新課程背景下高中信息技術(shù)混合式學(xué)習(xí)策略

馬川富

【內(nèi)容摘要】新課程理念下，對(duì)高中信息技術(shù)課堂教學(xué)提出了更高的要求，傳統(tǒng)教學(xué)模式下的弊端日益暴露，無(wú)法實(shí)現(xiàn)“信息技術(shù)核心素養(yǎng)”下的教學(xué)目標(biāo)。在這一背景下，混合式教學(xué)模式作為一種全新的課堂教學(xué)模式，已經(jīng)得到了廣泛的應(yīng)用，彰顯出顯著的價(jià)值。對(duì)此，筆者以新課程背景下的信息技術(shù)教學(xué)作為研究中心，對(duì)混合式教學(xué)模式的具體開(kāi)展策略進(jìn)行了詳細(xì)的研究。

【關(guān)鍵詞】新課程? 高中? 信息技術(shù)? 混合式教學(xué)

新課程改革的背景下，信息技術(shù)教育不再是單純地對(duì)學(xué)生進(jìn)行計(jì)算機(jī)技術(shù)訓(xùn)練，還承擔(dān)著培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生信息素養(yǎng)的重任。為了最大限度滿足信息素養(yǎng)下的教學(xué)目標(biāo)，高中信息技術(shù)教師在組織和開(kāi)展課堂教學(xué)的時(shí)候，必須要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，更新教學(xué)理念和模式，充分借助線上線下混合式教學(xué)模式，不斷提升高中信息技術(shù)課堂教學(xué)的有效性。

一、新課程背景下高中信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀分析

雖然新課程改革已經(jīng)實(shí)施了一段時(shí)間，但是在具體的教學(xué)中，依然存在諸多問(wèn)題：

第一、學(xué)科認(rèn)知觀念存在問(wèn)題。在針對(duì)高中信息技術(shù)這一學(xué)科的認(rèn)知觀念來(lái)說(shuō)，無(wú)論是學(xué)生還是教師，并未將其作為必考的科目，在對(duì)其進(jìn)行認(rèn)知的時(shí)候，缺乏一定的前瞻性。從教師的角度上來(lái)說(shuō)，教師受到傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)理念的制約，常常有意識(shí)、無(wú)意識(shí)地將教學(xué)的重點(diǎn)，集中在重點(diǎn)考試的科目上，在信息技術(shù)上耗費(fèi)的精力相對(duì)比較少;從學(xué)生的角度上來(lái)說(shuō)，受到教師、高考的壓力，在日常學(xué)習(xí)中也常常進(jìn)行習(xí)慣性的取舍，忽視信息技術(shù)這一科目的學(xué)習(xí)。

第二、課時(shí)分配上存在問(wèn)題。在當(dāng)前的高中信息技術(shù)教學(xué)中，存在著明顯的“借課時(shí)”現(xiàn)象，考試科目向非考試的科目借課時(shí)。在這一背景下，信息技術(shù)學(xué)科在具體的教學(xué)中，出現(xiàn)了名存實(shí)亡的現(xiàn)象，難以保障信息技術(shù)的教學(xué)需求。如此一來(lái)，致使信息技術(shù)教學(xué)中出現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容難以拓展、教學(xué)計(jì)劃難以完成等現(xiàn)象，甚至在有限的時(shí)間內(nèi)，導(dǎo)致信息技術(shù)教學(xué)成為簡(jiǎn)單的理論灌輸。

第三、教學(xué)模式單一。素質(zhì)教育理念下，要求教師在優(yōu)化課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)堅(jiān)持“以人為本”“因材施教”的理念，并在此基礎(chǔ)上衍生出各具特色、適合學(xué)生需求的教學(xué)模式。但是對(duì)于當(dāng)前高中信息技術(shù)教學(xué)來(lái)說(shuō)，所采用的教學(xué)模式比較單一，致使信息技術(shù)課堂氛圍沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性比較低，嚴(yán)重制約了信息技術(shù)課堂教學(xué)效果①。

