惲代英的思想政治教育觀的當代啟示

楊佩 嚴立 余家煌

摘? ?要： 惲代英是中國共產(chǎn)黨早期著名的理論家、活動家、中國青年運動的先驅(qū)，也是一位杰出的革命教育家。惲代英在辯證看待中華傳統(tǒng)文化的基礎(chǔ)上，不斷學習西方教育的先進理念，在實踐中總結(jié)經(jīng)驗、探索理論，由“教育救國論”者成長為無產(chǎn)階級革命教育家。他在教育實踐活動中，提出了許多具有現(xiàn)代理念的教育思想、教學方法，以睿智的眼光和寬廣的胸襟，構(gòu)建了具有個人特色的“養(yǎng)成健全的公民教育”完整教育思想體系。其理論觀點，對當時的中國教育產(chǎn)生了影響，對我國現(xiàn)階段思想政治教育并具有很重要的現(xiàn)實意義。

關(guān)鍵詞： 惲代英? ?思想政治教育? ?公民教育

一、影響惲代英思想政治教育觀形成的因素

惲代英出生在馬關(guān)條約簽訂之年（1895年），英勇犧牲于九一八事變、日本帝國主義大舉入侵中國之際（1931年），可謂生逢憂患[1]（1）。惲代英，字子毅，祖籍江蘇武進，出生于湖北武昌。惲代英成長于世代書香的家庭，幼年時期在家中私塾學習，隨后到武昌北路高等小學堂就讀，母親是他的啟蒙老師，幼年時期給他講授中華孝悌故事。辛亥革命前，惲代英跟隨父母去了鄂西北老河口，由于沒有好的學堂，他在母親的指導下找來各類書籍閱讀[2]（1-3），良好的家風讓他種下中國傳統(tǒng)道德和愛國主義的種子，對惲代英思想教育觀的形成起到重要作用。

（一）中華傳統(tǒng)文化教育思想的影響

惲代英從小就受中國傳統(tǒng)文化的熏陶，6歲時就在私塾學習，學習了《論語》《大學》《詩經(jīng)》《易經(jīng)》等書，具有良好的國學基礎(chǔ)。在中國的傳統(tǒng)文化中，以“仁、義、禮、智、信”為道德基礎(chǔ)的儒家文化長期居于主導地位，它集中體現(xiàn)了中華民族的傳統(tǒng)美德。儒家思想對傳統(tǒng)教育思想的形成和發(fā)展起著導向性作用，經(jīng)過歷史的沉淀，逐步成為傳統(tǒng)教育思想的主流。惲代英從小受優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的影響，保持傳統(tǒng)美德并將它們作為自己行事的準則。

惲代英對待傳統(tǒng)文化采取一分為二的科學態(tài)度，要辯證地看待，而不是全盤否定。惲代英思想政治教育觀形成的首要因素，即接受中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。他認為“孔子的學說自然不盡可信，然茍卻有所見之大學者，根本觀念每每不謬，其余則受當時社會之影響，有不正確處亦有不可諱者”[3]（530）。一方面堅決反對封建思想，另一方面堅持傳統(tǒng)道德觀值得保持。惲代英非常重視個人品德的養(yǎng)成，并將上升到一定的理論層面，在1915年《文明與道德》一書中指出道德水平與文明有聯(lián)系。

（二）西方教育思想的影響

惲代英生活在近代中國，一方面古老中國腐朽的制度在茍延殘喘，另一方面西方資本主義制度的發(fā)展。當時的中國政治、經(jīng)濟、文化、教育都受到西方的影響。十九世紀末二十世紀初，西方各種新教育思想被引進，一些具有新思想的教育家先后來到中國，比如美國實用主義教育運動的代表——杜威。

杜威的實用主義教育思想在當時占支配地位。杜威提出“學校即社會”“教育即生活”等一系列觀點，反對形式主義，強調(diào)從社會實際出發(fā);反對學生被動地學習，強調(diào)注重學生的主動性和創(chuàng)造性，以及獨立思考和社會實踐能力;反對呆板的組織管理模式，強調(diào)從學生的特性和需求出發(fā)。這些觀點給當時中國教育帶來了新鮮血液，許多中小學主動改變教育理念和教學方法。近代中國教育家們?nèi)缣招兄?、蔡元培、楊賢江等通過批判繼承這些西方教育理念，結(jié)合中國教育實際獲得寶貴的經(jīng)驗，推動和促進中國教育的發(fā)展。惲代英是其中的杰出代表，主修哲學又廣泛學習，精通英語和熟悉自然科學，對西方文化有獨到的見解。惲代英通過對西方文化的批判繼承和總結(jié)自身的教學實踐，形成教育思想體系——“養(yǎng)成健全的公民教育”。

