學(xué)科核心素養(yǎng)下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容選擇探討

余秀香

【摘? 要】小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要積極為學(xué)生的學(xué)習(xí)打開(kāi)一扇門，讓語(yǔ)言與文化之間聯(lián)系起來(lái)。在培養(yǎng)學(xué)生文化底蘊(yùn)的同時(shí)，關(guān)注學(xué)生的精神建設(shè)，這樣，教師可以使學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)在無(wú)形中得到提升，也能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加主動(dòng)，在有效的教學(xué)內(nèi)容選擇中使學(xué)生的思想品質(zhì)得到更大的提升。在具體的語(yǔ)文課程內(nèi)容選擇教學(xué)中，教師可以從文化滲透、精神塑造以及思維拓展等方面為學(xué)生的學(xué)習(xí)打開(kāi)新思路。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;文化;語(yǔ)言;素養(yǎng);品格

中圖分類號(hào)：G623.2? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：0493-2099（2021）18-0169-02

【Abstract】In the classroom teaching of Chinese in elementary schools， teachers should actively open a door for students' learning and make the connection between language and culture. While cultivating students cultural heritage， they also pay attention to the spiritual construction of students. In this way， teachers can improve students language literacy invisibly， and they can also make students more active in learning， and make students learning in effective selection of teaching content. The quality of thought has been even more improved. In the specific Chinese course content selection teaching， teachers can open up new ideas for students' learning in terms of cultural penetration， spiritual shaping and thinking expansion.

【Keywords】Primary school Chinese; Culture;Language; Literacy; Character

一、滲透文化內(nèi)容，砥礪學(xué)生品格

文化，根植于學(xué)生的心間，不僅能夠使學(xué)生純凈的內(nèi)心多一些善意，還能夠使學(xué)生在性格養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期接受精神的洗禮，發(fā)揮文化的浸潤(rùn)作用。在小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)中，教師應(yīng)積極打開(kāi)學(xué)生的心扉，用文化思想澆灌課堂，使學(xué)生能夠傾聽(tīng)文化之音。實(shí)際語(yǔ)文課堂教學(xué)中，文化滲透的形式有很多，可以在文本思想中遷移文化內(nèi)涵，也可以在每節(jié)課的開(kāi)始滲透文化思想，更可以以實(shí)踐活動(dòng)的形式使學(xué)生深悟文化內(nèi)涵，無(wú)論是何種形式，文化滲透都該在語(yǔ)文課堂中得到更好地踐行，這不僅是踐行語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)，更是學(xué)生主體能力發(fā)展的有效途徑。

例如，在五年級(jí)上冊(cè)《少年中國(guó)說(shuō)》這篇課文教學(xué)中，教師可為學(xué)生滲透文化內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，使學(xué)生在閱讀文本的基礎(chǔ)上積極探索，化解學(xué)生閱讀無(wú)深度的難題。這篇課文適合有感情地朗讀，教師不妨這樣引導(dǎo)學(xué)生：“同學(xué)們，在這篇文章中，我們要特別關(guān)注朗讀。在朗讀中體悟自己作為一個(gè)青少年的責(zé)任感，在我們生活的年代，仍然需要我們?yōu)榱俗约旱膰?guó)家而積極奮斗，這是我們的責(zé)任，愛(ài)國(guó)、拼搏、奮斗，在任何年代都不會(huì)過(guò)時(shí)。請(qǐng)同學(xué)們帶有感情地朗讀這篇文章，讀出你的氣勢(shì)，讀出你的感悟?！边@樣，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生的心中便根植下了情感的種子。若有更多教學(xué)時(shí)間，教師可以找到這篇課文的名家誦讀音頻，再次讓學(xué)生感受到名家朗讀的魅力。在文化品質(zhì)的浸潤(rùn)下，他們逐漸懂得了優(yōu)秀品質(zhì)的巨大價(jià)值。不僅如此，教師還可以采取文化故事講述的形式，為學(xué)生滲透文化，使其可以在文化的共融中實(shí)現(xiàn)自我能力的發(fā)展。根植文化內(nèi)容，讓學(xué)生在文化浸潤(rùn)中砥礪學(xué)生品格，培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀和價(jià)值觀，這對(duì)于學(xué)生的思想成長(zhǎng)大有裨益，在學(xué)生的人生關(guān)鍵時(shí)期，用文化澆灌學(xué)生的心靈，這不僅能夠激勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成良好的思想道德品質(zhì)，還能夠使學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)借此得到更好的發(fā)展。

二、挖掘文本主題，塑造學(xué)生品質(zhì)

挖掘文本中的思想主題，這既是對(duì)文本思想的探尋，也是喚醒學(xué)生精神品質(zhì)的塑造。在核心素養(yǎng)被關(guān)注的今天，教師要積極為學(xué)生打開(kāi)一扇心靈之窗，用有效的教學(xué)策略為學(xué)生的發(fā)展助力，在挖掘文本思想主題的同時(shí)，還要關(guān)注學(xué)生的接受程度，更要從文本的基本內(nèi)容出發(fā)，延伸拓展開(kāi)來(lái)，借助文本本身的思想意蘊(yùn)激勵(lì)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的心靈成長(zhǎng)。在實(shí)際閱讀教學(xué)中，教師可以從多種途徑打開(kāi)學(xué)生的探索之門，比如合作探究交流、主題思想延伸探究等多種有效策略喚醒學(xué)生對(duì)于未知世界的渴望，砥礪學(xué)生的品格。

