在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中實(shí)踐“教—學(xué)—評一致性”

林自然

課程專家崔允漷教授從理論分析的視角概括出課堂教學(xué)中“教—學(xué)—評一致性”的三因素結(jié)構(gòu)，也就是教師的教、學(xué)生的學(xué)與課堂的評達(dá)成一致性，評不再是在教學(xué)之后的環(huán)節(jié)，評價任務(wù)的設(shè)計應(yīng)圍繞所確定的目標(biāo)進(jìn)行，在各教學(xué)活動中設(shè)計相應(yīng)的評價任務(wù)鏈，使評價存在于教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中?！敖獭獙W(xué)—評一致性”作為一種高效課堂教學(xué)的教育原理，正在深刻地影響著我們的教學(xué)實(shí)踐。那么，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中如何實(shí)踐“教—學(xué)—評一致性”？筆者從教學(xué)設(shè)計形成兩個“意識”和教學(xué)實(shí)施生成三個“一致”方面作了一些思考、實(shí)踐。

一、教學(xué)設(shè)計形成兩個“意識”

1. 把守“目標(biāo)”這一核心意識。

目標(biāo)是課程和教學(xué)的核心，明晰的教學(xué)目標(biāo)是“教—學(xué)—評一致性”的前提，有了這一核心意識，教師的教學(xué)行為才有依據(jù)和評判的準(zhǔn)則。只有共同指向?qū)W習(xí)目標(biāo)，教、學(xué)、評才可能一致。對于較為感性的美術(shù)課堂教學(xué)而言，更需要幫助學(xué)生建立理性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，應(yīng)該強(qiáng)化“目標(biāo)”這一核心意識，讓其他一切都圍繞目標(biāo)而展開——教師的教是幫助學(xué)生達(dá)成目標(biāo)的活動指導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)是為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而努力的，評價的使命是檢測學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。如人教版“點(diǎn)的集合”一課屬于“造型·表現(xiàn)”領(lǐng)域，教學(xué)時應(yīng)讓學(xué)生通過對“點(diǎn)”這一元素的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)對“線”與“面”這兩種元素的認(rèn)知及運(yùn)用，讓學(xué)生知道點(diǎn)、線、面三元素不同的形態(tài)和組合可以創(chuàng)造神奇多樣的美術(shù)作品，為學(xué)生今后更好地進(jìn)行創(chuàng)作打好基礎(chǔ)。因此，本課的目標(biāo)應(yīng)設(shè)定為：知識與能力方面——學(xué)習(xí)點(diǎn)是什么，認(rèn)識點(diǎn)在造型中的美術(shù)語言，初步感受變化與統(tǒng)一的形式美;過程與方法方面——通過教、學(xué)、評引導(dǎo)學(xué)生用不同的媒材學(xué)習(xí)點(diǎn)的表現(xiàn)，提高創(chuàng)造力;情感態(tài)度價值觀方面——不斷提高用點(diǎn)的語素來表現(xiàn)作品的興趣，不斷增強(qiáng)積極探索的創(chuàng)造意識，不斷積淀用美術(shù)語言來美化社會生活的愿望。

2. 提高“達(dá)標(biāo)”這一評價意識。

“有目標(biāo)就該有評價”，“有評價就該指向目標(biāo)”。對于小學(xué)美術(shù)教師來說，在課堂教學(xué)中要做到：一清晰地呈現(xiàn)評價任務(wù)，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù);二在學(xué)生完成任務(wù)時及時地收集信息，動態(tài)地掌握學(xué)生學(xué)得怎么樣;三讓學(xué)生分享學(xué)習(xí)成果，教師組織評價、指導(dǎo)，有效地推進(jìn)學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生更好地學(xué)會。

如湘美版三年級上冊第6課“新發(fā)現(xiàn)”，本課的教學(xué)目標(biāo)主要是將蔬果以一種不常見到的狀態(tài)呈現(xiàn)，從而提起學(xué)生的觀察興趣，讓學(xué)生認(rèn)識各種肌理結(jié)構(gòu)，并通過聯(lián)想添畫進(jìn)行再創(chuàng)造。教學(xué)時，教師除了可以營造開放自由的課堂氛圍，導(dǎo)入“水果忍者”的游戲視頻，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新視角外，還要落實(shí)好評價任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識剖面的特點(diǎn)，進(jìn)行聯(lián)想。通過這個環(huán)節(jié)，完成教學(xué)目標(biāo)中的“知識與技能”部分。接著可以通過教師示范、視頻展示，讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識蔬果剖面的拓印法，并讓學(xué)生根據(jù)畫面進(jìn)行聯(lián)想添畫，豐富學(xué)生對同一種蔬果剖面的聯(lián)想，從而進(jìn)一步促成教學(xué)目標(biāo)中的“過程與方法”。之后，可以讓學(xué)生以小組為單位推薦作品，上臺展示，圍繞著“教學(xué)目標(biāo)”完成“評價任務(wù)”——由作者來介紹一下自己的作品：用什么蔬果拓印的，花紋像什么，進(jìn)行了怎樣的添畫……由其他學(xué)生點(diǎn)評，說說是否喜歡這幅作品，原因是什么，好在哪里，不足又在哪里。最后，教師進(jìn)行鼓勵式評價，促進(jìn)學(xué)生積極發(fā)現(xiàn)生活中的美，以此體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的“情感態(tài)度與價值觀”。整堂課的設(shè)計符合“教—學(xué)—評一致性”，在推動教、學(xué)、評一致性的過程中，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)更好地達(dá)成。

