試論語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)策略

姜宏濱

【內(nèi)容摘要】語文綜合性學(xué)習(xí)指的是，在語文學(xué)科基礎(chǔ)上，實(shí)施綜合的、獨(dú)立的課程組織形態(tài)，將知識(shí)內(nèi)容與生活聯(lián)系，展現(xiàn)綜合性課題，解決學(xué)生所關(guān)心的問題，并將問題整合，促使學(xué)生創(chuàng)造性地解決問題，確保學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率。通過結(jié)合理論與實(shí)際、結(jié)合課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合能力和問題解決能力的提升，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】語文? 綜合性? 教學(xué)策略? 李清照

學(xué)生只有擁有濃厚的興趣，主動(dòng)去學(xué)習(xí)，才能夠確保學(xué)習(xí)的持久，保持良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。在學(xué)習(xí)階段，學(xué)生要學(xué)習(xí)很多的科目，本身的學(xué)習(xí)壓力比較大。教師通過適當(dāng)?shù)暮喕虒W(xué)環(huán)節(jié)，合理的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以此展現(xiàn)課堂藝術(shù)。

一、初中語文教學(xué)現(xiàn)狀

1.教學(xué)重點(diǎn)不明確。語文具有較強(qiáng)的學(xué)科特點(diǎn)，一個(gè)文章具有多種層面的內(nèi)涵，不同角度的切入對(duì)內(nèi)涵有不同的理解。教師在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置上過于廣泛，而課堂教學(xué)的時(shí)間有限，因此就會(huì)引起教師在教學(xué)內(nèi)容上存在取舍不當(dāng)?shù)膯栴}，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)不突出，影響了學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和接受，降低了課堂教學(xué)的效率。

2.詩詞教學(xué)問題設(shè)置不合理。在講解詩詞前，教師通常會(huì)設(shè)計(jì)一些問題，讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)，在文本中找出答案，提高學(xué)生對(duì)詩詞的理解程度。但是，許多教師都存在問題設(shè)計(jì)不合理等情況，教師設(shè)計(jì)的問題過于深?yuàn)W或不符合學(xué)生認(rèn)知的特點(diǎn)，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)詩詞的效率，并且嚴(yán)重打擊了學(xué)生詩詞學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的心理，導(dǎo)致語文詩詞教學(xué)效率低下。

3.傳統(tǒng)教學(xué)手段不符合當(dāng)代教育的需求。傳統(tǒng)的語文詩詞教學(xué)手段較為單一，造成了教學(xué)內(nèi)容枯燥、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高等情況，嚴(yán)重影響了語文詩詞教學(xué)的效率。傳統(tǒng)的語文詩詞教學(xué)一般都是先了解作者、寫作背景，然后講解詩文大意，最后總結(jié)作者所表達(dá)的情感，運(yùn)用的表現(xiàn)手法等。這樣的語文詩詞教學(xué)手段，會(huì)讓學(xué)生對(duì)詩詞教學(xué)產(chǎn)生厭煩的心理，降低對(duì)詩詞學(xué)習(xí)的興趣，不利于語文詩詞教學(xué)的發(fā)展。

二、在初中語文教學(xué)中采用正確的綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)策略

初中語文教師要認(rèn)識(shí)到自身綜合素質(zhì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的影響，并且要結(jié)合綜合性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，提出針對(duì)性的解決策略，促使學(xué)生的語文綜合能力得到提升。在具體的語文教學(xué)過程中，教師可實(shí)施以下幾點(diǎn)綜合性教學(xué)策略：

1.重視綜合性學(xué)習(xí)策略的落實(shí)

當(dāng)前初中語文教師要充分認(rèn)知傳統(tǒng)教學(xué)方式的弊端，知曉其很難將學(xué)生的語文素養(yǎng)提升。在具體的教學(xué)過程中，初中語文教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的語文教學(xué)方式，樹立綜合性教學(xué)理念。教師要落實(shí)新課改教學(xué)策略，凸顯學(xué)生的主體地位，促使學(xué)生主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，進(jìn)而去解決問題。這樣才能促使其語文學(xué)習(xí)能力得到提升。

