CSCL新近進展研究

梁博

摘? 要 對2015年計算機支持的協(xié)作學(xué)習(xí)（CSCL）國際大會的長文章論文集的關(guān)鍵詞使用詞頻統(tǒng)計方法進行總體分析，并且對其中有價值的文章進行具體分析，實現(xiàn)對CSCL新近進展的研究。

關(guān)鍵詞 計算機支持的協(xié)作學(xué)習(xí);CSCL;學(xué)習(xí)支架;學(xué)習(xí)分析;協(xié)作知識建構(gòu)

中圖分類號：G434? ? 文獻標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2021）09-0030-03

1? 會議簡介

第十一屆計算機支持的協(xié)作學(xué)習(xí)（CSCL）國際會議由國際學(xué)習(xí)科學(xué)協(xié)會（ISLS）于2015年6月7—11日在哥德堡大學(xué)舉辦。ISLS是一個專業(yè)的學(xué)會，致力于對現(xiàn)實世界中存在的學(xué)習(xí)進行跨學(xué)科的實證研究，以及研究如何分別在有技術(shù)支持與無技術(shù)支持的情況下促進學(xué)習(xí)。CSCL會議明確聚焦于計算機支持如何以及為什么可以促進學(xué)習(xí)過程和結(jié)果。CSCL領(lǐng)域匯集了來自認知科學(xué)、教育研究、心理學(xué)、計算機科學(xué)、人工智能、信息科學(xué)、人類學(xué)、社會學(xué)、神經(jīng)科學(xué)和其他領(lǐng)域的研究人員，在各種正式和非正式的背景下研究學(xué)習(xí)。CSCL國際會議在每兩年舉辦一次會議之前，1989年在意大利馬拉提亞舉辦了一次由北約贊助的講習(xí)班，1991年在南伊利諾伊大學(xué)舉辦了另一次由Xerox PARC贊助的講習(xí)班。第一次國際會議于1995年在印第安納大學(xué)舉行，之后大約兩年一次在世界各地舉行會議。ISLS還有一份學(xué)

術(shù)期刊International Journal of Computer-Supported Collabora-

tive Learning，以及由施普林格出版的系列叢書。

在學(xué)習(xí)科學(xué)領(lǐng)域，計算機支持的協(xié)作學(xué)習(xí)的研究不斷提高學(xué)習(xí)的物質(zhì)條件的重要性。這些物質(zhì)條件不僅影響了學(xué)習(xí)的方式，還為研究知識如何形成以及知識如何組織、使用和交流奠定了基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)的物質(zhì)條件已經(jīng)被學(xué)者以多種方式探索，包括：協(xié)作的基礎(chǔ)研究，學(xué)習(xí)過程、知識形成和媒介生態(tài);研究如何使用和修改特定的工具、應(yīng)用和活動，以造福于相關(guān)的實踐領(lǐng)域;CSCL跨學(xué)科領(lǐng)域和學(xué)習(xí)型科學(xué)發(fā)展的理論方法及其在社會上的表現(xiàn);等等。CSCL的研究方法是多種多樣的。從本次會議的論文中可以看出，協(xié)同知識構(gòu)建、學(xué)習(xí)支架的建立和組織仍然是CSCL學(xué)術(shù)領(lǐng)域的重點研究問題。協(xié)同知識構(gòu)建的研究不僅包括個人的知識構(gòu)建，還會著力于協(xié)作是如何隨著時間的推移而出現(xiàn)的這些方面。另外，CSCL領(lǐng)域一些新的問題也開始被研究，比如技術(shù)的具體化問題、社交媒體以及學(xué)習(xí)分析等。

2? 總體分析

本次CSCL會議共收錄57篇長文章，對這57篇長文章的關(guān)鍵詞進行詞頻統(tǒng)計，發(fā)現(xiàn)共有16個關(guān)鍵詞出現(xiàn)的頻次在五次以上，如表1所示。

對關(guān)鍵詞進行分析可以發(fā)現(xiàn)：除了與會議主題有關(guān)的CSCL、協(xié)作學(xué)習(xí)這些關(guān)鍵詞，還有在CSCL研究中的一些重點研究主題，比如知識構(gòu)建、技術(shù)、慕課等。從其中歸納出兩個主題對這次會議文獻進行總體分析，分別為協(xié)作知識建構(gòu)和技術(shù)支持協(xié)作學(xué)習(xí)。