二、教學(xué)實(shí)施注重生成三個“一致”

1. 生成學(xué)、教一致。

“教學(xué)”即“教與學(xué)”，教是為了更好地學(xué)，沒有學(xué)也無所謂教，教與學(xué)彼此相融相合。學(xué)、教一致性就是在目標(biāo)的指引下，教師的教與學(xué)生的學(xué)要相匹配。例如，“點(diǎn)的集合”一課第二個環(huán)節(jié)教學(xué)是為了讓學(xué)生體會“點(diǎn)”是什么，為了達(dá)成這一教學(xué)目標(biāo)，教師可引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識生活中點(diǎn)的不同形態(tài)，這是知識目標(biāo)達(dá)成層面的。我們再看能力目標(biāo)達(dá)成層面的教學(xué)交往。課堂的第四個環(huán)節(jié)是讓學(xué)生了解了點(diǎn)的排列有大小、疏密、色彩幾種方式后，學(xué)會運(yùn)用這幾種方式的排列來表現(xiàn)。這個環(huán)節(jié)的教學(xué)交往，是通過用堅(jiān)果讓學(xué)生按照大小、疏密、色彩幾種方式來體驗(yàn)點(diǎn)的排列方式，進(jìn)而讓學(xué)生運(yùn)用以上的排列方式，自主地表達(dá)創(chuàng)意圖形。在造型練習(xí)中，學(xué)生學(xué)會了運(yùn)用幾種方式來表現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)了從知識到能力的轉(zhuǎn)化。這個環(huán)節(jié)的學(xué)和教是一致的。

2. 生成教、評一致。

教了而沒有評價，就不知道教師的教學(xué)行為是為哪般，教的效果怎么樣，學(xué)生是否學(xué)會，學(xué)會了多少等，就會迷失了教學(xué)的方向，教與學(xué)成了“兩張皮”。我們應(yīng)該做到，所教即所評，所評即所教。依舊以“點(diǎn)的集合”一課相關(guān)的教學(xué)交往環(huán)節(jié)為例。在本課的過程性評價中，針對分組的學(xué)生群體，用堅(jiān)果按照大小、疏密、色彩等形式排列的情況進(jìn)行點(diǎn)評，體現(xiàn)了所教即所評。當(dāng)學(xué)生進(jìn)一步運(yùn)用以上排列方法來進(jìn)行點(diǎn)的表現(xiàn)時，教師分別指出學(xué)生用點(diǎn)表現(xiàn)的大小方式、疏密方式、色彩方式，也體現(xiàn)了教、評的一致。從本課的終結(jié)性評價看，課堂的第六個環(huán)節(jié)，也就是習(xí)作展示評價的環(huán)節(jié)，展示與教學(xué)的內(nèi)容是一致的。展示也是一種評價，可以說這里的教與評也是一致的。但是，接下來師生互動的口頭評述就不太一致了。這里僅僅體現(xiàn)了點(diǎn)的大小、顏色、變化，教師也僅強(qiáng)調(diào)了疏密、大小、色彩的變化，而忽略了教學(xué)目標(biāo)中關(guān)于知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀的目標(biāo)。也就是說，這個環(huán)節(jié)作為終結(jié)性的評價，要做到教、評一致，應(yīng)回歸教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行評價，引導(dǎo)學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)是否達(dá)成了學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3. 生成學(xué)、評一致。

我們?nèi)绾巫C明教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)？這就需要評價檢測，并且要做到教師的教與學(xué)生的學(xué)相匹配。評價與學(xué)習(xí)的一致性是衡量教師教學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)之一。把握美術(shù)教學(xué)特點(diǎn)，重視對學(xué)生進(jìn)行多角度認(rèn)知的評價，加強(qiáng)提升學(xué)生想象能力、空間思維能力等學(xué)科核心能力，學(xué)習(xí)評價全程跟進(jìn)、充分展開、指向目標(biāo)，才能更好地生成良好的教學(xué)交往。所學(xué)是否所評？體現(xiàn)在“點(diǎn)的集合”這一課上，學(xué)生的學(xué)習(xí)與對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價比較匹配的有課堂上針對學(xué)生的兩次練習(xí)所做的展示與點(diǎn)評。但部分學(xué)生表現(xiàn)了不同形態(tài)的點(diǎn)，卻沒有得到肯定;部分學(xué)生從米羅、修拉的作品中得到啟示或者進(jìn)行了模仿，這種學(xué)習(xí)成效，也沒有得到應(yīng)有的肯定;還有部分學(xué)生創(chuàng)造性表現(xiàn)不足，也沒有得到進(jìn)一步引導(dǎo)，這些都是學(xué)、評不夠一致的體現(xiàn)。

總之，“教—學(xué)—評一致性”在課堂教學(xué)中的實(shí)踐給我們帶來了理念性的變革，對于改革當(dāng)前小學(xué)美術(shù)教學(xué)中存在的問題，提升小學(xué)美術(shù)教學(xué)效果有著多重的意義，必將促使小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)更有效更有質(zhì)量。

（作者單位：福建省尤溪縣西城中心小學(xué) ? ?責(zé)任編輯：黃曉夏）