高中英語教學如何有效結合閱讀和寫作研究

蔡玲玲

摘要：隨著新課程改革的不斷推進與實施，人們越來越重視對學生的教育，同時許多科目的教學模式和教學方法都作出了相應的改變，而高中英語作為一門主要學科，其教學方式也在不斷地更新和完善，尤其是在閱讀和寫作這方面。高中英語不同于初中英語，初中英語更多注重的是學生基礎知識的掌握，而高中英語則更多注重的是學生對英語讀寫能力的培養(yǎng)，比初中的英語學習難度增加了不少，故此，學生在學習過程中，不僅要求熟練掌握知識點，例如單詞、短語、句子結構以及語法等內容，而且還需將所學的這些英語知識熟練地應用到實際生活中，與此同時，學生還應具備相當高的閱讀能力和寫作能力，最終提升自己在英語方面的素養(yǎng)。本文就以高中英語教學如何有效結合閱讀和寫作進行了一系列研究。

關鍵詞：高中英語教學;閱讀和寫作;有效結合

中圖分類號：G633.41? 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）10-106

英語作為一門外國語言，很多家長和學生都不重視對英語的學習，因此導致學生從小學起英語基礎就不好。殊不知英語正是作為一門國際通用語言，廣大莘莘學子才得以出國留學，而中國也因此打開國門，在世界眾多強國中也占有一席之地。而在高中階段的英語教學過程中，學生正是學習英語和提升個人英語成績的好時機，小學以及初中學的內容都比較基礎，到了高中，學習英語的重點內容才剛剛開始。在這個過程中，教師也要發(fā)揮自己的作用，不僅要向學生灌輸大量的英語知識點，最重要的是要重點培養(yǎng)學生的閱讀能力和寫作能力，將自己所學英語知識學以致用，在寫作時能正確的運用所學知識點，在閱讀時能通過所學知識更好地理解文章內容。接下來筆者將從以下幾個方面來研究高中英語教學如何有效結合閱讀和寫作。

一、首先要掌握英語基礎知識，提升英語實用技能

對于高中英語的學習來說，掌握最基本的英語知識，是學習英語的基礎。很多學生從小學起沒有意識到英語學習的重要性，從而一開始英語基礎就很差，以至于初中英語水平比較低下，這對以后英語的學習也有著很大的影響。因此想要有效結合閱讀和寫作，首先要求學生掌握英語基礎知識，才能更加深入地學習英語。英語基礎知識包括一些單詞短語，英語語法以及結構的分析等內容，學生在學習了這些基礎的知識之后，從本質上提升了英語的閱讀水平。在英語學習這一方面，閱讀和寫作兩者是密不可分的，只有掌握這些基礎知識之后，才能順利的閱讀相關的英語材料，把握相關的信息，可寫作的素材也會逐漸增加，從而提高學生的閱讀和寫作水平。

例如，在人教版高中英語必修一第一單元中，在閱讀《Anne's? best friend》時，首先要了解并掌握里面的基礎知識，才有助于學生更好的閱讀。例如其中一句“I wonder first because I haven't been able to be outdoors for so long that I have grown so crazy about everything to do with nature”這一句話中的詞組“Be able to do”，“Be crazy about”，“Everything to do with”以及句子結構的分析等內容，在分析句子結構的同時，學生不僅學習到了更多的英語詞匯和固定短語，在不知不覺的情況下，學生的閱讀能力和寫作能力逐漸得到提高。學生在掌握句子中基本的英語知識以及對復雜的英語句子進行分析之后，在閱讀的時候就會順暢一些，簡單一些，這對以后的寫作也會有很大的幫助[1]。

二、講解閱讀技巧，提升學生寫作水平

英語作為一門語言性學科，不同于數(shù)學，化學這些理科，所以學生在課堂上學習英語知識的主要途徑就是通過書本內容而逐漸學習。教師在授課時應當注重更多的是學生對于閱讀技巧的掌握，英語這一方面對于文章的閱讀都是有一定技巧的，在一般情況下，人們閱讀文章時都是按順序閱讀，這樣的閱讀方法在考試過程中不利于學生的發(fā)揮。因此，掌握閱讀技巧也是十分必要的，在閱讀文章時，學生可以先從文章提取有價值的東西并進行勾畫，對于一些比較長的句子先找到它的主語、謂語、賓語，這樣在分析句子時比較容易，因此教師在英語課堂上不僅僅是讓學生對課文有所理解，熟練掌握相關的單詞、短語和語法，更是對教師所講解英語文章的閱讀技巧的一種體會，并學以致用，有效提升閱讀質量。