例如，在六年級(jí)上冊(cè)《橋》這篇文章閱讀教學(xué)中，教師可以打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓學(xué)生能夠在這篇文章中感悟到奉獻(xiàn)他人的高貴精神品質(zhì)。在挖掘文本思想意蘊(yùn)的同時(shí)，教師要積極為學(xué)生提供有效的教學(xué)策略引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成優(yōu)秀的精神品質(zhì)，諸如教師這樣提問(wèn)：“在我們當(dāng)前，學(xué)習(xí)這篇文章有什么重要的價(jià)值和意義呢？”在這樣的問(wèn)題引導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)這篇文章的主題產(chǎn)生了更多的現(xiàn)實(shí)思考，除了讓學(xué)生思考主題外，教師還可以采取關(guān)鍵詞句賞析的策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，使學(xué)生的思想品質(zhì)在這樣的交流和感悟中得以升華。

挖掘文本的思想主題，這不僅能夠使學(xué)生的思想品質(zhì)得到更好的發(fā)展，還能夠激勵(lì)學(xué)生在實(shí)際的生活中充滿探索世界的勇氣和熱情，讓學(xué)生學(xué)會(huì)為人處事，懂得如何在生活中與他人相處，學(xué)會(huì)基本的生活技能。

三、拓展思維訓(xùn)練，發(fā)散學(xué)生思維

拓展思維訓(xùn)練，使學(xué)生的思維能夠得到無(wú)盡的發(fā)散，這不僅對(duì)于學(xué)生思維能力的發(fā)展大有裨益，還對(duì)于學(xué)生思維習(xí)慣養(yǎng)成具有積極的意義。小學(xué)生正是思維形成的關(guān)鍵時(shí)期，在這個(gè)時(shí)期，教師要為學(xué)生提供有效的教學(xué)策略，設(shè)計(jì)有效的思維拓展訓(xùn)練題目。只有將思維發(fā)展與語(yǔ)言訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合起來(lái)，才能讓學(xué)生在不斷地訓(xùn)練中獲得學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，積累寶貴的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，用學(xué)生可以接受的形式發(fā)散學(xué)生的思維。教師將這樣的訓(xùn)練堅(jiān)持下去，可以使學(xué)生養(yǎng)成思維習(xí)慣，在設(shè)計(jì)訓(xùn)練題目的時(shí)候，教師要立足本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，由點(diǎn)及面的拓展延伸，從而使學(xué)生養(yǎng)成良好的邏輯思維能力，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。

例如，教師在教學(xué)六年級(jí)下冊(cè)《北京的春節(jié)》這篇課文時(shí)可以延伸學(xué)生的思維，使學(xué)生閱讀這篇文章的過(guò)程中能夠拓展思維能力，以這篇文章的文化底蘊(yùn)影響自我的精神構(gòu)建，使學(xué)生能夠?qū)γ褡逦幕a(chǎn)生自信。在上課伊始，教師這樣提問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們，在這篇文章中，你有沒(méi)有想到自己過(guò)春節(jié)的畫(huà)面，在自己過(guò)春節(jié)的時(shí)候，都有怎樣的文化習(xí)俗呢？大家來(lái)思考：為什么我們要過(guò)春節(jié)呢？”在教師的啟發(fā)下，學(xué)生能夠以一種積極的態(tài)度回憶之前春節(jié)的生活，了解春節(jié)風(fēng)俗，春節(jié)的重要性等。文化素養(yǎng)與思想品質(zhì)都可以在這樣的思考中得以升華，除此之外，教師還可以設(shè)計(jì)一些拓展訓(xùn)練題目，讓學(xué)生能夠在思維層次上得到更大的發(fā)展。比如設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)題目：搜集春節(jié)有關(guān)傳統(tǒng)習(xí)俗，記錄春節(jié)美好畫(huà)面。這樣，學(xué)生的文化底蘊(yùn)和素養(yǎng)便能夠在無(wú)形中形成。

拓展思維訓(xùn)練，不僅使學(xué)生在做題的時(shí)候養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，還能夠促使學(xué)生在思維養(yǎng)成的過(guò)程中不斷升華積極的閱讀體驗(yàn)，為每個(gè)階層的學(xué)生打造良好的思維環(huán)境，讓訓(xùn)練題目在層次性、深刻性和延伸性的特征中為學(xué)生的品質(zhì)發(fā)展助力。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的思維發(fā)展氛圍，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)觀積極的品格，讓學(xué)生在語(yǔ)言表達(dá)的過(guò)程中邏輯清晰，語(yǔ)文素養(yǎng)得到更好的形成，讓語(yǔ)言學(xué)習(xí)與文化素養(yǎng)緊密融合，讓學(xué)生精神品質(zhì)發(fā)展與語(yǔ)文素養(yǎng)共生。教師根據(jù)教學(xué)需要，在閱讀教學(xué)中有效選擇教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生的素養(yǎng)，使每個(gè)學(xué)生都能夠在語(yǔ)文課堂中實(shí)現(xiàn)對(duì)于自我的突破，得到語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)的滿足感，讓思想和品質(zhì)都可以得到更大的發(fā)展。

注：本文為莆田市秀嶼區(qū)教育科學(xué)2020年度立項(xiàng)課題“核心素養(yǎng)下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)內(nèi)容選擇研究”（項(xiàng)目編號(hào)：XYKT202033）研究成果之一。

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[3]徐建蘋.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略[J].小學(xué)生（中旬刊），2020（09）.

（責(zé)任編輯? 袁? 霜）