2.實(shí)施多元化的教學(xué)方式

現(xiàn)今的初中語文老師在教授語文時(shí)，應(yīng)該把實(shí)踐性教學(xué)作為一種綜合學(xué)習(xí)的教育策略。在具體教學(xué)中，初中語文老師首要做的是分析文章，通過對(duì)文章進(jìn)行分析，尋找與現(xiàn)實(shí)生活有關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，然后進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。要想充分實(shí)施綜合性學(xué)習(xí)的教育策略，目前初中語文老師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到，單一的語文教育方式不能使學(xué)生獲得積極的、主動(dòng)的學(xué)習(xí)。因此，目前初中語文老師要把教學(xué)內(nèi)容的多元化和教學(xué)手段的多元化作為重要的教學(xué)工作之一。在具體語文教學(xué)中，老師要多與學(xué)生溝通，多做換位思維，從而探索最符合學(xué)生心理的綜合語文教學(xué)策略。例如，教師在講授《李清照》相關(guān)詩詞的時(shí)候，可以用角色扮演方法來教學(xué)，讓學(xué)生充分了解課文中的含義，進(jìn)而提高自己的語文素養(yǎng)。

3.幫助學(xué)生構(gòu)建綜合性語言體系

語言構(gòu)建與應(yīng)用是初中語文教學(xué)知識(shí)重點(diǎn)，也是語文核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)內(nèi)容。教師在核心素養(yǎng)要求下開展語文教學(xué)過程中應(yīng)該夯實(shí)學(xué)生語文知識(shí)，并強(qiáng)化學(xué)生應(yīng)用能力，最大程度落實(shí)語言構(gòu)建與應(yīng)用培養(yǎng)目標(biāo)，均衡提升學(xué)生素養(yǎng)。因此語文教師在教學(xué)改革中，要根據(jù)語言構(gòu)建與應(yīng)用培養(yǎng)需求明確語文知識(shí)教學(xué)目標(biāo)，把握課程教學(xué)方向，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。在初中語文課程教學(xué)中落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，注重提升學(xué)生語言構(gòu)建與應(yīng)用能力，可以幫助學(xué)生活學(xué)活用語文知識(shí)，完成語文課程本質(zhì)屬性教學(xué)要求，實(shí)現(xiàn)語文課程教學(xué)價(jià)值。教師在培養(yǎng)學(xué)生該素養(yǎng)時(shí)，要注意語言輸入與輸出平衡性，不能一味地進(jìn)行語言知識(shí)灌輸，而是應(yīng)該借助語言情感中所蘊(yùn)含的情感共通屬性，刺激學(xué)生大腦情感區(qū)域，加深知識(shí)理解與記憶，并在大腦中形成新的語言知識(shí)，融入學(xué)生語言體系中，從而為初中語文教學(xué)提供必要基礎(chǔ)。

三、試論語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)策略——以李清照詩詞為例

李清照是宋朝著名女詞家，濟(jì)南人，在我國歷史上為宋朝杰出的文學(xué)家，被譽(yù)為婉約之宗。李清照詩詞卓然而成一家，其中愁詞千姿百態(tài)，異彩繽紛。她的詞集《漱玉詞》收錄了40多個(gè)單詞，愁詞近10個(gè)。李清照愁詞隨著時(shí)代文化變遷、個(gè)人的生活境遇不同而發(fā)生變化，以“靖康之恥”為界限，南渡前后的憂愁詞以個(gè)人離別憂愁為基本的主旋律，所以南渡之后憂愁詩在詞中的主題主要是個(gè)人遭遇的憂愁，家族亡國的憂愁。

1.靖康之恥前：離別相思之愁

李清照本身是封建時(shí)代的女性，雖說被譽(yù)為才女，但是作為一名婦女，其身份依舊被排除在廣闊的社會(huì)生活之外，是家庭的附屬品。公元1101年，18歲的李清照嫁給了趙明誠。這個(gè)男人很愛她，也比較有才華、有地位，可謂是才華橫溢，兩人有共同的話題、共同的喜愛，婚后的生活十分的美滿，夫妻兩個(gè)在外人眼里也十分的恩愛。一旦分別，即便是短暫的分別時(shí)間，對(duì)于李清照而言，受到其多愁善感性格的影響，也會(huì)帶來孤寂、帶來無聊、增加生活的苦澀。

比如：《一剪梅》一詞就是抒發(fā)李清照的愁苦之情，描寫的是離別的情緒，不管是外貌還是內(nèi)心，其思念丈夫的相思之情，這些濃愁無法及時(shí)排遣，在字里行間被濃烈地展現(xiàn)出來。最初的離別也許可以忍耐，但是已經(jīng)離別一年，李清照心理非常的渴念。趙明誠本身屬于官宦子弟，他有自己的事業(yè)有自己的仕途，不可能每天陪伴在李清照身邊。他們快樂地生活了十幾年，趙明誠就出去做官了。

