的是課外的一個(gè)繪本，文本內(nèi)容長(zhǎng)、知識(shí)容量大。后來才知道，這是她歷經(jīng)9次磨課后的一次課堂呈現(xiàn)，先后經(jīng)歷了5個(gè)月的時(shí)間。從課堂教師用語、課堂設(shè)計(jì)的推進(jìn)、學(xué)生閱讀方式選擇、學(xué)生展示的多樣形式及板書設(shè)計(jì)，不斷打磨課堂教學(xué)的每一個(gè)細(xì)節(jié)。當(dāng)我得知李老師這樣的磨課經(jīng)歷，瞬間對(duì)所有承擔(dān)代表課任務(wù)的教師充滿了敬意，正是這樣一次次的課堂磨煉，才有了教師在課堂教學(xué)上的成長(zhǎng)，學(xué)校課改才會(huì)呈現(xiàn)不一樣的氣象。

在磨課的過程中，教師不是把自己磨得更“圓”，而是把自己磨得更“方”，因?yàn)橹挥小胺健辈拍苷宫F(xiàn)更好的自己。這是從“我”走向“我們”的過程，這個(gè)“我們”叫作共識(shí)。

“以學(xué)生的念想教書”應(yīng)是新課改中課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的立場(chǎng)，用師愛營(yíng)造一個(gè)充滿安全感的課堂磁場(chǎng)，將學(xué)生的整個(gè)心靈在課堂安放;用智慧引發(fā)學(xué)生的思維碰撞，課堂中張弛有度、動(dòng)靜相宜，學(xué)生帶著高漲的情緒全身心地投入學(xué)習(xí)和思考，讓課堂成為知識(shí)的賽場(chǎng);教師的專業(yè)發(fā)展能夠有效促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、滿足學(xué)生需求，可以無限放大課堂場(chǎng)域的時(shí)間感、空間感，讓課堂成為學(xué)生生命綻放的能量場(chǎng)。

英國課程論專家斯滕豪斯說：“教育科學(xué)的理想是每一個(gè)課堂都是實(shí)驗(yàn)室，每一名教師都是科學(xué)研究共同體的成員?！闭n改沒有終點(diǎn)，我們要時(shí)時(shí)處處對(duì)教育進(jìn)行觀察、反思與研究，主動(dòng)去攻克一個(gè)又一個(gè)難關(guān)，并積極學(xué)習(xí)他人在課堂改革中良好的方法，結(jié)合自己教學(xué)的實(shí)際情況不斷升華，這樣才能讓課堂因放手而精彩，讓學(xué)生因關(guān)愛而健康成長(zhǎng)。

（責(zé) 編 行 之）