高中語文課堂教學(xué)效率提高路徑

楊紅敏

語文是高中階段的基礎(chǔ)學(xué)科，提高語文教學(xué)效率，對(duì)于提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)具有重要意義。那么，怎樣才能學(xué)好這門課程呢？

一、課前預(yù)習(xí)

為了提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生在課堂上更好地掌握教師所講解的知識(shí)，教師要幫助學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。例如，教師在講解《蜀道難》之前，要給學(xué)生布置以下預(yù)習(xí)任務(wù)：一是通讀課文，將文章中的生僻詞語通過查閱字典了解清楚，自行翻譯文章，解決基本的詞匯和翻譯問題;二是了解作者的創(chuàng)作背景，把握文章的情感走向和作者所要表達(dá)的思想;三是找出文章的主旨句，學(xué)習(xí)作者的寫作技巧。教師要讓學(xué)生適應(yīng)預(yù)習(xí)的過程，長此以往，讓他們慢慢養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣，學(xué)會(huì)自主預(yù)習(xí)，可以為課堂教學(xué)做好鋪墊。

二、明確目標(biāo)

語文課堂教學(xué)要有明確的目標(biāo)。這就要求教師吃透大綱精神，用好教材，研究學(xué)生，寫好教案，做到腦中有“綱”，腹中有“書”，目中有“人”，胸中有“案”。比如辛棄疾的《水龍吟·登建康賞心亭》的教學(xué)目標(biāo)是什么呢？教師可在學(xué)生預(yù)習(xí)前進(jìn)行點(diǎn)撥或者提醒。要強(qiáng)調(diào)知識(shí)與能力目標(biāo)：了解辛棄疾及其詞作的背景和內(nèi)容，感悟辛棄疾詞的豪放風(fēng)格，體會(huì)詩人的情感，學(xué)習(xí)詞的藝術(shù)表現(xiàn)手法，培養(yǎng)欣賞、感悟詩詞語言的能力，體會(huì)景色和典故中所蘊(yùn)含的深層含義，探索作品的豐富意蘊(yùn);要知曉情感態(tài)度與價(jià)值觀：理解詞人報(bào)國無門，壯志難酬的悲憤之情，培養(yǎng)愛國主義情懷。

三、課堂置疑

課堂置疑是教師和學(xué)生溝通的一大技巧，也是教師及時(shí)點(diǎn)撥學(xué)生，使學(xué)生茅塞頓開的一種手段。例如，在辛棄疾《水龍吟·登建康賞心亭》的教學(xué)中，教師在置疑時(shí)，要做到簡潔明了。比如，第一，這首詞的中心字眼是什么？第二，中心字眼蘊(yùn)含了作者怎樣的思想感情？學(xué)生在思考與討論這兩個(gè)問題的過程中會(huì)想到，既然是中心字眼，肯定是一個(gè)字或一個(gè)詞。他們會(huì)逐漸明確方向，可能一眼就會(huì)發(fā)現(xiàn)“淚”這個(gè)字。作者之所以流淚，是因?yàn)樽约簤阎倦y酬、有家難歸，為自己感嘆、抱不平，內(nèi)心的孤獨(dú)、苦悶無法排遣。通過置疑，學(xué)生把握住了文章的重點(diǎn)，節(jié)省了大量的時(shí)間。

四、以情動(dòng)人

語文是有生命的，所以，在語文教學(xué)過程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生飽含感情地朗讀課文，通過情感代入和作者產(chǎn)生情感共鳴。這樣，學(xué)生學(xué)起來就會(huì)更輕松。比如，教師在講授辛棄疾的《水龍吟·登建康賞心亭》時(shí)，應(yīng)該讓學(xué)生帶著感情朗誦，通過朗讀速度的快慢，聲音的輕重緩急去體會(huì)作者的情感，了解詞句的含義。學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過這樣的環(huán)節(jié)，理解這首詞的中心思想變得很簡單了。

在高中語文課堂的教學(xué)過程中，教師不僅要從自身出發(fā)去思考和反思提升教學(xué)效率的方式，也要發(fā)動(dòng)學(xué)生，讓學(xué)生參與課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，及時(shí)和學(xué)生溝通，通過科學(xué)、合理的提問啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生思路更開闊，眼界放長遠(yuǎn)。此外，感情是語文課文的中心和靈魂。教師要多讓學(xué)生通過有感情地朗讀課文去體會(huì)作者的情感和心情，去體會(huì)文章的主旨。只有將方法和情感融合在一起，學(xué)生學(xué)習(xí)的效果才更明顯，課堂教學(xué)的效率也才能不斷提高，真正適應(yīng)新的教學(xué)形勢(shì)。