普通高中信息技術(shù)課程的變革

化方

摘? 要 從課程標(biāo)準(zhǔn)的總體框架以及課程的理念、目標(biāo)、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和實(shí)施建議六個(gè)方面，對(duì)普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)2017版和實(shí)驗(yàn)版進(jìn)行比較和分析，以期準(zhǔn)確把握和深入理解新時(shí)代普通高中信息技術(shù)課程發(fā)生的變化，為更好地開(kāi)展高中信息技術(shù)課程教學(xué)實(shí)踐提供一定的參考。

關(guān)鍵詞 高中信息技術(shù)課程;課程標(biāo)準(zhǔn);核心素養(yǎng);信息素養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.67? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2021）09-0100-03

0? 前言

現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展促進(jìn)了產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的升級(jí)和社會(huì)結(jié)構(gòu)的變化，深刻影響著每一個(gè)人的生活、工作和學(xué)習(xí)，加強(qiáng)信息技術(shù)教育已經(jīng)成為世界各國(guó)基礎(chǔ)教育改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容。作為我國(guó)基礎(chǔ)教育階段實(shí)施信息技術(shù)教育的主要陣地，信息技術(shù)課程適應(yīng)科技進(jìn)步和時(shí)代發(fā)展的要求，不斷對(duì)課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容等進(jìn)行調(diào)整和改革。

回顧我國(guó)信息技術(shù)課程發(fā)展歷程，2000年以來(lái)，伴隨我國(guó)普通高中課程改革的步伐，信息技術(shù)作為必修課正式進(jìn)入高中教育課程序列，課程建設(shè)步入一個(gè)新的發(fā)展階段。教育部先后于2003年3月和2017年12月發(fā)布兩版普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)，即《普通高中技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》信息技術(shù)部分（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“實(shí)驗(yàn)版”）[1]和《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“2017版”）[2]。

其中實(shí)驗(yàn)版首次將培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)作為課程目標(biāo)，促進(jìn)中小學(xué)計(jì)算機(jī)教育向信息技術(shù)教育轉(zhuǎn)型。2017版在實(shí)驗(yàn)版的基礎(chǔ)上，通過(guò)深入挖掘信息技術(shù)學(xué)科獨(dú)特的育人價(jià)值，凝練信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)，構(gòu)建以學(xué)科核心素養(yǎng)為綱的課程標(biāo)準(zhǔn)體系，標(biāo)志著信息技術(shù)課程與教學(xué)全面轉(zhuǎn)向素養(yǎng)本位。

下面通過(guò)對(duì)兩版課程標(biāo)準(zhǔn)的比較和分析，全面了解新時(shí)代高中信息技術(shù)課程發(fā)生的變化，把握信息技術(shù)課程未來(lái)發(fā)展的趨勢(shì)，以期更好地促進(jìn)高中信息技術(shù)課程的實(shí)施與教學(xué)實(shí)踐。

1? 課程標(biāo)準(zhǔn)總體框架的比較

對(duì)比兩版課程標(biāo)準(zhǔn)的目錄結(jié)構(gòu)，如表1所示，可以發(fā)現(xiàn)，2017版較實(shí)驗(yàn)版發(fā)生一些變化，例如：對(duì)信息技術(shù)課程的性質(zhì)進(jìn)行單獨(dú)表述;新增“學(xué)科核心素養(yǎng)”“學(xué)業(yè)質(zhì)量”等條目;將實(shí)驗(yàn)版中的“課程設(shè)計(jì)思路”修改為“課程結(jié)構(gòu)”，并置于“課程目標(biāo)”之后。這些變化是由于《普通高中技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》將信息技術(shù)和通用技術(shù)作為技術(shù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的兩個(gè)科目一并納入其中，其前言部分對(duì)技術(shù)課程的性質(zhì)和價(jià)值進(jìn)行了總體闡述。在新版課程標(biāo)準(zhǔn)修訂工作中，信息技術(shù)和通用技術(shù)兩個(gè)學(xué)科相對(duì)獨(dú)立，因此，2017版必須單獨(dú)闡述信息技術(shù)課程的性質(zhì)。此外，2017版堅(jiān)持立德樹(shù)人的價(jià)值導(dǎo)向，以信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)統(tǒng)領(lǐng)課程各要素，提出學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、考各環(huán)節(jié)的有機(jī)銜接，使得課程標(biāo)準(zhǔn)的邏輯更為清晰，體系更為完善和合理[3]。