《醉花陰》一首詞便生動(dòng)地描繪了一位詞人多情思夫之態(tài)。這其實(shí)是人內(nèi)心的一種離愁，纏身的離愁別緒不能得到排遣，人也無法得到掙脫。這句被人們廣為稱道的“莫道不消魂，簾卷西風(fēng)，人比黃花瘦。”更是讓人感到凄涼冷寂。雖然相關(guān)的思念之詞幾乎沒有一個(gè)，但是小人物的真實(shí)內(nèi)心卻隱秘?zé)o遺地把它暴露了出來?？v觀前期，李清照描寫愛情類的詩詞，大部分是寫的都是離別，但并不是單純的描寫女人的內(nèi)心世界，而是大膽的選擇了青黃紅綠嬌媚的愛情氣氛，抒情方式大膽且創(chuàng)新，展現(xiàn)了李清照敢愛敢恨的性格，展現(xiàn)了其不凡的勇氣。李清照在詩詞內(nèi)敢于展現(xiàn)自己的內(nèi)心世界，將自己真實(shí)的暴露在詩詞中，從而徹底打破了封建貴族女子的那種所謂“三從四德”傳統(tǒng)思想的性格束縛。

2.靖康之恥后：家國之愁

公園1227年，李清照已經(jīng)四十六歲，在這一年發(fā)生了“靖康之變”，北宋已經(jīng)滅亡了。這一系列的變故，讓李清照的詩詞主題由原本的愛情轉(zhuǎn)換為國破家亡的悲傷。這位柔弱的女子——李清照，身處異地，空有滿腹豪情壯志，只能夠終日借酒消愁，內(nèi)心已經(jīng)被國破家亡侵蝕得千瘡百孔。她的心底總是籠罩著憂愁，自然在他的詩詞當(dāng)中透露著濃厚的國破家亡憂慮與苦愁。比如：李清照晚年的作品《永遇樂》，講述的是元宵夜，在杭州城內(nèi)歌舞升平，可見一派繁榮，但是這一景象更是激發(fā)了李清照的思念之情，對(duì)故國的思念油然而生，不可揮去。最為典型的就是《聲聲慢》，全篇就圍繞一個(gè)“愁”字開展描寫，這種悲傷情緒如此深厚。靖康之后，在這個(gè)女詞人心中燃起了愛國主義思想的火花。一行行字，冷冷清清，凄凄涼涼，不外乎一個(gè)“愁”字，但是與其南渡之前描寫的“憂愁”相比，有了全新的內(nèi)容，其情感更加的深入，理想更加的博大。與前面的貴族少女離愁、相思、情愛是不同的，這種愛國的深情從一個(gè)破碎心中流出，滲入血淚。這深刻的愁容，均是其受到封建禮教迫害的最佳證據(jù)，充滿了李清照對(duì)自身身世悲慘的訴說，流落他鄉(xiāng)的可悲，國破家亡的可憐。李清照詩詞內(nèi)的愁，無論是她描寫的離別愁和相思之愁，或者是語句內(nèi)描述的強(qiáng)烈的家國情愁，都是李清照獨(dú)一無二的寫作風(fēng)格，其內(nèi)容不再是抱怨，而是一種雅致的描述。通過掌握李清照的生平，結(jié)合其經(jīng)歷開展詩詞學(xué)習(xí)，能夠?qū)崿F(xiàn)語文、歷史等多學(xué)科的融合，達(dá)到全面提升學(xué)生語文素養(yǎng)的目標(biāo)。

結(jié)束語

綜上說，隨著年代的發(fā)展，我國現(xiàn)今教育界對(duì)初中語文的要求也在逐步提高，因此，現(xiàn)今的初中語文老師應(yīng)該注意學(xué)生的語文綜合能力。在具體教學(xué)中，我們要拋棄傳統(tǒng)以考試為目的的教學(xué)方法，把綜合學(xué)習(xí)的教學(xué)策略運(yùn)用到初中語文的教學(xué)中去。重視綜合教學(xué)的實(shí)施，注重教學(xué)方式多樣化，重視生活與課本的融合教學(xué)，使學(xué)生在語文方面的綜合性能力有所提高。

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【山東省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度一般自籌課題，課題名稱：基于濟(jì)南城市文化資源的初中語文綜合性學(xué)習(xí)研究，課題批準(zhǔn)號(hào)：YC201905?！?/p>

（作者單位：山東省濟(jì)南第十五中學(xué)）