空間資源在幼兒園課程中的開(kāi)發(fā)

潘鳴霞

【摘 要】《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。幼兒園的空間、設(shè)施、活動(dòng)材料等應(yīng)有利于引發(fā)、支持幼兒的游戲和各種探索活動(dòng)。如何準(zhǔn)確定位空間資源對(duì)課程的支撐作用，打造適宜幼兒發(fā)展的游戲環(huán)境，挖掘課程資源，豐富課程內(nèi)涵，本文結(jié)合案例分析，從兒童需要、兒童興趣、兒童經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，關(guān)注環(huán)境的空間規(guī)劃、功能設(shè)置、材料開(kāi)發(fā)對(duì)幼兒的游戲?qū)蚺c幼兒園課程的影響，在審議與分析、思考與實(shí)踐的螺旋式創(chuàng)設(shè)過(guò)程中讓幼兒成為環(huán)境真正的主體，建立良好的游戲秩序，推動(dòng)課程的內(nèi)涵建設(shè)。

【關(guān)鍵詞】幼兒園;空間資源;課程;開(kāi)發(fā)

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。幼兒園的空間、設(shè)施、活動(dòng)材料等應(yīng)有利于引發(fā)、支持幼兒的游戲和各種探索活動(dòng)。虞永平教授說(shuō)：“環(huán)境是幼兒園課程的根基，環(huán)境的狀態(tài)會(huì)影響幼兒學(xué)習(xí)的狀態(tài)。一個(gè)精心創(chuàng)設(shè)的環(huán)境可以促進(jìn)幼兒各方面的發(fā)展，能為幼兒提供滿足個(gè)體需求和興趣的不同材料與活動(dòng)?！比绾螠?zhǔn)確定位空間資源對(duì)課程的支撐作用，打造適宜幼兒發(fā)展的游戲環(huán)境，挖掘課程資源，豐富課程內(nèi)涵，我們應(yīng)考慮從兒童需要、兒童興趣、兒童經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，關(guān)注環(huán)境的空間規(guī)劃、功能設(shè)置、材料開(kāi)發(fā)對(duì)幼兒的游戲?qū)蚺c幼兒園課程的影響，在審議與分析、思考與實(shí)踐的螺旋式創(chuàng)設(shè)過(guò)程中讓幼兒成為環(huán)境真正的主體，建立良好的游戲秩序，推動(dòng)課程的內(nèi)涵建設(shè)。

【審議分析】

面對(duì)幼兒園的空間環(huán)境，困惑我們的往往有以下幾個(gè)問(wèn)題：1.如何在有限的空間中將場(chǎng)地利用最大化，為孩子的游戲提供充足的場(chǎng)地？2.如何將空間功能最優(yōu)化，為孩子的游戲帶來(lái)無(wú)限可能？3.如何將空間布置格局合理化，豐富孩子的游戲內(nèi)容，從而獲得經(jīng)驗(yàn)的進(jìn)階深化？我們追隨兒童腳步，挖掘課程資源，努力在幼兒園空間資源開(kāi)發(fā)與幼兒園課程中實(shí)現(xiàn)兩者的互動(dòng)與平衡點(diǎn)。

一、空間資源開(kāi)發(fā)從兒童需要出發(fā)，回歸課程本質(zhì)

一個(gè)良好的空間環(huán)境，將會(huì)為兒童提供通過(guò)第一手經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)他們知識(shí)多樣性的機(jī)會(huì)，而課程的建構(gòu)和實(shí)踐又離不開(kāi)環(huán)境的支持。為此，我們深刻的理解課程構(gòu)建和實(shí)踐的本質(zhì)，從兒童發(fā)展需要出發(fā)，考慮空間環(huán)境能為兒童帶來(lái)什么。我園教師與幼兒面對(duì)全新的室內(nèi)外環(huán)境，采用預(yù)留充足墻面、空間等供兒童主導(dǎo)環(huán)境創(chuàng)設(shè)。一個(gè)布置妥當(dāng)?shù)沫h(huán)境仿佛一個(gè)已完成的故事，幼兒只能閱讀不能續(xù)編創(chuàng)編，一個(gè)處處融合、留白的環(huán)境則是一個(gè)未完成的故事，時(shí)時(shí)刺激并吸引幼兒參與其中，創(chuàng)生新的情節(jié)，延展出新的結(jié)局。

二、空間資源開(kāi)發(fā)從兒童興趣出發(fā)，探尋課程路徑

孩子喜歡的環(huán)境，應(yīng)該是一個(gè)個(gè)性化的、舒適的庇護(hù)所，它富于感官體驗(yàn)，充滿了探索、選擇和自由。在這樣的一個(gè)環(huán)境里，孩子的狀態(tài)是開(kāi)放的，積極的，接納的，這也是高質(zhì)量課程的先決條件。陳鶴琴先生說(shuō)過(guò)：“凡是兒童自己能做的，應(yīng)當(dāng)讓他自己做?！蓖ㄟ^(guò)挖掘縱向空間的可利用資源，如樓梯、墻壁、草坪等場(chǎng)地的利用，實(shí)現(xiàn)孩子游戲的完美體驗(yàn)，建構(gòu)高質(zhì)量課程的內(nèi)容，探尋出課程的路徑。

