初中語文閱讀、寫作雙贏教學策略

金立寧

【摘? 要】在新課改的背景下，初中語文的教學更加注重實現(xiàn)閱讀和寫作的雙贏，要求教師要以課堂為依托，將閱讀和寫作進行有機結合，以讀促寫，以寫催讀，讓學生能夠緊緊抓住閱讀和寫作之間的內在聯(lián)系，融會貫通，為他們創(chuàng)設出“接天蓮葉無窮碧”讀寫一體的機會，讓他們的初中語文水平得以有效提升，達到“映日荷花別樣紅”的教學效果。

【關鍵詞】初中語文;閱讀;寫作;教學策略

中圖分類號：G633.33? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：0493-2099（2021）18-0151-02

【Abstract】Under the background of the new curriculum reform， the teaching of Chinese in junior high schools pays more attention to achieving a win-win situation in reading and writing. Teachers are required to rely on the classroom to organically combine reading and writing， promote writing by reading， and urge reading by writing， so that students can Firmly grasp the internal connection between reading and writing， and create an opportunity for them to read and write together， so that their junior high school language proficiency can be effectively improved to achieve the "spectacular lotus in the sun" "Red" teaching effect.

【Keywords】Junior high school; Chinese reading; Writing; Teaching strategy

一、初中語文閱讀與寫作的關系

唐宋八大家之一的蘇軾曾說過這樣一句話：“勞于讀書，逸于作文?！庇纱丝梢钥闯?，“讀”和“寫”之間是有著密切關系的。在今人看來，閱讀和寫作都是獨立的個體，它們都是語文教學的主要內容，是兩個重要的分支。但是它們彼此間卻又有著密不可分的關系，可以說是相輔相成，相互促進。

閱讀可以為寫作提供優(yōu)質的素材，正所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”。學生通過閱讀掌握了大量的素材，那么他們腦海中的詞匯自然就多了，文筆自然也提高了，寫起文章來可謂是筆下生花，思如泉涌。閱讀還可以提高學生的寫作手法，學生通過閱讀可以感知作者的行文結構、遣詞造句的方式、所運用的手法等，這樣就會對學生造成潛移默化的影響，學生在寫作文的時候也會不自覺地參考自己所閱讀的書目，由此可見，閱讀是寫作的“活水之源”。

反之，寫作可以促進學生展開更好的閱讀，學生在寫作過程中，會發(fā)現(xiàn)自己的不足，比如沒有架構文字的能力、不知道如何排版文章結構、寫作素材匱乏、文字單調、思緒混亂等，當意識到這些問題的時候，會促使他們有針對性地展開閱讀，這樣便會提高他們的閱讀效率，讓他們不至于漫無目的地閱讀，收獲寥寥無幾。由此可見，寫作是閱讀的“乳化劑”

二、初中語文閱讀與寫作教學融合中存在的問題及成因

（一）教學目的比較模糊

在初中的語文閱讀寫作教學中，教師沒有明確的教學目的，在閱讀過程中，教師只是引導學生去閱讀文章，對其中一些基礎的生字詞加以掌握，明確作者的寫作手法，也不會有意地引導學生利用閱讀展開寫作，這樣根本無法提高學生的寫作能力和閱讀能力。在寫作教學中，教師有時會讓學生閱讀其他文章，進行借鑒，但是卻沒有明確的指導借鑒技巧的講解，所以很多時候，學生聽起來是云里霧里的，不知所云，自然，他們無法通過寫作促進自己展開更好的閱讀。因為教學目的比較模糊，很多學生在學習過程中總是會緊跟教師的步伐，沒有創(chuàng)造性和表達欲望，因為沒有明確的學習任務做指導，學生沒有發(fā)揮自主學習能力的機會，因此不能起到良好的教學效果。究其根源，還是教師沒有深切地認知到閱讀和寫作兩者間的關系，對兩者有機結合的認知還不夠清晰，不知道其中的價值和深意，所以在設計教學目標或者教學任務的時候，這種矛盾就展現(xiàn)出來了。閱讀和寫作的脫節(jié)，會降低學生的語文學習水平，不利于綜合能力的發(fā)展。

