基于核心素養(yǎng)的中學(xué)化學(xué)課堂開展心理健康的思考

石恩平

摘要：從當(dāng)前社會發(fā)展現(xiàn)狀來看，學(xué)生的心理健康發(fā)展情況受到了越來越多人的關(guān)注。在應(yīng)試教育的影響下，學(xué)生的心理健康教育被忽視，部分學(xué)校重視學(xué)生智力教育卻忽視了德育教學(xué)以及對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在新課改的要求下，中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)不再是單一的知識課堂教學(xué)，教師應(yīng)在教學(xué)過程中，重視學(xué)生心理健康發(fā)展，在傳授知識的同時對學(xué)生的性格和情緒進(jìn)行全面培養(yǎng)，最大限度地避免教學(xué)誤區(qū)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績的同時促進(jìn)自身個性化發(fā)展。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);中學(xué);化學(xué)課堂;心理健康

中圖分類號：G633.8? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2021）10-096

學(xué)生心理健康教育和一般學(xué)科教育有著本質(zhì)的區(qū)別，在實際教學(xué)過程中并不要求學(xué)生掌握心理學(xué)的理論知識，而是根據(jù)學(xué)生實際心理發(fā)展情況，促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展。通過具體事例的分析，對學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)，促使學(xué)生從認(rèn)識自我發(fā)展的過程中，培養(yǎng)出自信、自省的學(xué)習(xí)精神。增強學(xué)生的自我調(diào)節(jié)能力與學(xué)習(xí)抗壓能力，以此來全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。心理健康教育課程并不是獨立在學(xué)科之外開設(shè)的，因此教師在實際教學(xué)過程中，應(yīng)充分結(jié)合化學(xué)學(xué)科的教學(xué)特點，以全面提高學(xué)生核心素養(yǎng)為教學(xué)前提，在知識傳授的過程中尋找機會滲透教學(xué)對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，做到有效對學(xué)生的心理進(jìn)行疏導(dǎo)，幫助學(xué)生形成正確的三觀思想，這對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和個人生活來說有著很大的意義。

一、在中學(xué)化學(xué)課堂中開展心理健康教育的教學(xué)意義

從客觀角度來說，單一依靠時間和空間的作用難以對學(xué)生的心理素質(zhì)進(jìn)行有效培養(yǎng)，而教師通過課堂教學(xué)，將學(xué)生心理健康教育與中學(xué)化學(xué)課堂進(jìn)行有效融合，并在教學(xué)過程中進(jìn)行逐漸滲透，相較于利用課堂教學(xué)專門為學(xué)生單一傳授心理健康知識發(fā)揮的實際作用更為顯著。首先課堂教學(xué)占據(jù)了教師大量的時間，也是教師與學(xué)生之間溝通與交流最多的場所，當(dāng)學(xué)生獲得知識與學(xué)習(xí)技能時，學(xué)生的智力以及心理發(fā)展都會發(fā)生一定的變化，因此在這一時期及時對學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)，可以有針對性地根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展，作出相對應(yīng)的心理健康教學(xué)計劃。除此之外，學(xué)科教學(xué)本身蘊含了大量的心理健康教學(xué)材料，便于教師進(jìn)行心理健康教學(xué)。學(xué)科滲透教學(xué)可以起到潛移默化的教學(xué)作用，在這種教學(xué)氛圍中，促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展，從而提高教師心理健康教學(xué)效果。在中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)中滲透心理健康教育對學(xué)生的心理健康發(fā)展有著重要影響，因此教師應(yīng)在日常教學(xué)過程中進(jìn)行積極探索，從科學(xué)性、合理性的角度出發(fā)，靈活地進(jìn)行課堂教學(xué)，總結(jié)課堂教學(xué)對策，充分發(fā)揮中學(xué)化學(xué)課堂對學(xué)生心理健康教育的積極作用。

二、基于核心素養(yǎng)的中學(xué)化學(xué)課堂開展心理健康的教學(xué)策略

在實際教學(xué)過程中可以發(fā)現(xiàn)，化學(xué)學(xué)科本身具有一定的實用性和創(chuàng)造性，和學(xué)生日常學(xué)習(xí)和生活息息相關(guān)?；瘜W(xué)課堂教學(xué)可以有效提高學(xué)生的綜合核心素養(yǎng)，在促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展的前提下，將心理健康教學(xué)逐漸與化學(xué)課堂結(jié)合起來，在基于核心素養(yǎng)的前提下，對學(xué)生的思想觀念以及學(xué)習(xí)方法進(jìn)行豐富，滲透性教學(xué)提高學(xué)生的心理健康程度，促使學(xué)生獲得全面性的長期發(fā)展。

