高中生物學核心概念學習進階研究

楊海燕

【摘 要】高中生物的教學是當前教學中非常重要的一個部分，隨著新課標的改革，當前高中生物的要求也在不斷提升，其中核心概念的學習變得尤為重要，在這樣的情況下，高中生物的教學中，核心概念學習進階研究成為了非常重要的一個部分，很多教師都開始對這方面的教學開始重視，因此本文主要對此進行分析，希望對相關從業(yè)者有一定的參考作用。

【關鍵詞】高中生物學;核心概念;概念進階

隨著我國教育改革的不斷深入，在當前的教育中，已經有了非常多的新標準，其中對于核心概念方面也實施了很久，已經取得了不錯的成就，然而當前的情況依舊沒有達到相關的要求，我國教育還有很長的路需要走，其中高中生物中，核心概念學習進階的研究是當前的教育重點，只有對這方面有充分的補充，才可以有效提升教學的質量，進而促進教學的發(fā)展，這是當前的教學重點。

一、高中生物核心概念的內涵

在當前的高中教學之中，非常重要的一個部分就是對原有的理論以及概念進行基本的解釋，通過這樣的方式可以有效提升對于概念的學習，但是高中生物中的核心概念，是對學科的主要構成部分進行深入的學習，讓內容能夠綜合，并且對內容進行有效的發(fā)散，也就是讓學生接觸更多的知識，讓對知識的理解更加深刻，因此在當前的教學中，核心概念的內涵非常豐富，隨著當前教育水平的不斷提升，當前對于高中生必須掌握的知識也有了更多的要求，作為學生成長最重要的階段之一，高中教育的要求在不斷提升，精簡內容以及突出教育重點是當前生物教育的核心內容，然而在發(fā)展生物教學的時候，核心素養(yǎng)就是讓學生可以更好的接受知識以及實現(xiàn)自身的學習目標，是當前教師必須掌握的教學手段。

二、學習進階的內容

學習進階是針對當前的教學內容，對教學內容進行一定的深化。學生在高中的階段，自身已經形成了相應的知識體系以及對知識學習的方式，因此在當前的教學中，教師需要重視學生自身的知識框架，在教學的時候循序漸進，讓進階內容能夠更好的被學生接受，不僅如此，在當前的教學之中，學生和教師有著共同的目標，就是讓學生能夠對概念學習的前后內容進行掌握，在這樣的情況下，教師也可以使用一些線路圖，為學生的學習提供足夠的線路，從而保證概念的學習能夠有效進行，進而突出當前的教學內容。

三、基于核心概念進階學習的教學設計

在教學的過程中，教師需要重視的就是在設計的過程中需要充分考慮當前的教學內容以及學習進階，因此在當前的教學中，教師可以用以下的方式對教學內容進行設計。

第一，對教學的內容進行明確。在教學的時候，需要教師根據新課標的內容，以及課本的知識對當前的教學內容進行明確，哪些是學生必須掌握的知識，哪些是可以拓展的內容，教師在教學之前必須有明確的計劃和規(guī)劃，在這樣的情況下才能夠開展后續(xù)的工作。同時教師也能夠根據當前的教學內容設計自身的教學方式。在教學內容明確的過程中，最重要的就是概念的進階圖，這是實施進階學習的重點內容，其中需要將所有的知識點進行相關的制定，并且在設計的過程中，教師需要注意對知識點進行相關的延伸，尤其是其中的核心概念方面的問題和進階方面的設定，這些都需要教師根據當前不同的教學內容進行制定。制定完成之后，教師可以參考當前學生的反饋以及教學經驗對教學設計進行不斷的完善，只有這樣才可以保證教學工作順利完成，保證可以對學生核心概念的進階學習進行相關的教育，進而保證學生的學習效果，推動學生對問題進行探究。

第二，教學過程中應該設置不同的階段。在核心概念的教育中，學生應該掌握的是教學內容，因此在當前的教學中，教師必須按照循序漸進的方式對學生進行教育。換句話來說，由于涉及到進階的內容，因此傳統(tǒng)的教學方式必然會導致學生在學習的過程中，接受能力跟不上，尤其是一些基礎較差的學生在學習的時候會陷入非常吃力的狀態(tài)，因此教師在教學的時候可以將教學分為不同的階段，并且針對不同階段設置不同的教學內容，這樣學生在學習的時候可以更加容易。一般情況下，大部分高中生物的教學中，可以將所有的概念分為以下幾個層次，首先是學科概念，也就是書本本身的知識，以及學生必須掌握的理論，這是最基礎的內容，學生對這部分的掌握是必須精通的，是教師教學的重點，也是后面層次可以實施的基礎。其次就是在教學的時候，對理論的發(fā)展層級進行了解，這是讓學生了解這些理論出現(xiàn)的原因以及探究過程，讓學生能夠進一步掌握知識，并且對知識的來龍去脈做好充分的了解，本質上就是鞏固前面所學的內容，讓學生可以更好的掌握知識。再次，就是對知識的映射以及關系進行整合，映射以及關系是進階的重點，通過映射以及對知識的整合，學生可以對進階知識進行了解，通過這樣的了解，對知識的整合，學生可以掌握知識的深層次內容，并且對關聯(lián)的知識以及深度知識進行學習，形成自身的知識體系，完善學生的生物知識。最后就是對知識進行整理，這個階段中，教師需要充分發(fā)揮自身的作用，在學生學習的時候，對學生存在不懂的部分進行完善，讓學生的知識體系可以更加順利的建立，推動學生的發(fā)展。

第三，教學課堂的設計。在教學課堂中，教師需要注意如何對學生進行知識的傳授。因此在當前的教學中，教師可以增強自身的教學關系，在教學的過程中設置相關的實驗活動，最大程度推動學生對于知識的掌握，因此在教學中，可以從以下幾個方面進行：首先是教學學情分析，對學生接受知識的能力進行初步的了解，調整自身的預設教學方式，用更加貼合的方式對學生的學習進行促進。其次就是在教學的時候，運用當前的教學工具，使用課件以及多媒體設備，讓學生可以從多個角度對問題進行了解，進而保證學生對知識的掌握，推動學生的學習進步。最后就是實驗觀察，生物是一門與實驗關聯(lián)較為緊密的課程，因此在教學的時候，教師需要使用一些實驗手段讓學生對問題進行掌握，不僅如此，隨著學生的學習進步，教師需要在上課的時候，給予學生大量的實驗空間，這樣可以幫助學生徹底掌握相關的知識，進而保證學生的學習進步。

第四，小組學習。小組學習主要有以下幾個方面的優(yōu)勢。首先是能夠保證學生的學習興趣。在小組模式下，學生可以對不懂的問題進行交流，并且學生之間互相搭配做實驗等行為，可以保證學生在長期的學習中，提升自身對于知識的認識，不同學生之間也能夠相互督促，進而保證當前的教學效果。其次就是學生的思維能夠進行綜合，進而達成查缺補漏的效果，最大程度提升學生的學習效果。最后就是在實驗的過程中，學生可以分工進行，讓實驗的作用最大化，進而提升當前生物核心概念進階學習的完成。

四、結束語

綜上所述，在當前的教學中，生物核心概念進階學習需要教師做好精確的設置，并且針對當前學生學習以及教學實際情況做出調整，才能夠適合當前的學生需求，保證學生在學習的過程中掌握相關的知識內容，推動學生進步。

【參考文獻】

[1]孫娟.高中生物學核心概念學習進階的實例研究[J].科學咨詢（科技·管理），2020（09）：194.

[2]張淳.基于高中生物學核心概念的學習進階研究[D].山東師范大學，2019.