基于區(qū)塊鏈技術的高職院校點對點教學模式研究與應用

張甲

[摘 ?要]新冠疫情的暴發(fā)改變了我們生活的各個方面，在這次“大考”中，教育行業(yè)出現(xiàn)了很多新的教學方式，基于區(qū)塊鏈技術的點對點教學模式就是其中之一，在線上教學中發(fā)揮了重要作用。當前，職業(yè)院校的硬件教學條件基本可以滿足學生的需求，但由于學生自身的差異，以及教育機構對新生事物的保守態(tài)度，使得點對點教學模式的實施效果大打折扣。本文從學生的實際問題出發(fā)，深刻剖析了點對點教學模式對職業(yè)院校師生發(fā)展的利好，以及點對點教學模式發(fā)展所遇到的挑戰(zhàn)，旨在幫助教師更好地拓展新知識，掌握新技能，發(fā)展新模式，不斷開創(chuàng)職業(yè)教育發(fā)展新局面。

[關鍵詞]區(qū)塊鏈技術 ?點對點模式 ?教育 ?挑戰(zhàn)

課題：本文為商洛職業(yè)技術學院2020年一般課題《區(qū)塊鏈技術在高職院校教學中的應用研究——以商洛職業(yè)技術學院為例》（課題編號：JXKT2020015）。

區(qū)塊鏈是一種在對等網(wǎng)絡環(huán)境下，通過透明和可信規(guī)則，構建不可偽造、不可篡改和可追溯的區(qū)塊鏈式數(shù)據(jù)結構，以實現(xiàn)管理和處理數(shù)據(jù)的模式。點對點教學模式可基于區(qū)塊鏈技術增加學生對新事物的認知程度，啟發(fā)學生創(chuàng)新思維，引導學生開展一系列教學活動，并促進師生之間的交流。教師可以從整體上探究學生在課內(nèi)或課外存在的各種問題，了解學生遇到問題時的表現(xiàn)，以動態(tài)地把握學生在學習過程中涉及的一系列數(shù)據(jù)。

點對點教學模式介紹

1.概念

點對點教學模式是通過一點對一點，一點對多點和多點交互的路徑，達到因材施教、分類引導、個性優(yōu)化的目的，進而實現(xiàn)“學習圈”管理、教學、學習、考核和評價五位一體的教學模式。

2.內(nèi)容

點對點教學模式是對區(qū)塊鏈技術的深入研究與延展，所涉及的數(shù)據(jù)構成主要有教師所用的全部教輔資料（音頻、視頻、3D動畫、AR、WORD文檔、PPT文檔等），在學生節(jié)點會進行教輔素材的合成，記錄學生的學習軌跡，運用大數(shù)據(jù)對學生所掌握的知識點進行分析，準確推送學生喜歡的課程內(nèi)容，以期實現(xiàn)點對點教學模式下的“私人訂制”。將教師點作為控制點時，會實時檢測學生點所學習的內(nèi)容，以準確掌握學生的程度，更好地進行教學質(zhì)量控制。在該教學模式中，學生與學生、教師與學生、教師與教師之間可以無障礙地傳送信息，可實現(xiàn)教師與學生之間精準傳輸。點對點教學模式可以概括為學生與學生之間點對點的學習、教師與學生之間點對點的引導、教師與教師之間點對點互補的格局。

（1）生生方面

由于區(qū)塊鏈教學突出個性特點，教師會對不同學生下發(fā)不同的學習任務，提出不同要求。學生可在“自由區(qū)”自主創(chuàng)建學習記錄點，在每個節(jié)點上記錄學習軌跡。在該模式下，學生的學習不再受時空、地域的限制，可以隨時隨地、自由地選擇自己喜歡的知識點，對其進行深入研究，使得學生的學習呈現(xiàn)“百花齊放”的態(tài)勢。所以，點對點教學模式不再是統(tǒng)一“批發(fā)”的資源下發(fā)，而是“私人訂制”的集中體現(xiàn)。在該教學模式下，以學生點作為主體，能實時動態(tài)監(jiān)測學生每個節(jié)點的動態(tài)信息，發(fā)現(xiàn)錯誤時其他學生點可以隨時指出并進行討論研究，生生間的點對點學習互助，可使問題迅速解決并實時得到更正和調(diào)整，當學生遇到無法解決的問題時，還可申請教師介入進行答疑解惑。