1.營造和諧氛圍滲透心理健康教育幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信心

從實際教學(xué)情況來看，和諧有趣的課堂學(xué)習(xí)氛圍有利于在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神，促使學(xué)生能夠積極參與到教師組織的課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中來。從促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展的角度來看，教師在教學(xué)過程中首先應(yīng)樹立學(xué)生心理健康意識，從平等的角度出發(fā)，重視學(xué)生心理健康教育。通過關(guān)注學(xué)生發(fā)展差異，創(chuàng)新教育及教學(xué)方法，全面發(fā)揮教師的引導(dǎo)性教學(xué)作用，與學(xué)生之間搭建起良好的溝通橋梁，改善師生關(guān)系。和諧的課堂學(xué)習(xí)氛圍，可以對學(xué)生的心理健康發(fā)展產(chǎn)生一定的積極影響，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)采用鼓勵的方式，對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為給予一定的肯定，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生一種被認(rèn)可被需要的心理體驗，以此來對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行有效培養(yǎng)，促使學(xué)生在正確學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生快樂地學(xué)習(xí)情緒，提高學(xué)生的課堂注意力，并最終對學(xué)生的心理健康發(fā)展產(chǎn)生正面影響。因此化學(xué)教師在教學(xué)過程中，首先要具備積極樂觀的教學(xué)心態(tài)，尊重和理解學(xué)生個性化發(fā)展，通過展示個人魅力，來促使學(xué)生感受到化學(xué)學(xué)科的魅力，從而為學(xué)生營造出一個健康和諧的化學(xué)課堂氛圍，師生之間積極溝通，并在一定程度上進(jìn)行有效的情感交流，在營造和諧課堂教學(xué)氛圍的同時滲透心理健康教育，減輕中學(xué)生化學(xué)課堂的學(xué)習(xí)壓力，以此來幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的自信心，對學(xué)生的化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

例如在學(xué)習(xí)《離子》一課內(nèi)容時，有學(xué)生對離子的化學(xué)書寫方式產(chǎn)生了好奇，為什么正負(fù)號要標(biāo)注在右上角而不能寫在右下角呢？面對學(xué)生的提問，不能簡單地以回避或生硬的口氣來對學(xué)生所提出的問題進(jìn)行敷衍，簡單解釋“教材上就是這樣標(biāo)的”，教師首先應(yīng)通過認(rèn)真地思考，必要時候查閱書籍來對學(xué)生的問題進(jìn)行回答，以身作則對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度產(chǎn)生積極影響?？隙▽W(xué)生的質(zhì)疑精神，鼓勵學(xué)生提問，組織班級學(xué)生對離子化學(xué)書寫方式進(jìn)行討論，從而創(chuàng)建和諧的課堂教學(xué)氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增進(jìn)師生之間的有效溝通，從而創(chuàng)建和諧愉快的化學(xué)教學(xué)環(huán)境。

2.合作探究教學(xué)滲透心理健康教育培養(yǎng)學(xué)生的合作創(chuàng)新精神

在新課改的教學(xué)背景下，傳統(tǒng)教學(xué)方法與教學(xué)模式早已不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，也不能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此教師應(yīng)在原有教學(xué)基礎(chǔ)上，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗學(xué)習(xí)優(yōu)秀教學(xué)案例，根據(jù)班級實際教學(xué)情況來對自身的教育理念進(jìn)行更新，創(chuàng)建開放性、多樣化的課堂教學(xué)環(huán)境，以此來激發(fā)學(xué)生對化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)熱情。采用合作探究的教學(xué)方法，組織學(xué)生進(jìn)行分組學(xué)習(xí)對化學(xué)學(xué)科進(jìn)行討論和研究，鼓勵學(xué)生積極發(fā)言，從而全面調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在合作探究教學(xué)過程中，全面了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況與學(xué)習(xí)能力的前提下，從科學(xué)的角度對學(xué)生進(jìn)行分組，促使學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)過程中可以有效進(jìn)行分工合作，通過合作學(xué)習(xí)，促使其體會到合作探究學(xué)習(xí)的樂趣，對學(xué)生的合作創(chuàng)新精神進(jìn)行全面培養(yǎng)，鍛煉學(xué)生合作意識，從而在滲透心理健康教育的同時對學(xué)生的合作創(chuàng)新精神進(jìn)行全面培養(yǎng)。學(xué)生合作與競爭意識的培養(yǎng)可以在促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展的同時，全面提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和人生發(fā)展提供一定幫助。