2? 課程基本理念的比較

課程基本理念實(shí)質(zhì)上是對(duì)課程價(jià)值的多角度闡述與概括，從一定意義上講，指導(dǎo)著課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施。在2017版和實(shí)驗(yàn)版中，課程的基本理念都包括五點(diǎn)，但兩者的側(cè)重點(diǎn)有所不同：實(shí)驗(yàn)版從信息素養(yǎng)、信息環(huán)境、信息文化、信息技術(shù)創(chuàng)新與實(shí)踐等多個(gè)角度對(duì)高中信息技術(shù)課程的價(jià)值進(jìn)行概述;2017版則更強(qiáng)調(diào)課程的育人價(jià)值，首先開(kāi)門(mén)見(jiàn)山地提出高中信息技術(shù)課程要“堅(jiān)持立德樹(shù)人的課程價(jià)值觀”，然后從課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程教學(xué)與課程評(píng)價(jià)四個(gè)方面分別闡述如何通過(guò)信息技術(shù)課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施來(lái)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，全面培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

3? 課程目標(biāo)的比較

雖然實(shí)驗(yàn)版和2017版都以提升學(xué)生的信息素養(yǎng)作為課程的總目標(biāo)，但在課程目標(biāo)的表述方式上存在差異。實(shí)驗(yàn)版從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度出發(fā)，將信息素養(yǎng)分解和細(xì)化為11條。而2017版是從學(xué)科核心素養(yǎng)的角度出發(fā)，綜合闡述學(xué)生在學(xué)習(xí)信息技術(shù)學(xué)科課程之后應(yīng)當(dāng)形成的基礎(chǔ)知識(shí)、關(guān)鍵能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀。這種表述方式的變化是由于目前的教學(xué)實(shí)踐中，三維目標(biāo)往往被分割把握，難以實(shí)現(xiàn)信息素養(yǎng)的綜合提升和協(xié)調(diào)發(fā)展。而信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)是信息技術(shù)學(xué)科課程育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是對(duì)三維目標(biāo)的繼承和整合，有利于教學(xué)中對(duì)學(xué)生信息素養(yǎng)的整體把握和全面培養(yǎng)。

4? 課程結(jié)構(gòu)的比較

將兩版信息技術(shù)課程的模塊組成進(jìn)行比較，如表2所示，可以發(fā)現(xiàn)：實(shí)驗(yàn)版高中信息技術(shù)課程由必修和選修兩個(gè)部分組成，共計(jì)六個(gè)模塊;而2017版中課程類(lèi)別調(diào)整為三類(lèi)，分別是必修、選擇性必修和選修，課程模塊增加到10個(gè)。具體變化為：必修課程由實(shí)驗(yàn)版中的一個(gè)模塊“信息技術(shù)基礎(chǔ)”演變?yōu)?017版中的兩個(gè)模塊“數(shù)據(jù)與計(jì)算”和“信息系統(tǒng)與社會(huì)”;實(shí)驗(yàn)版選修課程中的四個(gè)模塊（算法與程序設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、數(shù)據(jù)管理和人工智能）在2017版中得到保留的同時(shí)，內(nèi)容進(jìn)行了較大的修訂;此外，2017版還新增設(shè)四個(gè)課程模塊，即數(shù)據(jù)與數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、三維設(shè)計(jì)與創(chuàng)意、開(kāi)源硬件項(xiàng)目設(shè)計(jì)、移動(dòng)應(yīng)用設(shè)計(jì)。

上述變化是由于新版課程標(biāo)準(zhǔn)修訂中，一方面為了反映信息技術(shù)課程的本體價(jià)值，通過(guò)對(duì)計(jì)算機(jī)等上游學(xué)科核心知識(shí)的分析和梳理，構(gòu)建出包含數(shù)據(jù)、算法、信息系統(tǒng)和信息社會(huì)在內(nèi)的信息技術(shù)學(xué)科大概念體系，從而形成信息技術(shù)學(xué)科學(xué)生學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容，作為全體高中學(xué)生信息素養(yǎng)培養(yǎng)的基礎(chǔ);另一方面為了滿(mǎn)足學(xué)生升學(xué)和個(gè)性化發(fā)展的需要，在注重計(jì)算機(jī)科學(xué)學(xué)習(xí)深度的同時(shí)，又廣泛借鑒信息技術(shù)教育的最新研究成果，構(gòu)成課程選擇性必修和選修的內(nèi)容，從而體現(xiàn)課程的選擇性和時(shí)代性。

5? 課程內(nèi)容的比較

由于課程結(jié)構(gòu)的變化，針對(duì)不同的模塊主題，兩版課程標(biāo)準(zhǔn)采取的設(shè)計(jì)思路必然不同。例如：實(shí)驗(yàn)版中“信息技術(shù)基礎(chǔ)”是按照信息獲取、加工、交流、管理的活動(dòng)線(xiàn)索來(lái)組織內(nèi)容的;而2017版必修模塊則依據(jù)學(xué)科核心素養(yǎng)，圍繞學(xué)科大概念來(lái)選取和組織課程內(nèi)容。

對(duì)于程序設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、數(shù)據(jù)管理、人工智能等在兩版課程標(biāo)準(zhǔn)中都涉及的內(nèi)容，2017版在表述和要求上也發(fā)生變化。以程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)為例，實(shí)驗(yàn)版要求系統(tǒng)學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)的基本知識(shí)、思想和方法;而2017版不要求學(xué)生掌握系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，更強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)，深入理解利用計(jì)算機(jī)解決問(wèn)題的過(guò)程，提高解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)計(jì)算思維的發(fā)展。