Argumentation（討論）、Collaboration（協(xié)作）、Reflection（反應(yīng)）、Knowledge building（知識建構(gòu)）等主要的關(guān)鍵詞都是與協(xié)作知識構(gòu)建有關(guān)的。知識構(gòu)建是CSCL學(xué)者研究的一個重要的主題。知識建構(gòu)，也被稱為深度建構(gòu)主義，被定義為一個關(guān)注于持續(xù)的社區(qū)知識進步的社會過程[1]。學(xué)生參與持續(xù)的探究和知識構(gòu)建的對話：他們在正在進行的對話中貢獻不同的想法，通過建設(shè)性的批評、相互構(gòu)建和問題解決來共同推進這些想法，隨著理解的發(fā)展，逐漸發(fā)現(xiàn)新的和更深刻的概念和知識。目前大部分研究都在致力于將課堂轉(zhuǎn)化為知識建構(gòu)的場所，在每個人都努力來促進集體知識資產(chǎn)增加的同時，個人也實現(xiàn)長期可維持的進步。

Technology（技術(shù)）、Design（設(shè)計）、Collabora-tion script（協(xié)作腳本）、Technology integration（技術(shù)整合）等這些關(guān)鍵詞描述的是技術(shù)支持協(xié)作學(xué)習(xí)。為了支持在各種環(huán)境中的協(xié)作學(xué)習(xí)，已經(jīng)有大量的數(shù)字和物理工具出現(xiàn)在協(xié)作學(xué)習(xí)的場景中。CSCL主要強調(diào)的就是計算機支持的協(xié)作學(xué)習(xí)，在CSCL中，技術(shù)是該領(lǐng)域的主要推動力。這次的會議文獻研究了在各種新技術(shù)中進行協(xié)作學(xué)習(xí)的場景，包括：在一個多界面的設(shè)計工作室中研究共享感知、信息持久性在協(xié)作學(xué)習(xí)中的影響;描述學(xué)生的同行評審是如何與所使用的技術(shù)相結(jié)合的;學(xué)生設(shè)計基于位置的游戲來互相學(xué)習(xí)歷史;等等。

3? 主要文章的具體分析

3.1? 構(gòu)建知識：VMT項目評估的實踐社區(qū)框架

這篇文章主要介紹了虛擬數(shù)學(xué)團隊（VMT）項目在Geo-Gebra數(shù)學(xué)動態(tài)軟件應(yīng)用中運用形成性評價對邊界對象進行修改，使得學(xué)生在使用該系統(tǒng)的過程中能夠逐漸加深對項目的理解。學(xué)習(xí)這篇文章之前先要學(xué)習(xí)三個概念：形成性評價、實踐社區(qū)和邊界對象。

1）形成性評價。項目評價的一個重要的分類就是總結(jié)性評價和形成性評價?？偨Y(jié)性評價是評估項目的最終結(jié)果，而形成性評價是評估正在進行的項目的過程，重點是項目如何改進以更好地實現(xiàn)其目標(biāo)。如果在形成性評價中得出結(jié)論認為一項干預(yù)措施比另一項干預(yù)措施有更好的效果，那么形成性評價會建議如何調(diào)整干預(yù)措施以使其更加有效。

2）實踐社區(qū)（Community of Practice，CoP）。實踐社區(qū)常常被簡單地解釋為“一群人一起工作完成一個共同的任務(wù)”。這個概念具有相當(dāng)?shù)睦碚撋疃龋ㄔ噲D解釋知識是如何在群體內(nèi)部和群體之間構(gòu)成和共享的[2]。Lave 和Wenger（1991）借鑒了其他學(xué)者的實踐理論，從理論上闡述了新人如何成為CoP的成員，并通過學(xué)習(xí)社區(qū)知識和社區(qū)成員做什么來獲得知識。

3）邊界對象。這些事物既有足夠的可塑性，可以適應(yīng)各種需求以及使用它們的各方的約束，同時有足夠的強度，可以在各個地點保持一個共同的身份。通過邊界對象，可以使CoP外部的人也理解CoP內(nèi)部所產(chǎn)生的知識。