二、惲代英的思想政治教育觀

惲代英的思想政治教育觀有四個方面的內(nèi)容：馬克思主義理論教育、愛國主義教育、理想信念教育和道德修養(yǎng)教育。在結(jié)合時代背景和教育的要求下，有目的、有組織地對青年開展思想政治教育。

（一）惲代英思想政治教育觀的重要內(nèi)容——馬克思主義理論教育

惲代英加入中國共產(chǎn)黨后，積極宣傳馬克思主義。經(jīng)銷馬克思主義著作，翻譯馬克思主義原作，創(chuàng)辦刊物并積極發(fā)表文章方式。他面向革命青年創(chuàng)辦的刊物有《我們的》《互助》《中國青年》等，通過撰寫大量文章，向有志青年介紹馬克思主義理論，介紹辯證唯物主義、唯物史觀的基本內(nèi)容及馬克思主義的基本原理，指導學生用馬克思主義理論重新認識“無政府主義”和“國家主義”的本質(zhì)，意識到馬克思主義的先進性。盡管這一時期的馬克思主義理論教育還不夠全面和系統(tǒng)，卻反映了中國早期無產(chǎn)階級領(lǐng)導者對馬克思主義理論的研究，以及對馬克思主義理論教育的初步探索。

（二）惲代英思想政治觀的靈魂——愛國主義教育

惲代英的一生從未離開過青年運動和愛國主義教育，在惲代英的思想政治教育觀中，愛國主義教育貫穿始終。惲代英認為不說愛國的話“是心死了”，只說不做“是無真心無膽氣的表征”[3]（536）。惲代英作為一名教育家，認識到中國人并非不愛國，只是愛國信念不夠強烈。因為在舊的教育體制下培養(yǎng)出來的青年“只知道忠君愛國，只知道皇帝，不知道有自己，也不知道有民眾”[4]（575）。因此，惲代英在改革舊教育的同時，十分重視對青年的愛國主義教育，教導青年學習中國近代史自覺抵制文化侵略。青年要主動加入愛國團體和組織，號召青年和群眾發(fā)揮力量，在實踐中深化愛國主義教育。

（三）惲代英思想政治觀的重要使命——理想信念教育

1931年惲代英就義于獄中寫下“己摒憂患尋常事，留得豪情作楚囚”[4]（1075）?；厮輴链⒍虝呵覡N爛的一生，面對困難“百折不撓”，面臨死亡“寧死不屈”，這正是共產(chǎn)主義理想信念賦予他的勇氣，惲代英認為成大事者必須有理想信念的支撐。引導青年堅定馬克思主義理想信念是惲代英思想政治重要的使命。

惲代英認為理想信念教育首先要樹立改造社會的理想，其次要投身改造社會的實踐。惲代英改造社會的理想信念主要包括改造自己和改造國家。一方面，惲代英鼓勵青年立志，將自己事業(yè)和國家聯(lián)系起來為國家發(fā)展做貢獻，他常說“有志不在年高”“人人都可以成為堯舜禹”。另一方面，他清晰地認識到國家發(fā)展環(huán)境的艱辛和廣大青年立志的不易，鼓勵青年改造社會和國家，在惡劣的環(huán)境中做事，相信帝國主義一定會被打倒。惲代英知道改造社會有理想信念不夠，要將個人的理想信念付諸實踐。他號召青年為自己利益奮斗，不提倡私心，強調(diào)將全人類的利益放在個人利益至上。主張青年從小事和點滴做起，為國家的發(fā)展奉獻，要正確地看待成敗。惲代英認為“我們不能在自私中學會犧牲，在游惰中學會勤勞”[1]（109）“勿以成效小，而直以為無成效”[3]（202）。

（四）惲代英思想政治教育的體現(xiàn)——道德修養(yǎng)教育

惲代英將公之事業(yè)視為己之事業(yè)，自覺履行責任和義務(wù)，他的道德修養(yǎng)觀的基礎(chǔ)是處理好道德修養(yǎng)與個人、與社會的關(guān)系，處理好道德修養(yǎng)與自己、他人和群眾的關(guān)系，回答為什么和怎樣提高青年的道德修養(yǎng)。

惲代英認為“品德不好，即有學識也于社會沒好處，甚至學說反而成為作惡的工具”[3]（303），惲代英不僅嚴于律己，還嚴格要求學生和朋友，把道德修養(yǎng)教育納入思想政治教育內(nèi)容。他認為修養(yǎng)是長期習得的，我們要時刻反省自己及時改正陋習，正所謂“滿招損，謙受益”。強調(diào)品德修養(yǎng)不僅關(guān)乎自身還關(guān)乎國家的發(fā)展，青年要能律己、能愛人、能服務(wù)社會。

