探討如何構建多元化的小學數(shù)學課堂

許王娟

【摘 要】小學數(shù)學是小學課程體系中很重要的一門課程，也是很基礎的一門課程，是一門提高學生社會認知能力和運算能力的課程。從身邊的日常教學情況來看，隨著新課改的不斷深入，各學科的教育教學都在積極的創(chuàng)新管理策略，構建多元化的小學數(shù)學課堂，從多方面對學生進行基礎拔高，可以讓學生的學習效率更好地得到提升。在堅持“教師的主導和學生的主體地位”教學理念的前提下，教師要從多方面不斷探索適合學生的教學模式，培養(yǎng)學生的數(shù)學抽象思維，促進學生的全面發(fā)展，為學生的數(shù)學發(fā)展奠定一個好的根基。

【關鍵詞】多元化;小學數(shù)學課堂

多元化小學數(shù)學課堂的構建，不僅可以讓教師教學高效進行，提高工作效率，還能降低學生的任務難度，使學生更容易接受的同時也有利于小學數(shù)學課堂高效有序的進行。在新課程改革的背景下，課堂教學要求教師不斷更新教學觀念，與時俱進，積極探索更適合自身教學以及學生學習發(fā)展的教學方法，更新知識結構的同時拓寬了知識視野。讓學生在有限的課堂時間內(nèi)盡可能多的學到更多的知識，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維，通過更有趣味的教學環(huán)節(jié)提高學生的數(shù)學體驗。

一、融入生活化教學，幫助學生明確教學應用價值

在多元化的小學數(shù)學課堂構建過程中，教師可以利用生活案例來創(chuàng)設問題情境，課內(nèi)課外知識相結合，實現(xiàn)對教材內(nèi)容的豐富與補充。以境促學，創(chuàng)設情境，從小學生的周圍環(huán)境引入，使其在耳濡目染的基礎上更加容易接受。對于小學數(shù)學的教學來講，生活中有很多豐富的教學資源，在教學中，教師可以選取來自學生視角的生活資源，很多知識點都能夠在生活中找到相對應的案例，這些案例與學生的日常生活緊密銜接，息息相關，然后將數(shù)學知識和生活案例有效結合，創(chuàng)設情境，引入到數(shù)學教師在課堂教學之中，形成生活化的數(shù)學意識，幫助學生樹立正確的數(shù)學觀。

例如在小學數(shù)學蘇教版三年級上冊《正方形與長方形》一課時，教師在正式講授教學內(nèi)容前先對什么是長方形和什么是正方形進行大概的講解，并且一步步的引導學生去思考在日常生活中身邊有哪些物品是長方形，又有哪些物品是正方體呢？在由淺入深循序漸進的過程中學生回答“家里的冰箱是長方體，家里的衣柜也是長方體”等。學生從不同的角度去觀察、歸納總結特點，了解到長方體、正方體和身邊的生活息息相關。然后教師講解道“長方體和正方體是有一定的內(nèi)在聯(lián)系的，經(jīng)過他們之間的運動變化，就能組成各種各樣的幾何圖形?！?學生在這個年齡段的好奇心的驅動下激發(fā)對數(shù)學進行研究的興趣和潛能，提高小學數(shù)學學習的效率。

二、采用游戲教學法，寓教于樂

教無定法，能提高學生學習效率的教學方法都應該不斷完善應用于課堂。小學生數(shù)學課堂要想高效進行，必須以學生為中心，激發(fā)學生的主動參與。可以以趣促學，數(shù)學課程的教師要在教學過程中，主動的去找一些符合小學年級學生的接受范圍且能吸引到學生興趣的題材，來吸引學生的數(shù)學學習興趣和求知欲。游戲，是生活案例之外有一個符合小學數(shù)學問題情境創(chuàng)設的重要素材，小學生普遍也對游戲具有濃厚的興趣。因此，在小學數(shù)學教學中可以對游戲資源進行合理的利用，這樣能夠讓學生數(shù)學學習更富有樂趣。

比如在蘇教版二年級課本的《觀察物體》中，教師可以采用臨近學生分組的方法，給每組學生分發(fā)不同的物體，然后根據(jù)小組內(nèi)的物品，每位小組成員都發(fā)表自己的意見和看法，將盒子內(nèi)的物品分類，并說出分類的依據(jù)。小組長代替組內(nèi)成員回答小組的最終分類結果，歸類正確的小組獲得加分，以此類推，分數(shù)最高的小組獲勝，教師會給獲勝小組組內(nèi)成員每個人相應的獎勵。同時對組內(nèi)積極發(fā)言的學生進行表揚，他們會很享受其中的樂趣，寓教于樂，讓學生身處其中進行思考，同時感受數(shù)學學習的樂趣。

三、運用實踐教學法，培養(yǎng)學生的自主探究能力

教師應當與時俱進，積極創(chuàng)新管理策略，切實提升數(shù)學學習效率。能夠很好的幫助他們提高對數(shù)學學科多元化教學的認同感，讓他們在課堂中的學習效率得到全面的提高。教材中往往側重于傳統(tǒng)的教育和觀念，隨著時代的進步和社會的發(fā)展，那種規(guī)則已經(jīng)慢慢的不符合現(xiàn)代思想的發(fā)展。教學是在教師的指導下學生進行行與知的不斷連鎖的過程，使學生獲得知識，發(fā)展智力。運用實踐教學法，鼓勵學生自主運用所學知識，培養(yǎng)學生的自主探究能力，進而培養(yǎng)學生的實踐能力。

比如在蘇教版二年級下冊《時、分、秒》的學習過程中，讓學生做好詳盡的課前預習任務，來培養(yǎng)和訓練學生的主體能動性，在課上教學活動中，教師可以在開始教學之前提出問題“鐘面上有幾個大格？每個大格有幾個小格？”緊接著把課堂交給學生“鐘面有十二個大格，每個大格有五個小格……”在對話交流中數(shù)學知識得到了鞏固和提高，讓他們在展示自學成果的同時成為了課堂的主體，有效開展了實踐教學，間接地提高了每個同學的主動參與的效率。這樣的教學設計使學生在交流中碰撞智慧火花，互幫互助共同解決問題。

總而言之，多元化的教學形式引領著我們優(yōu)化教學方法，豐富了學生的課堂，發(fā)揮出了新的學習活力，促進學生在多元化教學過程中享受學習數(shù)學的樂趣。

【參考文獻】

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[2]黃英健.小學數(shù)學多元化教學法的應用分析[J].小作家選刊，2017（16）.