（2）師生方面

“以學生為中心”是區(qū)塊鏈技術與教育教學結合最為突出的特色，但教師在每個節(jié)點的引導作用也很重要。由于每個學生的學習情況不同，他們呈現(xiàn)的數(shù)據(jù)也完全不同，有的學生接受新知識、新思想時會有力不從心的感覺，當投入與產(chǎn)出成反比時，會進一步加劇他們的厭學情緒，這時教師必須適時介入，對學生進行點對點的引導。在區(qū)塊鏈技術下的點對點教學模式中，“教師”不再是單純的教育機構工作者，而是區(qū)塊鏈節(jié)點的指導者，能夠指導學生完成設計或教學任務。例如，每個企業(yè)的從業(yè)者都可以成為區(qū)塊鏈技術下的“教師”，都可以對學生進行指導。從業(yè)者也可以打破地域、時空的限制，利用區(qū)塊鏈技術建立互聯(lián)網(wǎng)共享課堂，不僅能夠幫助學生掌握課堂教學的基本知識，還能夠使學生從中汲取更多優(yōu)質(zhì)社會資源。學生在每個節(jié)點上的學習軌跡都有社會從業(yè)者的監(jiān)督與指導，這樣學生點與教師點就可以無縫對接，更好地促進了學生職業(yè)技能的提升。此外，教師還可以將相關資源和服務加密后存儲到網(wǎng)絡中的所有節(jié)點上，信息資源的傳輸和服務都直接在節(jié)點之間進行。此時，學生的學習資源不再局限于學校內(nèi)部，而是擴充到了全社會共同參與的“智囊?guī)臁薄！敖處熅W(wǎng)”會越織越大，學生點會越學越多，能真正幫助學生點解決實際問題，學生可從中選擇正確的成長路線。

（3）師師方面

點對點教學模式既能讓學生受益，又可讓教師獲益匪淺。2016年5月，教育部等六部門聯(lián)合發(fā)布實施《職業(yè)學校教師企業(yè)實踐規(guī)定》提出，定期到企業(yè)實踐，是促進職業(yè)學校教師專業(yè)發(fā)展、提升教師實踐教學能力的重要形式和有效舉措。職業(yè)學校應當保障教師定期參加企業(yè)實踐的權利。2012年10月，教育部會同財政部、人力資源和社會保障部、國務院國資委印發(fā)《職業(yè)學校兼職教師管理辦法》（教師〔2012〕14號）指出，支持職業(yè)院校設立一批兼職教師特聘崗位，聘請企業(yè)高技能人才、工程管理人員、能工巧匠等到學校任教，兼職教師每人每學期任教時間不少于80學時。各地要建立本地區(qū)對接產(chǎn)業(yè)、實時更新、動態(tài)調(diào)整的兼職教師資源庫，開展兼職教師教育教學能力崗前培訓，支持兼職教師參與“雙師型”名師工作室建設、校本研修、產(chǎn)學研合作研究等。這樣點對點的優(yōu)勢互補、校企雙方點對點的“輸入輸出”可讓職業(yè)學院教師不斷接觸前沿技術，掌握新的理念，學習新的知識，深度探討教學中遇到的疑難問題，穩(wěn)步提高自身專業(yè)素養(yǎng)。企業(yè)從業(yè)者擔任兼職教師可夯實自己的理論知識，實現(xiàn)“理—實”一體化的目的。學院的專職教師與企業(yè)的技術骨干點對點銜接，可同步提高學校理論教學質(zhì)量和實踐教學質(zhì)量，加快了“雙師型”教師成長的步伐。