例如，學生在拿到一篇英語文章的時候，首先要迅速地略讀整篇文章，其次，根據(jù)所提問的問題而勾畫文章中的重點內容。而對于一些長難句，首先找到它的主謂賓，例如“It was the first time in a year and a half that I 'd seen the night face to face”中，主語是“I”，謂語是“Had seen”，賓語“Night”，“It is the first time…that”是固定句型，F(xiàn)ace to face是固定短語，在掌握這些句子分析之后，學生在自己寫作的時候，可以適當?shù)倪\用這些固定短語和固定句型，不僅從整體上提升了自己的英語寫作水平，而且還提高了自己的寫作能力[2]。

三、增加自主閱讀時間，積累寫作素材

對于高中的學生來說，英語學科不僅僅是一門在高考中占據(jù)分數(shù)比較多的科目，隨著全球化趨勢的發(fā)展，我國也要不斷適應國際化的腳步，這就對人們的英語能力有著更高水平的要求。高中生在學習英語的時候，就應當更努力地提升自身英語水平，并且能夠將英語知識應用到生活以及未來的工作中，而良好的閱讀能力就必不可缺。想要提升學生的閱讀能力，不僅僅只依靠課堂上的教學，而是要讓學生有更多的時間去自主閱讀，根據(jù)學生的興趣選擇閱讀書籍，學生在閱讀的過程中，將一些有用的句型以及知識勾畫出來當作自己的寫作素材，在提升自己閱讀能力的同時，積累一些寫作素材，鍛煉自己的寫作能力。

例如，學生根據(jù)自己的興趣選擇閱讀書籍，也可以看一些歷年真題和名句，例如“A journey of a thousand miles begins with a single step-千里之行，始于足下”，“Where there is a will， there is a way-有志者事竟成”等具有激勵性的名句，在這些句子當中，學生不僅可以在寫作的時候用到，以此來提升自己的寫作水平，同時，對于句子中有一些不認識的詞匯還可以記錄下來，擴展自己的知識面。學?？梢栽黾右恍┳灾鏖喿x時間來讓學生積累寫作素材，在自主閱讀時間之后，同學之間可以互相交流，分享自己的寫作素材，讓學生之間互相學習，彌補自己的缺點與不足。增加自主閱讀時間，不僅給原本緊張的高中學習生活帶來了一絲輕松，使學生的壓力得到釋放，而且從整體上提升了學生的寫作水平[3]。

四、利用釘釘?shù)染W(wǎng)絡學習工具，使閱讀和寫作有效結合

隨著科技的飛速發(fā)展，許多網(wǎng)絡學習軟件層出不窮。我們正好可以利用這些學習工具的優(yōu)勢，讓學生的學習能有更大幅度的提高。利用這些網(wǎng)絡學習工具的直播和回放功能，教師在里面發(fā)布一些有關閱讀和寫作的內容和視頻，遇到難以理解的地方可以通過教師直播或者反復觀看發(fā)布的視頻逐漸理解并掌握。與此同時，這些網(wǎng)絡學習工具的應用不僅可以調動學生的學習積極性，激發(fā)學生對英語的學習興趣，打破了傳統(tǒng)的英語教學模式，而且還方便了學生的學習，學生可以在任何時刻觀看學習視頻，鞏固自己所學習的內容，以便在寫作時有足夠的寫作素材。

