基于智慧閱讀平臺(tái)的小學(xué)生深度閱讀習(xí)慣培育路徑探尋

陳冬間

（廣州市白云區(qū)人和鎮(zhèn)第一小學(xué)，廣東 廣州 510470）

小學(xué)語文教師基于智慧閱讀平臺(tái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀的引導(dǎo)，是基于學(xué)生課外閱讀的現(xiàn)狀提出的，是希望借助智慧閱讀平臺(tái)突破時(shí)空的“可知、可導(dǎo)、可管”功能，引導(dǎo)學(xué)生由被動(dòng)閱讀變?yōu)橹鲃?dòng)閱讀，解決學(xué)生課外閱讀中出現(xiàn)的閱讀積累量少、閱讀思維欠缺、沒有生活鏈接、缺失讀者比照的淺層閱讀問題，從而以學(xué)生的閱讀發(fā)展提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

一、基于智慧閱讀平臺(tái)，更新課外閱讀指導(dǎo)理念

統(tǒng)編教材新增設(shè)“快樂讀書吧”欄目，要求課外閱讀課程化，教師們積極響應(yīng)落實(shí)。但我們發(fā)現(xiàn)大部分教師在推進(jìn)課外閱讀的時(shí)候，閱讀量是填鴨式的，閱讀任務(wù)是日復(fù)一日機(jī)械枯燥的“寫讀后感”“畫手抄報(bào)”等，使得學(xué)生的閱讀停留在淺層，久而久之，學(xué)生喪失了閱讀的興趣，難以實(shí)現(xiàn)自己的閱讀價(jià)值。小學(xué)語文教師基于智慧閱讀平臺(tái)來指引學(xué)生開展課外閱讀，是十分必要的。智慧閱讀平臺(tái)是廣州市教育局以提升中小學(xué)生的閱讀素養(yǎng)為根本，借助“互聯(lián)網(wǎng)+”、大數(shù)據(jù)分析等現(xiàn)代信息技術(shù)，搭建專家、教師、家長和學(xué)生多方聯(lián)動(dòng)的，線上線下、立體交互，突破時(shí)空限制的一款免費(fèi)閱讀軟件。它既能讓學(xué)生在平臺(tái)的指引下選讀好書，又能讓學(xué)生在平臺(tái)進(jìn)行每日閱讀記錄、上傳閱讀成果與同學(xué)分享、提出閱讀疑難與同學(xué)交流，滿足了學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)科需求和學(xué)生閱讀的成長需求。它還能讓教師借助平臺(tái)開展形式多樣的課外閱讀活動(dòng)，能讓教師時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的閱讀變化，在學(xué)生閱讀的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行靈活的指導(dǎo)，和適時(shí)地喚起學(xué)生參與閱讀的動(dòng)力。教師要不斷學(xué)習(xí)閱讀指導(dǎo)知識(shí)，更新自己的教育理念，利用好智慧閱讀平臺(tái)，才能引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)讀書的殿堂，與經(jīng)典對(duì)話，與智者交流，快樂閱讀，快樂汲取生命的養(yǎng)料，豐盈自己的語文素養(yǎng)。

二、立足智慧閱讀平臺(tái)，展開有效深度閱讀

（一）建構(gòu)有梯度的深度閱讀目標(biāo)序列，明晰各年級(jí)培育內(nèi)容

不同年級(jí)的學(xué)生，受閱讀的熏陶不同，掌握的閱讀技巧不同，存在閱讀上的差異。教師在組織學(xué)生進(jìn)行深度閱讀的時(shí)候，要看到學(xué)生的這一差異，構(gòu)建由淺至深的難度梯度。梳理統(tǒng)編教材“快樂讀書吧”的目標(biāo)體系和邏輯框架，融合3—6年級(jí)安排的閱讀策略學(xué)習(xí)要求，我們建構(gòu)了各年級(jí)深度閱讀目標(biāo)，從而找準(zhǔn)了深度閱讀指導(dǎo)落腳點(diǎn)。具體見下表。

（二）立足智慧閱讀平臺(tái)，組織深度閱讀活動(dòng)