例如在學(xué)習(xí)《制取氧氣》的一課內(nèi)容時，在實驗過程中，組織學(xué)生分小組進(jìn)行實驗，學(xué)生小組成員之間可以自由討論制定實驗學(xué)習(xí)方案，根據(jù)小組實驗方案，小組成員分工協(xié)作，通過實驗學(xué)習(xí)對方案進(jìn)行優(yōu)化和改良，最后組織班級小組以“制取氧氣”實驗為競賽主題積極發(fā)言，培養(yǎng)學(xué)生小組之間的合作競爭精神，以此來促使學(xué)生體會到合作學(xué)習(xí)的重要性，從實驗過程中總結(jié)合作學(xué)習(xí)經(jīng)驗。

3.實驗教學(xué)滲透心理健康教育培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度

從中學(xué)化學(xué)課本實際內(nèi)容來看，其中包含了很多的實驗內(nèi)容，化學(xué)學(xué)科屬于一門自然學(xué)科，而實驗則可以通過直觀現(xiàn)象來促使學(xué)生更好地了解化學(xué)變化的規(guī)律。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生對豐富多彩的學(xué)科實驗現(xiàn)象充滿了好奇心，利用化學(xué)實驗進(jìn)行教學(xué)，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生在實驗觀察中發(fā)揮自身的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)精神。除此之外，實驗教學(xué)可以起到渲染課堂教學(xué)氛圍的作用，提高學(xué)生對化學(xué)概念性知識的理解，增強學(xué)生的實際學(xué)習(xí)體驗，并促使其將化學(xué)知識應(yīng)用到實際生活當(dāng)中去?；瘜W(xué)實驗需要學(xué)生具備科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度，每一次實驗對實驗環(huán)境以及實驗步驟的要求都比較高，學(xué)生在實驗過程中往往很難一次成功，通過化學(xué)實驗的操作，可以有效鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)意志和學(xué)習(xí)毅力，促使學(xué)生在化學(xué)實驗過程中具備科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度，以事實為依據(jù)進(jìn)行實驗和探究，具備求實務(wù)實求是的實驗精神，從素質(zhì)教育的角度對學(xué)生的心理健康發(fā)展產(chǎn)生積極正面的影響。

例如在學(xué)習(xí)《鐵及其化合物的性質(zhì)》一課內(nèi)容時，為學(xué)生提供鐵離子的檢驗實驗的機會，組織學(xué)生自主性地進(jìn)行實驗學(xué)習(xí)。在實驗學(xué)習(xí)過程中可以發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生一次就能成功，而部分學(xué)生由于忽略了實驗的步驟或重點內(nèi)容 ，需要進(jìn)行多次實驗才能成功，通過實驗教學(xué)的方式，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶嶒瀸W(xué)習(xí)態(tài)度，對學(xué)生的心理素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)。

4.評價教學(xué)滲透心理健康教育培養(yǎng)學(xué)生積極向上的學(xué)習(xí)心態(tài)

在教師課堂教學(xué)過程中，評價教學(xué)對學(xué)生個性化和心理健康發(fā)展來說是非常重要的。教師首先應(yīng)根據(jù)班級學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，制定正確的評價標(biāo)準(zhǔn)，關(guān)注學(xué)生的心理發(fā)展變化，從學(xué)生的情感和學(xué)習(xí)態(tài)度的角度出發(fā)，以鼓勵或激勵的方式，促使學(xué)生發(fā)展自身學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)特長，通過評價教學(xué)的方式將心理健康教育逐漸滲透到學(xué)生化學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中來，對學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)進(jìn)行全面培養(yǎng)，促使其在獲得學(xué)習(xí)自信心的同時對自身發(fā)展進(jìn)行完善。

例如在學(xué)習(xí)《基本的營養(yǎng)物質(zhì)》一課內(nèi)容時，教師在課堂教學(xué)過程中應(yīng)為學(xué)生提供一定自主學(xué)習(xí)的機會，學(xué)生通過自主性學(xué)習(xí)，對基本營養(yǎng)物質(zhì)進(jìn)行分類，了解其化學(xué)特性和對人體的重要作用。教師及時根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價，通過師生互評、生生互評的教學(xué)方式提高評價的及時性和有效性，通過評價的方式鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生積極向上的學(xué)習(xí)心態(tài)，并促使其在化學(xué)學(xué)習(xí)過程中掌握一定的化學(xué)知識，以此來全面提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展。

綜上所述，在實際化學(xué)學(xué)科的教學(xué)過程中，教師應(yīng)將心理健康教育與課堂教學(xué)進(jìn)行有效融合，將課堂教學(xué)視為心理健康教育的載體，通過滲透性教學(xué)的方式，對學(xué)生的心理素質(zhì)以及學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行全面培養(yǎng)。從營造和諧教學(xué)氛圍、合作探究教學(xué)、實驗教學(xué)以及評價教學(xué)的角度出發(fā)，完善課堂教學(xué)，在對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的同時提高教師的教學(xué)水平，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

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（作者單位：廣西桂林市寶賢中學(xué)，廣西 桂林 541001）