點對點教學模式架構

在今天，“以學生為中心”的理念已是職業(yè)教育舞臺上的“主角”，點對點教學模式就是為滿足學生的個性訴求而出現(xiàn)的，它強調(diào)點對點的“精準服務”、點對點的“特色亮點”提供，體現(xiàn)了職業(yè)教育多元性、創(chuàng)新性和實踐性的鮮活特征。

基于區(qū)塊鏈技術的點對點教學模式記錄了每一位學生的“成長”數(shù)據(jù)，包括瀏覽資源、生成個性“空間標志”和搭建“學習圈”等各種痕跡，再利用大數(shù)據(jù)技術自動生成學生的動態(tài)學習路徑，依據(jù)算法為學生智能推送個性化的學習資源，以構建四維網(wǎng)絡的學習體系。該教學模式的具體實施需要依托于區(qū)塊鏈技術平臺，其中的信息傳遞主要有學生與學生、教師與學生、教師與教師、學校與企業(yè)之間等多種交互方式，學生獲取知識的線路圖呈“蛛網(wǎng)式”分布。

點對點教學模式實施

1.點對點嵌入

傳統(tǒng)的教學模式過于單一，學生的參與度不高，不能給學生充分的自由發(fā)揮空間，引入點對點教學模式是對傳統(tǒng)教學的補充和完善，學生遇到問題時首先想到的是獨立解決，再通過學生與學生之間的相互引導、幫助，讓其積極投入學習中。點對點教學模式打破了“澆灌式”的教學瓶頸，使學生從被動接受到主動學習，從厭學到樂學，能快速提升學生的綜合能力和素質(zhì);教師從厭教到樂教，從放棄到堅持，極大地鼓舞了教師的教學熱情，有利于促進教學相長。

2.點對點融通

目前，我國學校與學校、專業(yè)與專業(yè)、課程與課程之間沒有很好地融合，導致信息之間傳輸缺乏有效性，學生在學習過程中知識面狹窄，思維受限，創(chuàng)新意識不夠。而基于區(qū)塊鏈技術的點對點教學模式很好地解決了這一難題，它可以打通“信息孤島”，多機構、多學科、多知識體系地相互融通，把更多優(yōu)質(zhì)信息呈現(xiàn)給學生。

3.點對點評價

教學的根本目標是讓學生學到知識并收獲成長，但學生在教學中能學到多少、學習過程中有哪些困難、在成長過程中有沒有偏離正確軌跡等一系列問題無法考證，而點對點評價就能很好地解決這一難題，它圍繞學生的學習和成長而展開，幫助學生成為終身學習的人。例如，利用區(qū)塊鏈智能合約中分布式記賬的功能，教師通過平臺分析、評價學生的成長軌跡、學習態(tài)度、學習方法和學習線路，同時也可評價學生的性格、行為、個性等全方位數(shù)據(jù)。學生完成教師要求的每一個教學環(huán)節(jié)展示、教輔資料運用后，平臺會對其考核過程的信息進行捕捉、儲存和評價，也會記錄學生評價教師的特點、專業(yè)專長、輔導方式、教學亮點或缺陷等內(nèi)容，以形成師生之間相互點評、共同發(fā)展的良好局面。區(qū)塊鏈平臺保證了共享數(shù)據(jù)的精準性、不可篡改性、時效性和安全性，能點對點自動評測教師的教學績效、教學完成情況及學生掌握知識的程度等相關數(shù)據(jù)，并將其作為教師選拔、考核的依據(jù)，也作為學生了解教師的重要“窗口”。

4.點對點體現(xiàn)