三、惲代英思想政治教育觀的當代啟示

（一）堅持愛國主義教育和理想信念教育

青年是一個國家、民族發(fā)展的主力軍，是祖國的未來、民族的希望。惲代英是早期中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導人之一，一生都在教育和引導青年。他關(guān)于思想政治教育本質(zhì)的認識，馬克思主義的理解，濃烈的愛國主義情感，以及理想信念教育和道德修養(yǎng)教育的探索，對當代思想政治教育的發(fā)展有著重要的教育意義。在黨的十九大報告中，習近平同志強調(diào)：“青年一代有理想、有本領(lǐng)、有擔當，國家就有前途、有希望?！鼻嗄晔菄野l(fā)展的寶貴資源，黨和國家關(guān)心、愛護青年幫助他們成長，要用愛國主義教育指引他們，用理想信念教育為他們樹立正確的人生觀。

惲代英是一個愛國主義者，改變民族、國家苦難的命運是他終生奮斗的目標，無論身處怎樣的環(huán)境始終熱愛祖國。他把自己熾熱的愛國熱情、報國之志傾注在青年學生身上，努力陶冶他們的愛國情操，幫助他們樹立遠大的理想。新時期愛國主義具體表現(xiàn)為四個自信即“道路自信”“理論自信”“制度自信”“文化自信”。要激發(fā)當代青年的愛國情感，首先，廣大青年要學習黨史和國史。只有學習了黨史和國史才能了解中國共產(chǎn)黨堅定的共產(chǎn)主義信仰，才能了解黨和國家的過去，更珍惜現(xiàn)在和清楚未來。隨著經(jīng)濟全球化的發(fā)展和改革開放的不斷深入，其他意識形態(tài)試圖動搖我們的決心，通過學習黨史和國史能夠讓他們用馬克思主義思想看清事物的本質(zhì)，抵御誘惑，提升社會主義覺悟和共產(chǎn)主義道德品質(zhì)。再者，青年要樹立正確的榜樣觀。中國人民和中華民族具有不畏強權(quán)、敢于壓倒一切敵人的英雄氣概，無數(shù)先烈為了民族解放、國家富強和世界和平英勇獻身，面對敵人的威逼利誘不屈不撓，惲代英就是其中的代表之一，為了國家慷慨赴死。我們要在思想政治教學中宣傳這些英雄的事跡，引領(lǐng)學生學習英雄的思想和氣節(jié)。新時代有符合時代精神的英雄人物，他們用智慧和心血給我們創(chuàng)造了美好生活，我們要向他們不斷學習做時代新人。最后，愛國重在實踐。愛國不能只是口號，要將愛國之志轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的時間。100年前的愛國體現(xiàn)在愛國運動和流血革命，現(xiàn)在的愛國體現(xiàn)在擁護黨和國家的政策，維護國家利益、領(lǐng)土完整和各項權(quán)益，從身邊的小事做起，愛崗敬業(yè)，在平凡崗位也能創(chuàng)造不凡。

“理想指引人生方向，信念決定事業(yè)成敗。沒有理想信念就會導致精神上的‘缺鈣”[5]。惲代英勉勵青年堅定馬克思主義理想信念，把“利國家、利天下、利社會”作為人生目標，堅定改造社會、國家的理想信念。正因為有理想信念的支持，惲代英無論是在求學、任教還是引導青年運動的過程中都留下了豐富的理論和精神財富，在他死后仍然有眾多青年受他影響投身于革命。習近平同志在2014年同各界優(yōu)秀青年代表座談時發(fā)表講話，實踐證明馬克思主義理想信念是發(fā)展的內(nèi)生力，在順境中保持定力，在逆境中迸發(fā)動力。在當代中國，我們比以往任何時期，都要更加接近中華民族偉大復(fù)興，青年應(yīng)該向老一輩的革命家學習，青年時期就立志高遠，堅定共產(chǎn)主義理想信念、馬克思主義不動搖，馬克思主義理想信念是擔當歷史使命的思想武器。堅定理想信念能在大是大非前旗幟鮮明，在誘惑面前立場堅定，在困難面前不懼挑戰(zhàn)。要求我們在思想政治教育中加強理想信念教育，在教書過程中根據(jù)學生的身心發(fā)展特點、興趣愛好進行引導，有的放矢地教學，結(jié)合實際幫助學生在青年時期就確立理想，并為實現(xiàn)該理想不斷奮斗、培養(yǎng)必備的品質(zhì)和確定“不達目的，不罷休”的信念。將自己的人生理想融入中華民族偉大復(fù)興的中國夢之中，“只有把人生理想融入國家和民族的事業(yè)中，才能最終成就一番事業(yè)”[6]。