二、混合式教學(xué)模式與高中信息技術(shù)課堂教學(xué)

當(dāng)前，混合式教學(xué)模式已經(jīng)在課堂教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用，并且逐漸成為教育技術(shù)研究的重點(diǎn)。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式不同，混合式教學(xué)模式將傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)上的學(xué)習(xí)模式有機(jī)結(jié)合起來(lái)。混合式教學(xué)模式作為一種“線上與線下相結(jié)合”的“雙線”教學(xué)模式，與新課程理念下的教學(xué)理念相適應(yīng)，已經(jīng)成為當(dāng)前教學(xué)體系中最為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，不僅發(fā)揮了教師在教學(xué)過(guò)程中的引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控的價(jià)值，也將學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性等充分體現(xiàn)出來(lái)。

以高中信息技術(shù)課堂教學(xué)為例，通過(guò)混合式教學(xué)模式的應(yīng)用，彰顯出顯著的價(jià)值，集中體現(xiàn)在：（1）有助于完成信息技術(shù)教學(xué)目標(biāo)。新課程背景下，核心素養(yǎng)已經(jīng)成為當(dāng)前信息技術(shù)課堂教學(xué)的核心目標(biāo)和終極目標(biāo)。混合式教學(xué)模式的應(yīng)用，使得學(xué)生在“理論與實(shí)踐、線上與線下”相結(jié)合的混合式教學(xué)模式下，更好地實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)目標(biāo);（2）有助更好地挖掘?qū)W生的創(chuàng)在力。通過(guò)混合式教學(xué)模式的應(yīng)用，給學(xué)生提供了更為多元、豐富的學(xué)習(xí)方式，包括：獨(dú)立學(xué)習(xí)模式、小組學(xué)習(xí)模式、探究學(xué)習(xí)模式、網(wǎng)絡(luò)信息模式等，在豐富的學(xué)習(xí)模式下，對(duì)學(xué)生自身的創(chuàng)新能力、潛力等，進(jìn)行了深層次的挖掘;（3）有助于提升信息技術(shù)課程教學(xué)效果。新課程理念下，通過(guò)混合式教學(xué)模式的應(yīng)用，將傳統(tǒng)線下教學(xué)模式與網(wǎng)絡(luò)線上教學(xué)模式之間的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行了深度融合，使得學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)中，促進(jìn)了自身知識(shí)的構(gòu)建，并加強(qiáng)了師生之間的情感交流，有效提升了信息技術(shù)課堂教學(xué)效果，且這種課堂教學(xué)效果是單純課堂教學(xué)模式下難以達(dá)到的效果②。

三、混合式教學(xué)模式在高中信息技術(shù)課程教學(xué)活動(dòng)中的設(shè)計(jì)策略

1.混合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)理論

在高中信息技術(shù)課堂教學(xué)中，在設(shè)計(jì)混合式教學(xué)模式時(shí)，應(yīng)遵循四個(gè)基礎(chǔ)理論：

理論一：人本主義理論。人本主義是一種全新的學(xué)習(xí)理論，真正強(qiáng)調(diào)了“以人為核心”，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的尊嚴(yán)、自由，關(guān)注人的潛能、發(fā)展，對(duì)學(xué)生的價(jià)值、個(gè)性等問(wèn)題提出了獨(dú)到的觀點(diǎn)與看法。

理論二：建構(gòu)主義理論。這一研究理論中強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)的情境下，要求教師在強(qiáng)化和開(kāi)展課堂教學(xué)時(shí)，充分借助一定的學(xué)習(xí)資源，使得學(xué)生在多樣化情境中，完成知識(shí)的建構(gòu)。

理論三：教育傳播理論。從教育傳播理論上來(lái)說(shuō)，更加關(guān)注信息傳播過(guò)程、信息的結(jié)構(gòu)和形式、信息的交流和功能等。