此外，2017版在內(nèi)容上進(jìn)行了許多更新，融入以大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能為代表的新一代信息技術(shù)，在課程的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中提出要讓學(xué)生了解與物聯(lián)網(wǎng)相關(guān)的設(shè)備及其功能，體驗(yàn)物聯(lián)網(wǎng)在學(xué)習(xí)、生活、工作中的實(shí)際應(yīng)用;剖析機(jī)器學(xué)習(xí)、模式識(shí)別等人工智能領(lǐng)域的典型案例，感受人工智能對(duì)社會(huì)發(fā)展的影響等要求。

6? 課程實(shí)施建議的比較

課程實(shí)施是將課程設(shè)計(jì)文本付諸實(shí)踐的過(guò)程，是達(dá)成課程目標(biāo)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。所以，為促使課程標(biāo)準(zhǔn)“落地”，高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)課程教學(xué)、評(píng)價(jià)、教材編寫(xiě)和保障資源等關(guān)系課程實(shí)施的重要環(huán)節(jié)提出具體的指導(dǎo)意見(jiàn)。

關(guān)于教學(xué)，實(shí)驗(yàn)版提出要合理選用并探索新的教學(xué)方法與教學(xué)模式，重點(diǎn)提到任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué);2017版則提倡開(kāi)展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，通過(guò)項(xiàng)目活動(dòng)的開(kāi)展，促進(jìn)課堂教學(xué)方式的改變，同時(shí)有效整合信息技術(shù)學(xué)科知識(shí)、技能和方法的學(xué)習(xí)，將學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)滲透其中。

關(guān)于課程評(píng)價(jià)，實(shí)驗(yàn)版指出要弱化評(píng)價(jià)的選拔和甄別功能，而2017版則明確提出要發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向功能。此外，為配合高考綜合改革，2017版還增加了對(duì)信息技術(shù)學(xué)業(yè)水平考試的相關(guān)說(shuō)明，指出考試命題要基于信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)，既要關(guān)注學(xué)生品德，又要注重基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的考核。

關(guān)于教材的編寫(xiě)，實(shí)驗(yàn)版提出教材編寫(xiě)要以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，而2017版則進(jìn)一步指出，教材編寫(xiě)要充分體現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)，要提供培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)所需的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，科學(xué)、客觀、準(zhǔn)確地闡述信息技術(shù)學(xué)科的核心思想、基本概念和方法。此外，關(guān)于教材的內(nèi)容選擇和編排，2017版更是處處體現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要性，如提出“要緊密?chē)@、依據(jù)學(xué)科核心素養(yǎng)來(lái)選擇和組織教材的內(nèi)容”“作業(yè)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)為宗旨”等指導(dǎo)性建議。

關(guān)于師資隊(duì)伍建設(shè)、基礎(chǔ)設(shè)施和設(shè)備、教學(xué)資源開(kāi)發(fā)，2017版在實(shí)驗(yàn)版的基礎(chǔ)上提出更為具體、更具針對(duì)性的建議，如“建議加強(qiáng)教師的學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)培訓(xùn)”“要設(shè)立能滿(mǎn)足各模塊教學(xué)需要的信息技術(shù)教室和信息技術(shù)實(shí)驗(yàn)室”“努力保證每班上課時(shí)一人一臺(tái)計(jì)算機(jī)”“信息技術(shù)課程教學(xué)資源的建設(shè)，應(yīng)以數(shù)字化的教學(xué)資源建設(shè)為重點(diǎn)”。

7? 結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)以上六個(gè)方面的比較分析，不難看出：2017版在實(shí)驗(yàn)版的基礎(chǔ)上進(jìn)行了許多重大的修訂，體現(xiàn)了信息技術(shù)課程的與時(shí)俱進(jìn)。面對(duì)新的技術(shù)、新的理念、新的內(nèi)容和新的要求，從事信息技術(shù)教學(xué)的一線(xiàn)教師必須認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，全面把握新時(shí)代高中信息技術(shù)課程發(fā)生的變化，在課程實(shí)施過(guò)程中積極落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)要求，開(kāi)展面向?qū)W科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)和評(píng)價(jià)，努力推進(jìn)高中信息技術(shù)課程的改革和發(fā)展?！?/p>

參考文獻(xiàn)

[1]教育部關(guān)于印發(fā)《普通高中課程方案（實(shí)驗(yàn)）》和語(yǔ)文等十五個(gè)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）的通知[A/OL].（2003-03-31）

[2020-07-21].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A26/s8001/

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[2]中華人民共和國(guó)教育部.普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[3]任友群，黃榮懷.普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）解讀[M].北京：高等教育出版社，2018：41-55.