（二）思想政治教育與社會實踐相結(jié)合

理論聯(lián)系實際是思想政治教育工作的重要原則之一。惲代英強調(diào)必須重視實踐，理論必須聯(lián)系實際，思想需要貫穿于社會和實踐中。惲代英的思想政治教育觀以馬克思主義理論為原理，馬克思主義的科學性在很大程度上表現(xiàn)在實踐性上，可以具體問題具體分析，隨著時代的發(fā)展賦予新的內(nèi)涵。惲代英在教育和指導青年活動的過程中理論聯(lián)系實際，對思想政治教育工作進行了革新。在黃埔軍校期間，他開創(chuàng)了具有實踐意義的思想政治教育工作，規(guī)定了政治教育的十大目的，及時糾正了一些經(jīng)不起考驗的錯誤思想，起到了更加顯著的思想政治教育作用。在川南師范，惲代英為了向社會宣傳馬克思主義和新文化，組織了宣講團利用假期，下到鄉(xiāng)下宣傳報告國內(nèi)外的政治形勢，傳播反帝反封建的革命思想。

思想政治教育更多的是對人品德的培養(yǎng)，是一個持久深遠的過程，只有在實踐中才能檢驗思想政治教育的成果并不斷發(fā)展，達到知情意行的統(tǒng)一。教師在教授相關(guān)理論的時候，切忌照本宣科，要結(jié)合時代背景和學生的發(fā)展特點，運用現(xiàn)實材料解讀知識點，發(fā)揮學生的主體作用，讓學生參與教學過程，引導學生用自己的方式理解學科知識。教師要注意自己的言行為人師表，用高尚的行為指引學生為他們樹立正確的榜樣。最重要的是學生要多參加實踐活動，在本次新冠肺炎疫情中，無數(shù)青年學子參與一線，在社區(qū)擔任志愿者，將自己的愛國之志投入具體的行動當中，主動承擔起社會賦予的責任，為抗擊疫情無私地奉獻自己。

（三）思想政治教育教學方式的改革和創(chuàng)新

惲代英備受青年學子的崇敬，除了知識淵博外，他還靈活運用教學方法。在教學和寫作中將馬克思主義講解得深入淺出、通俗易懂，又能調(diào)動學生學習積極性，培養(yǎng)學生思考問題、解決問題的能力。惲代英對傳統(tǒng)注入式教學深惡痛絕，斥之為“戕賊靈性的教育”[3]（476）。惲代英在教育實踐中不斷探索，主張啟發(fā)式教學，學生先預(yù)習老師再講解。并且在教育過程中，學生始終參與討論，引導學生圍繞中心問題思考，在理解的基礎(chǔ)上融會貫通。惲代英反對“一刀切”的教育，主張因材施教，讓成績好的學生“有所用心”，在學習中不斷有新的體會、思考，學習較差的學生“亦趕得上”。最后，主張改革舊教育，強調(diào)培養(yǎng)全面發(fā)展“為社會由益的人”，使學生“身（體育）、心（智育）、性（德育）各方面均完全發(fā)達”[1]（468）。

目前，思想政治教學存在一些問題。一，部分教師對思想政治學科的定位存在誤解，將其視為獨立的學科，忽視與其他學科的聯(lián)系，在傳授知識時無法進行知識遷移。教師要先研究透教材，將重難點進行簡化，將知識點遷移到學生的生活或其他學科，將思想政治學科的原理講得通俗易懂。二，為了掌握課堂紀律和保障思政課的意識形態(tài)性，一些教師采取機械宣講教學。教師要在三維目標的指導下教學，對于一些原理和識記類知識，可以采用“宣講”的方式。更多的是，用情景、案例和討論調(diào)動學生的積極性，讓他們理解知識，并運用相關(guān)原理解決生活中的問題。三，部分思政課教師年齡偏大，對于一些新事物的接受和運用能力沒那么強，多媒體和信息技術(shù)的運用對他們來說比較困難，造成教育形式不夠多樣化和吸引人，需要加強對思政課教師的技能培訓，培養(yǎng)更多的青年教師。

參考文獻：

[1]李良明.惲代英思想研究[M].北京：人民出版社，2011.

[2]張宇，鐵鳳.惲代英傳[M].北京：中國青年出版社，1995.

[3]惲代英.惲代英日記[M].北京：中共中央黨史出版社，1981.

[4]張注洪，任武熊.惲代英文集[M].北京：人民出版社，1984.

[5]習近平同各界優(yōu)秀青年代表座談時的講話[N].人民日報，2014-05-05.

[6]習近平給北京大學考古文博學院2009級本科團支部全體同學回信[Z].2013.05.02.

項目基金：

1.2020年湖南理工學院研究生科研創(chuàng)新項目“地方歷史文化名人資源在高中思想政治課教學中的應(yīng)用研究”（YCX 2020A04）。

2.2019年湖南省普通高等學校教學改革研究項目“湖南紅色文化資源在《中國近現(xiàn)代史綱要》課程中的挖掘與運用研究”。

3.2020年湖南省高校思想政治工作中青年骨干建設(shè)項目。