2.混合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)策略

混合式學(xué)習(xí)模式作為一種線上與線下相結(jié)合教學(xué)模式，在開(kāi)展設(shè)計(jì)的時(shí)候，主要分為四個(gè)環(huán)節(jié)，即：分析學(xué)習(xí)需求、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)、開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)、改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)。

（1）學(xué)習(xí)需求分析環(huán)節(jié)

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，基本上都屬于一對(duì)一、一對(duì)多的模式，教師和學(xué)生都是在固定的教室中，借助面對(duì)面的方式，完成相關(guān)知識(shí)的傳授。而混合式學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用，則是依托現(xiàn)代信息技術(shù)，對(duì)網(wǎng)絡(luò)、計(jì)算機(jī)、多媒體等技術(shù)有機(jī)融合，逐漸形成了新型的線上教學(xué)系統(tǒng)。這種教學(xué)模式下，給學(xué)生分配了更多的學(xué)習(xí)時(shí)間，提升了學(xué)習(xí)效率。在這一背景下，教師在開(kāi)展混合式教學(xué)時(shí)，應(yīng)全面加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求分析，對(duì)信息技術(shù)的課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行參考，結(jié)合具體的教學(xué)特點(diǎn)等，制定出具體、合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（2）學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)

教師在開(kāi)展混合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)的時(shí)候，應(yīng)對(duì)影響課堂教學(xué)中的各個(gè)要素進(jìn)行全面的分析，包括：學(xué)生、文本信息加工、學(xué)習(xí)支持工具、活動(dòng)規(guī)則等，并在此基礎(chǔ)上對(duì)其他的內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，包括學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)資源、工具等;還要對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的規(guī)則、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等進(jìn)行設(shè)計(jì)，最終完成及具體的教學(xué)課件設(shè)計(jì)。

（3）開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)

開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)施環(huán)節(jié)。在這一過(guò)程中，通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)計(jì)劃進(jìn)行執(zhí)行，并在執(zhí)行的過(guò)程中，不斷地修改、完善等，最終保障學(xué)習(xí)活動(dòng)計(jì)劃的有序開(kāi)展，最終順利達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)。

（4）改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)

高中信息技術(shù)作為高中階段一門(mén)必修的課程，尤其是在新課程理念下對(duì)其提出了更高的要求。因此，為了最大限度提升高中信息技術(shù)課堂教學(xué)的效果，在混合式教學(xué)模式下，教師在完成教學(xué)活動(dòng)之后，還必須要針對(duì)課程任務(wù)的完成情況，對(duì)其展開(kāi)全面、具體的評(píng)定，明確其中存在的不足之處，并據(jù)此提出有針對(duì)性的設(shè)計(jì)方案，以便于后期更好地實(shí)施和開(kāi)展。

四、混合式教學(xué)模式在高中信息技術(shù)課程教學(xué)活動(dòng)實(shí)施案例分析

為了更好地研究混合式教學(xué)模式在高中信息技術(shù)課堂教學(xué)中的具體應(yīng)用，筆者以《信息技術(shù)基礎(chǔ)》教學(xué)為例，對(duì)開(kāi)展混合式教學(xué)模式、構(gòu)建智慧課堂的途徑進(jìn)行了詳細(xì)的分析。

1.模型構(gòu)建

在本次研究中，筆者在構(gòu)建混合式教學(xué)模式時(shí)，就以交互式電子白板作為工具。將這一課程教學(xué)進(jìn)行了劃分，使得整個(gè)教學(xué)過(guò)程分為三個(gè)階段，即：課前、課中、課后。其中，課前階段主要是對(duì)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生進(jìn)行全面的分析，并據(jù)此對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行規(guī)劃，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)自主預(yù)習(xí)、查閱相關(guān)的資料，按照清單高效地完成預(yù)習(xí)工作;課中階段，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)，針對(duì)疑難問(wèn)題展開(kāi)討論、探索，最終對(duì)其進(jìn)行解決;課后階段，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行鞏固、提升，教師對(duì)學(xué)生的具學(xué)習(xí)情況展開(kāi)分析、評(píng)價(jià)。