區(qū)塊鏈技術可從各個維度全面記錄學生學習的整個過程，真正體現(xiàn)了“三全育人”的理念。該記錄不僅僅記錄了文化課程的學習過程，還記錄了素質(zhì)培養(yǎng)及能力培養(yǎng)的全過程，能夠真實反映學生在校接受所有教育的綜合情況，為其就業(yè)面試提供重要依據(jù)和參考。教育機構工作人員不再是片面、主觀的書寫各種評語，或者毫無根據(jù)的書寫每位學生的畢業(yè)推薦信，以免造成用人單位對學生的誤解和偏見。在點對點教學模式中，學生利用區(qū)塊鏈數(shù)據(jù)庫中提供的數(shù)據(jù)和文件證明自己的學習經(jīng)歷，以此作為面試、就業(yè)的有效證明。區(qū)塊鏈數(shù)據(jù)庫中每位學生在每個節(jié)點的表現(xiàn)，能準確反映學生的個性特征、專業(yè)素養(yǎng)及未來發(fā)展方向，學?；蛴萌藛挝豢梢越璐巳媪私鈱W生的真實情況，更加有效地推動了職業(yè)院校學生與用人單位的雙向選擇。

點對點教學模式面臨的挑戰(zhàn)

1.實踐經(jīng)驗少，運行阻力大

區(qū)塊鏈技術在教育領域的應用受兩方面因素制約：一方面是政策保護與引導缺乏。區(qū)塊鏈“去中心化”特征對教育管理機構權威發(fā)起強烈沖擊，使傳統(tǒng)教育平臺“唯我獨尊”的管理機構處于劣勢，所以教育管理部門持謹慎態(tài)度，導致基于區(qū)塊鏈技術的教育教學模式在推廣與應用中受阻。另一方面，區(qū)塊鏈技術在教育教學領域的應用案例較少，各級教育機構在推廣中持觀望態(tài)度，缺乏持續(xù)運用的內(nèi)生動力。

2.點對點數(shù)據(jù)儲存空間亟待解決

現(xiàn)代教育中數(shù)據(jù)儲存至關重要，教師、學生和教育機構等節(jié)點產(chǎn)生的數(shù)據(jù)量呈“風暴式”增加，導致區(qū)塊鏈數(shù)據(jù)庫出現(xiàn)了“癱瘓”，這就暴露出數(shù)據(jù)儲存空間的短板。主要有兩大問題亟待解決：第一，儲存空間不足，影響各類數(shù)據(jù)的上傳、下載和更新;第二，傳輸效率大大降低，網(wǎng)絡堵車較為嚴重，極大地影響了數(shù)據(jù)獲取的實效性。

3.點對點數(shù)據(jù)產(chǎn)權模糊，易引起爭議

區(qū)塊鏈的“去中心化”特征使得教育管理機構的權力淡化，將點對點數(shù)據(jù)儲存在每個節(jié)點上，數(shù)據(jù)的維護和解釋權限會變得模糊。例如，當前各級教育機構數(shù)據(jù)管理工作統(tǒng)一由學校教務部門專人負責，而區(qū)塊鏈技術的應用又削減了教務管理部門的職責，將數(shù)據(jù)信息儲存于區(qū)塊鏈節(jié)點后，數(shù)據(jù)的管理、維護、解釋和歸屬權問題就需要進一步解決，以免引起爭議。

結 ?語

隨著5G時代的到來，科技的不斷進步，各種教學創(chuàng)新服務模式層出不窮，傳統(tǒng)的教學模式顯然不能滿足新時代職業(yè)院校師生的發(fā)展需求，而基于區(qū)塊鏈技術的點對點教學模式能從職業(yè)院校學生的特點出發(fā)，以“私人訂制”的形式引導學生主動學習，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，開拓學生的思路，磨煉其專業(yè)技能，以實現(xiàn)“讓每一個人都有人生出彩的機會”偉大目標。

參考文獻：

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作者單位：商洛職業(yè)技術學院 ?陜西商洛