三、空間資源開(kāi)發(fā)從兒童經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，啟發(fā)課程內(nèi)容

面對(duì)幼兒園的空間資源，唯一不變的主旨是要把兒童的天性、個(gè)性和諧統(tǒng)一在個(gè)體生命中，通過(guò)空間環(huán)境對(duì)教育的影響，培養(yǎng)兒童的審美情趣和審美表現(xiàn)力。我們?cè)谥С钟變捍竽懕磉_(dá)自己對(duì)幼兒園的情感、理解和想象，尊重每個(gè)幼兒的想法和創(chuàng)造的同時(shí)，打開(kāi)時(shí)空，跨越班級(jí)，優(yōu)化材料，在充裕充沛的場(chǎng)域中，幼兒通過(guò)親身實(shí)踐和快樂(lè)體驗(yàn)獲得新經(jīng)驗(yàn)和能力。讓幼兒在與環(huán)境充分互動(dòng)觀察中體驗(yàn)，挖掘課程內(nèi)容。

【思考與實(shí)踐】

案例一：地圖探秘——認(rèn)識(shí)空間，課程在孩子與環(huán)境的互動(dòng)中

大班幼兒正在開(kāi)展“幼兒園啥模樣”參觀活動(dòng)……，幼兒A：“哇，幼兒園好大”幼兒B：“這個(gè)樓梯好長(zhǎng)，還是轉(zhuǎn)起來(lái)的?！薄斑@里還有大陽(yáng)臺(tái)！”幼兒C：“老師老師，門(mén)口有黑板，可以畫(huà)畫(huà)嗎？”……

我們這樣做：當(dāng)幼兒對(duì)于空間環(huán)境進(jìn)行再審視，重新建構(gòu)的空間認(rèn)知推動(dòng)著孩子強(qiáng)烈的探索欲望。就像麥斯威爾所描述的：“環(huán)境的物理屬性，是高質(zhì)量幼兒教育的一部分，它與師資教育和經(jīng)驗(yàn)同樣重要。”利用好空間環(huán)境對(duì)孩子經(jīng)驗(yàn)點(diǎn)、對(duì)課程的支撐作用，讓空間環(huán)境發(fā)揮它的最大效能。在孩子們最原始與本能的驅(qū)使下，大四班開(kāi)始了為期兩周的“地圖探秘”主題活動(dòng)，開(kāi)始了孩子與幼兒園環(huán)境的互動(dòng)。在整個(gè)活動(dòng)的進(jìn)行中我們看到每個(gè)孩子主動(dòng)參與、自主討論，遇到問(wèn)題時(shí)，孩子們喜歡上了探究。教師更是通過(guò)細(xì)致觀察，及時(shí)察覺(jué)并分析幼兒想法和意圖，捕捉到孩子的需要來(lái)進(jìn)一步設(shè)計(jì)活動(dòng)支持孩子。我們發(fā)現(xiàn)了孩子們的變化，他們從常常詢問(wèn)老師“對(duì)不對(duì)？”、“是不是？”變成了“我想把這里畫(huà)下來(lái)?！?、“我能在這里貼個(gè)標(biāo)記嗎？”這些主觀表達(dá)，我們發(fā)現(xiàn)孩子能自己主動(dòng)探究、記錄、解決問(wèn)題，這個(gè)變化是令人驚喜的。

案例二：躲貓貓游戲——熟悉空間，課程在孩子與游戲的互動(dòng)中

“主題游戲日”馬上要到啦！這次的游戲主題是“躲貓貓”。教師：“我們的‘躲貓貓游戲馬上要舉行了，小朋友們覺(jué)得我們要準(zhǔn)備些什么呢？”幼兒A：“老師，我們誰(shuí)躲誰(shuí)找呀？”幼兒B：“老師，幼兒園這么大，我們可以到處躲嗎？”幼兒C：“老師，有的地方很危險(xiǎn)，不能躲在那里的?！?/p>

我們這樣做：課程資源的挖掘與兒童游戲水平的提高有著不可相互影響的關(guān)系，幫助孩子進(jìn)一步熟悉幼兒園的各個(gè)角落，接收到兒童興趣點(diǎn)的信息，是實(shí)現(xiàn)課程資源對(duì)兒童發(fā)展的重要依據(jù)。我們?cè)谇捌诮M織幼兒對(duì)新家進(jìn)行參觀活動(dòng)和“地圖探秘”活動(dòng)后，幼兒對(duì)新家已經(jīng)初步有了一個(gè)了解。開(kāi)展“躲貓貓”游戲，鼓勵(lì)幼兒繼續(xù)主動(dòng)探索的意識(shí)，讓幼兒經(jīng)驗(yàn)點(diǎn)繼續(xù)得到深化與拓展。游戲前期的排查行動(dòng)、規(guī)則制定，游戲時(shí)的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決困難，游戲后的反思評(píng)價(jià)，教師和幼兒將環(huán)境對(duì)活動(dòng)的支撐作用最大化，探尋到了課程實(shí)施的最佳路徑。