VMT是一個跨越十年的CSCL項目。該項目為中學(xué)生提供了一個綜合的在線平臺，讓他們在探索動態(tài)幾何時參與在線數(shù)學(xué)論述。該系統(tǒng)現(xiàn)在包括一個帶聊天窗口的在線環(huán)境、一個虛擬白板以及一系列交互式動態(tài)幾何工具，學(xué)生可以使用這些工具學(xué)習(xí)動態(tài)幾何構(gòu)造。該項目遵循基于設(shè)計的研究方法，包括迭代循環(huán)的以用戶為中心的設(shè)計、實施和評估。這篇文章中描述的評估方法借鑒了實踐社區(qū)的理論，認為VMT不僅僅是一系列的工具、任務(wù)和用戶，也是一個人、實踐、過程和其他現(xiàn)象的集合。在實驗過程中，學(xué)生通過與VMT系統(tǒng)這個CoP的邊界對象進行交互，構(gòu)建自己的知識。在這個過程中，系統(tǒng)通過對學(xué)生的作業(yè)和聊天記錄進行分析，對CoP中的邊界對象進行形成性修改，最終讓學(xué)生實現(xiàn)更加完善的知識的建構(gòu)。

3.2? 檢驗公共觀點庫對文化素養(yǎng)和科學(xué)探究的認知影響和行動影響

這篇文章主要探究了學(xué)生在面對其他學(xué)生的觀念的時候是豐富了還是加強了自己已有的觀念，以及這一過程對于學(xué)生自己的認知和行動的影響。這篇文章中使用了WISE（基于網(wǎng)絡(luò)的探究科學(xué)環(huán)境）中的Idea Manager工具。WISE是一個開放源碼的學(xué)習(xí)環(huán)境，它提供了一個創(chuàng)作多媒體單元的平臺，以及對學(xué)生作業(yè)進行監(jiān)控、評分和反饋的平臺。Idea Manager是WISE設(shè)計的一種工具，用于促進在線科學(xué)探究單元中思想的協(xié)作交流。Idea Manager引導(dǎo)學(xué)生將自己之前零散的想法整合成連貫的理解，引出學(xué)生已有的想法，然后讓學(xué)生去接觸和學(xué)習(xí)其他學(xué)生的想法，迭代地引導(dǎo)學(xué)生對這些想法進行組織、區(qū)分和反思，最終修改自己最初的想法。

在本文的實驗研究中，作者將144名學(xué)生分為兩組，分別為強化組和多樣化組：強化組即在公共觀點庫中尋找與自己結(jié)論相同的觀點來更改或完善自己的結(jié)論;多樣化組即在公共觀點庫中尋找與自己結(jié)論不同的觀點來更改或堅持自己的結(jié)論。兩組都按如圖1所示的順序進行實驗。

最后通過一定的評分細則來衡量兩組學(xué)生認知方面和行動方面（即結(jié)論）的改變，以及通過前后測分數(shù)的變化來分析多樣化組和加強組的變化。結(jié)果證明：多樣化組的學(xué)生認為這些觀點幫助他們增加了細節(jié)或修改了他們的想法;加強組的學(xué)生認為這些想法只是增加了他們對現(xiàn)有想法的信心，或者對他們的想法根本沒有影響。盡管其他人的想法可能改變了加強組學(xué)生的思維，但是在他們最終匯報的結(jié)論中并沒有體現(xiàn)，也就是說學(xué)生的想法對學(xué)生思維的影響大于實際影響。另外，多樣化組的學(xué)生比強化組的學(xué)生得到的知識更豐富有用，由于接受了與自己想法不同的其他想法，他們對知識的理解更加全面。所以，學(xué)生在協(xié)同知識構(gòu)建的過程中應(yīng)該更注重獲取那些與自己想法不同的想法，才能讓自己的知識更加全面深刻，得出更加準(zhǔn)確的答案。

3.3? 在多面設(shè)計工作室學(xué)習(xí)協(xié)作設(shè)計

這篇文章中設(shè)計了一個包含多種協(xié)作工具的多面工作室，然后讓八名教師兩兩一組進入這個工作室中完成一項任務(wù)，在他們完成任務(wù)的過程中，對他們使用的工具、各工具使用時間、使用工具完成的任務(wù)等進行記錄分析，通過這樣的實驗來了解如何改進協(xié)同工具以及工具之間的配合來促進CSCL。文章重點介紹了在該多面設(shè)計工作室中協(xié)作工具的設(shè)計原則，包括七點。