2.教學(xué)實(shí)施過(guò)程

在具體開(kāi)展混合式教學(xué)時(shí)，整個(gè)過(guò)程可劃分為以下幾個(gè)流程：

第一、對(duì)學(xué)生進(jìn)行分析。高一的學(xué)生來(lái)自不同的學(xué)校，學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)行為不夠熟悉，教師也對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式比較陌生。對(duì)其展開(kāi)全面的分析，并在此基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)，這是實(shí)施混合式教學(xué)模式的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。

第二、教材內(nèi)容分析。就《信息技術(shù)基礎(chǔ)》來(lái)說(shuō)，是第一章第一節(jié)的內(nèi)容，是學(xué)生進(jìn)行信息知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，具有十分重要的價(jià)值。

第三、確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。在混合式教學(xué)模式下，針對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容的分析，明確了本章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)。即：將學(xué)生學(xué)習(xí)、生活中的各種信息進(jìn)行了羅列，將信息的基本特征給予了說(shuō)明;引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，分別從生活、學(xué)習(xí)中進(jìn)行發(fā)現(xiàn)、總結(jié)，隨之提升能力;引導(dǎo)學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，對(duì)學(xué)生的情感進(jìn)行升華。

第四、確定教學(xué)方法、選擇教學(xué)工具。在混合式的教學(xué)模式下，筆者選擇了交互式電子白板這一教學(xué)工具。

第五、教學(xué)實(shí)施的過(guò)程。在本章節(jié)的混合式教學(xué)模式中，主要?jiǎng)澐譃榱巳齻€(gè)階段，即：（1）課前預(yù)習(xí)。教師在開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，借助交互式電子白板將資源、素材等進(jìn)行了有效的整合，并將其應(yīng)用到課堂教學(xué)中;教師事先布置預(yù)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生自主查找資源開(kāi)展學(xué)習(xí)，并將學(xué)生預(yù)習(xí)中的疑惑展示、記錄，以便于后期更好地開(kāi)展討論;（2）課上討論。在這一個(gè)階段中，應(yīng)充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)價(jià)值，學(xué)生則是借助交互式電子白板的特點(diǎn)，更好地參與到課堂討論和學(xué)習(xí)中，并在討論的過(guò)程中，不斷加深知識(shí)的理解;（3）課下發(fā)展。在這一個(gè)階段中，主要對(duì)兩個(gè)階段的學(xué)習(xí)中，對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行了鞏固、歸納，并在此基礎(chǔ)上對(duì)其進(jìn)行應(yīng)用，使得學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用中，對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行遷移，最終達(dá)到了預(yù)期的目的。

第六、形成性評(píng)價(jià)。在混合式學(xué)習(xí)模式下，教師在完成教學(xué)過(guò)程之后，教師還應(yīng)對(duì)學(xué)生在電子白板學(xué)習(xí)模式下的學(xué)習(xí)狀態(tài)、教師在具體教學(xué)中的行為展開(kāi)分析與評(píng)價(jià)，并在此基礎(chǔ)上明確具體教學(xué)中存在的問(wèn)題，并在此基礎(chǔ)上提出有針對(duì)性的改進(jìn)，以便于下次教學(xué)中得到改進(jìn)。

【注釋】

① 周玳珈、林哲群、吳少欽. 新課程背景下高中信息技術(shù)混合式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)與實(shí)施[J]. 中小學(xué)數(shù)字化教學(xué)，2020 （10）：14-17.

② 宗娟娟. 淺談混合學(xué)習(xí)理念在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 試題與研究，2020（26）：114-115.

（作者單位：甘肅省莊浪縣第二中學(xué)）