（二）教學缺乏深度

很多教師知道閱讀和寫作的有機結合能夠促進學生更好地學習語文，所以在教學過程中他們也有意識地向學生滲透兩者之間的關系，還會引導學生加以應用。但是很多時候教師在教學層面上是缺乏深度的，對兩者的互相應用都是點到為止，就像“蜻蜓點水”一般，只是涉及表面的東西，沒有再展開深入的探索和運用。究其根源，還是教學缺乏調控能力，教學素養(yǎng)有待提高。閱讀和寫作的有機結合是這幾年才提出來的，有的教師已經開始了嘗試，也有小小的收獲。但是也因為經驗不足，沒有成功的教學經驗做參考，使教師的教學深度在原地踏步，無法再繼續(xù)深入，不能將兩者的結合運用達到“爐火純青”的地步，這也是當前初中語文教學亟待解決的問題。

三、如何在初中語文閱讀教學中有效實現(xiàn)閱讀與寫作雙贏教學

（一）積累：煉字、斟詞

部編版的初中語文教材選取的都是十分優(yōu)秀的經典作品，每一篇文章在遣詞造句上都十分考究。因此教師要想實現(xiàn)閱讀和寫作的有機結合，就要讓學生打下字詞運用的良好基礎。畢竟煉字、斟詞既是展開深入閱讀的敲門磚，也是提高學生作文深度的關鍵。因此，在語文閱讀教學中，教師一定要讓學生有意識地去體會并感悟文章中字詞運用的妙處，感知作者遣詞造句的精髓之處，增強學生運用語言的敏感度。

（二）分析：謀篇、布局

在初中語文教學中，閱讀和寫作一直是教學的重點，每一個單元的寫作主題都是根據(jù)這一個單元的文章中心得以確定的。所以教師在展開寫作教學時，一定要引導學生結合以往學過的文章進行分析和總結，進行謀篇布局，從句子到篇幅，都要緊扣中心，明確寫作的主要內容和主旨，要有意識地滲透自己的思想情感。

以部編版初二課本教材為例，有一個單元的寫作內容是將一篇寫父親的文段進行重新整合，再拓展描寫，注意要讓自己的寫作語言保持連貫性。對此，在寫作教學過程中，教師就可以讓學生回顧這一篇已學過的文章——《背影》。這篇課文不管是從句子到段落，還是從段落到篇幅，都是環(huán)環(huán)相扣的，情感上也是層層遞進，能讓學生輕松感知到文章語言運用的規(guī)律和形式。對此，教師可以引導學生從這幾個方面入手：

其一，在文字的表達上，盡可能地進行生動的描述，樸實的描述，注重細節(jié)的刻畫?！侗秤啊愤@篇文章文字并不是很華麗，可以說“平平無奇”，但這也是作者文字功底的表現(xiàn)。朱自清十分注重細節(jié)的展示，將父親的形象刻畫得入木三分，似乎已經將父親的形象展現(xiàn)在了讀者跟前。所以學生在自己作文中寫父親時，也要注重細節(jié)的刻畫，這才是打動讀者的關鍵。

其二，“以小見大”的選材。這篇課文只是選擇父親送自己坐車和給自己買橘子的事情，都是生活中的小事情，但是卻透著濃濃的情感。而學生寫作的內容也是父親修車，對此學生就可以從“修車”這件小事入手，進行精細的處理，盡量選取平凡而又典型的材料，突出親切而又真摯的情感。

其三，“以情帶事”結構?！侗秤啊分斜磉_作者對父親的情感以及父親對作者的情感都是比較內斂的，描寫得并不刻意，但能讓讀者感受到作者父子間深厚的情感。比如父親細致地打點茶房，在月臺對作者說：“我就買幾個橘子去，你站在此地，別動?！痹俚胶竺孀髡呖匆姼赣H翻月臺的情境、父親抱著朱紅橘子努力走來一股腦兒地放在自己手里時，作者的情感是不斷變化的。也正是這種質樸的情感，讓讀者感受到了父親深厚的愛。學生在寫時也要層層遞進，在敘事過程中加入自己的情感，才能起到良好的表達效果。

四、結語

綜上所述，在初中語文教學中，教師應該注重將閱讀和寫作進行有機結合，這樣才能讓學生交互應用，提高文字功底，增強理解能力，讓自己的語文核心素養(yǎng)得到全面的提升。

參考文獻：

[1]米秀麗.試論如何將初中語文課外閱讀教學與寫作教學結合[J].課外語文，2020（28）.

（責任編輯? 李? 芳）