1）支持同步輸入和協(xié)作意識。在線上協(xié)作活動中，學(xué)習(xí)者往往難以理解其他學(xué)習(xí)者的動作目的，所以要在協(xié)作工具的設(shè)計中增強使用者的行為意識和責(zé)任感。

2）提供模式語言。學(xué)者的報告中顯示：教師更加注重模板和可訪問詞匯的提供，以提高效率，加快學(xué)習(xí)設(shè)計。設(shè)計模式可以完成上下文重復(fù)出現(xiàn)詞匯的可重用設(shè)計。

3）提供工作流和學(xué)習(xí)空間的概念，讓學(xué)習(xí)者的協(xié)作活動更加有計劃性。

4）提供任務(wù)的層次結(jié)構(gòu)，在任務(wù)過程中明確區(qū)分出子任務(wù)和父任務(wù)。

5）在不同的細節(jié)層次上展示設(shè)計。在本實驗中，教師要設(shè)計整個學(xué)期13～14周的學(xué)習(xí)計劃。

6）允許引導(dǎo)和靈活的設(shè)計路徑。要為學(xué)習(xí)者的協(xié)作學(xué)習(xí)過程提供腳手架，但根據(jù)任務(wù)性質(zhì)的不同以及不同學(xué)習(xí)者的風(fēng)格可以靈活變動。

7）教學(xué)大綱主題和模式之間的關(guān)聯(lián)。本實驗中提供了教學(xué)大綱主題的表示，學(xué)習(xí)任務(wù)要與教學(xué)大綱上的特定主題相關(guān)聯(lián)。

3.4? 學(xué)生在協(xié)作設(shè)計基于位置的學(xué)習(xí)游戲中的設(shè)計決策

這篇文章采用人種學(xué)的實證研究方法，記錄下學(xué)生分組為其他組協(xié)作設(shè)計一款基于位置的學(xué)習(xí)游戲，以及每個組玩別的組為其設(shè)計的游戲的過程。對這些視頻資料進行分析，分析學(xué)生如何相互協(xié)作完成游戲的設(shè)計，分析小組內(nèi)每個成員的發(fā)言如何影響其他成員概念的形成。通過文獻綜述可以得出，成功的教育游戲并不是讓學(xué)生學(xué)會玩游戲，而是讓學(xué)生設(shè)計出教育游戲，在這個過程中既學(xué)習(xí)編程的相關(guān)知識，又將用于設(shè)計游戲的知識點融會貫通。在這個實驗中，學(xué)習(xí)場景是與歷史教師共同搭建的，在這個場景中包括基于位置的歷史學(xué)習(xí)游戲的協(xié)同設(shè)計。在游戲設(shè)計過程中，他們將課程和其他歷史材料整合在一起，并通過在基于地點的游戲中構(gòu)建一些興趣點來將這些內(nèi)容置于敘述中。因此，他們會考慮歷史事件、不同地點的布局、游戲的可玩性以及基于地點的游戲創(chuàng)作工具所支持的實際游戲機制。通過對視頻資料的分析，可以看到學(xué)生在參與學(xué)習(xí)設(shè)計的過程中所進行的設(shè)計決策。

4? 總結(jié)

2015年第十一屆計算機支持的協(xié)作學(xué)習(xí)國際會議收錄的論文涵蓋范圍很廣，包括CSCL的研究問題、研究策略，CSCL與最新技術(shù)的結(jié)合成果研究，CSCL跨學(xué)科領(lǐng)域的成果等。計算機支持的協(xié)作學(xué)習(xí)作為一種協(xié)作方式，本身就反映了諸多的理論和技術(shù)支撐。在理論方面，這次會議中，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、活動理論、社會網(wǎng)絡(luò)理論、實踐社區(qū)理論等仍然是支撐CSCL的主要理論。在技術(shù)方面，CSCL已經(jīng)擺脫純技術(shù)的研究，更多地關(guān)注個人在小組交互中所表現(xiàn)出來的行為，并且更加關(guān)注更具有個性化、移動性、社會性的前沿技術(shù)對CSCL領(lǐng)域發(fā)展的推動作用?！?/p>

參考文獻

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