例如，在人教版高中英語必修一第二單元中，在學習《The world to modern English》時，教師可以在這些網(wǎng)絡學習工具上發(fā)布一些有關英語歷史的視頻和相關內容，在觀看的同時，可以對學生提出一些小問題，例如“Why do we study English？”“The origin and development of English”等，讓學生帶著問題去閱讀這篇文章，同時提高對這篇文章的閱讀興趣，讓學生知道我們?yōu)槭裁匆獙W習英語，英語這一學科的起源以及發(fā)展歷程又是什么樣的？教師還可以在這些網(wǎng)絡學習工具上發(fā)布一些對英語寫作有幫助的短語句子或者是范文來供學生閱讀和記憶，學生通過短語句子以及這些范文豐富了自己的寫作內容和寫作素材，最重要的是這些寫作素材可以隨時觀看，避免遺忘。通過這些網(wǎng)絡信息工具的使用，學生不僅提高了自己的閱讀能力，還提高了自己的寫作水平[4]。

五、布置寫作任務，檢驗學習成果

通過以上幾個學習方法，學生僅僅只是學習，還不能看出最終的學習效果。學生寫作能力的提升，不僅僅通過教師在課堂上理論知識的講解以及大量的閱讀就可以得到實質性的提升，很多學生“眼高手低”，在課堂上不愿意動筆寫作，學生需要的是更多的練習，而不是簡單地口頭上的“學會了、理解了、懂了”，如果學生沒有足夠多的練習作為基礎，在實際的寫作中也很難寫出優(yōu)秀的文章，與“不會裝會、不懂裝懂”沒有任何區(qū)別。想要檢驗學生的學習成果，教師就要在課堂上布置一些寫作任務，為學生提供更多的練習機會，使學生多動手，多動腦，通過不斷地練習寫作，及時發(fā)現(xiàn)自己在寫作時存在的問題與不足并及時改正，從而把寫作當成一種樂趣，逐步提升自己的寫作能力。

例如，教師每個星期都要留出單獨的一堂課來讓學生寫作，根據(jù)這個單元所學的內容來靈活布置寫作任務，這些寫作任務具有很強的不確定性，因此學生不必浪費課前時間去準備，這樣學生為了更好地完成寫作任務，在課堂上就會集中注意力，認真聽教師課堂上所講的知識內容。例如其中一個題目“The best friend”，并要求寫出“Why is he or she your best friend”，學生在認真寫作的過程中，教師要認真觀察每個學生的寫作內容，在學生感到疑惑的地方及時給予學生一定的指導，同時糾正一些不好的寫作習慣并及時表達對他們的鼓勵，增強他們對寫作的自信心，拉近師生之間的距離，營造更加積極活躍的學習氛圍，這樣不僅提高了學生的寫作能力，而且也增強了師生之間的交流互動[5]。

綜上所述，隨著新課程改革不斷的實施與推進，各種教學方式都在不斷地發(fā)生改變，英語也是其中之一。在高中英語教學過程中，有效結合閱讀和寫作已經(jīng)成為一種普遍的教學方式，閱讀和寫作教學兩者能互相促進，這樣的教學模式也能調動學生的學習積極性，激發(fā)對英語的學習興趣，有效提高課堂教學效率。教師應當及時轉變教學觀念，在課堂上更多注重的是對學生閱讀能力和寫作能力的培養(yǎng)，圍繞課本上的內容進行知識拓展，讓每一個學生都能夠很好地在課堂上集中注意力，認真聽講。在學會相關詞匯和語法知識的同時鍛煉并提升自身的閱讀和寫作能力，最終從整體上增強自身的英語水平。

參考文獻：

[1]羅靜，齊天帥.高中英語教學如何有效結合閱讀和寫作研究[J].中學生英語，2020（48）：36.

[2]王新.英語閱讀驅動下的高中英語寫作教學策略分析[J].中學生英語，2021（8）：24.

[3]張偉芬.基于核心素養(yǎng)的高中英語概要寫作和閱讀教學結合[J].新課程導學，2020（12）：65-66.

[4]姜穎.尋找寫作的切入點——讀寫結合的高中英語閱讀教學實踐[J].英語教師，2020，20（12）：135-139.

[5]堅潔.王強華.核心素養(yǎng)下的高中英語閱讀教學策略分析[J].中學生英語，2021（8）：44.

（作者單位：安徽省宿城第一中學，安徽 宿州 234000）