1. 閱讀活動(dòng)項(xiàng)目式

閱讀，是綜合性的活動(dòng)，并不是單一的。教師立足智慧閱讀平臺(tái)，開展項(xiàng)目式閱讀活動(dòng)，可以喚起學(xué)生閱讀的興趣，拓展學(xué)生的閱讀視野，將學(xué)生帶入到深度閱讀中去。教師可以通過與學(xué)生溝通的方式來了解學(xué)生的閱讀興趣，然后圍繞學(xué)生的興趣展開，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)將學(xué)生劃分成不同的小組，并為學(xué)生精心設(shè)計(jì)項(xiàng)目，使學(xué)生在小組合作中，運(yùn)用多種形式來解決問題，獲得實(shí)踐、創(chuàng)新的能力。如教師組織學(xué)生開展“詩中漫步”的閱讀活動(dòng)， 通過“讀古詩（必做）”“說詩事（必做）”“畫古詩（選做）”“唱古詩（選做）”一系列活動(dòng)任務(wù)，使學(xué)生在閱讀古詩詞的過程中，了解古詩詞的魅力，體會(huì)語言、文字的發(fā)展變化，豐富學(xué)生的文化素養(yǎng)。

2.閱讀實(shí)踐體驗(yàn)式

年級(jí) 閱讀類型 深度閱讀指導(dǎo)和習(xí)慣培育目標(biāo)一年級(jí)上冊(cè) 故事書，圖畫書和家人一起讀，會(huì)去書店、圖書館讀；會(huì)借助拼音讀；讀了會(huì)給別人講書里的故事。一年級(jí)下冊(cè) 童謠和兒歌 讀背童謠和兒歌；愿意、喜歡和別人交換書看。二年級(jí)上冊(cè) 童話故事 會(huì)看封面，關(guān)注書名和作者；會(huì)愛惜書本。二年級(jí)下冊(cè) 有趣的兒童故事 會(huì)看目錄；會(huì)和別人分享故事。三年級(jí)上冊(cè) 童話用想象的方法讀童話，把自己想象成童話中的主人公；養(yǎng)成一邊閱讀一邊預(yù)測(cè)的習(xí)慣。三年級(jí)下冊(cè) 寓言讀懂寓言內(nèi)容；用聯(lián)系生活的方法體會(huì)寓言道理。四年級(jí)上冊(cè) 神話1.用想象的方法讀神話，感受神話的神奇和氣魄宏大；2.養(yǎng)成一邊閱讀一邊批注疑問、體會(huì)、啟發(fā)的習(xí)慣。3.鄭重地給別人講神話。四年級(jí)下冊(cè) 科普讀物學(xué)習(xí)通過查資料，運(yùn)用聯(lián)系上下文、結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)的方法讀科普讀物；讀完后，思考和質(zhì)疑：這本書有道理嗎？還有什么新的成果？五年級(jí)上冊(cè) 民間故事受到民間故事美好正義的熏陶；認(rèn)識(shí)民間故事固定類型和重復(fù)段落的特點(diǎn)；掌握快速閱讀的方法，閱讀有一定的速度。五年級(jí)下冊(cè) 中國名著會(huì)根據(jù)“回目”猜故事；初步感受經(jīng)典的語言魅力，激發(fā)閱讀經(jīng)典興趣。六年級(jí)上冊(cè) 小說通過理清人物關(guān)系讀懂小說內(nèi)容和情節(jié)；通過圖表讀懂人物鮮明的性格；能根據(jù)不同的閱讀目的，選擇恰當(dāng)?shù)拈喿x方法。六年級(jí)下冊(cè) 外國名著 運(yùn)用了解寫作背景、畫人物圖譜、寫批注筆記等方法讀世界名著。

閱讀實(shí)踐體驗(yàn)式，能夠讓學(xué)生親身經(jīng)歷，親身驗(yàn)證，促使學(xué)生獲得知識(shí)，應(yīng)用知識(shí)，加深學(xué)生的閱讀印象，幫助學(xué)生掌握閱讀技能。教師在學(xué)生課外閱讀活動(dòng)中組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐體驗(yàn)，能夠滿足學(xué)生的心理需要和情感需要，讓學(xué)生不斷感悟，形成全面、客觀的閱讀習(xí)慣。教師可以依據(jù)學(xué)生的興趣來為學(xué)生設(shè)置閱讀體驗(yàn)活動(dòng)，諸如組織學(xué)生為自己閱讀的故事畫插圖，給故事中的主人公制作介紹名片等，也可以在感情朗讀的時(shí)候，將自己想象成文中的主人公，體驗(yàn)角色的情感，理解文章的主旨。

三、依托智慧閱讀平臺(tái)，全程跟進(jìn)指導(dǎo)

（一）閱讀記錄跟進(jìn)，激發(fā)興趣，保障閱讀的“量”

興趣，是帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)閱讀的先鋒，可以喚起學(xué)生閱讀動(dòng)力，學(xué)生在主動(dòng)閱讀的過程中，會(huì)增加對(duì)閱讀的思考，增加閱讀量的積累，在量變的基礎(chǔ)上達(dá)到質(zhì)變。智慧閱讀平臺(tái)的出現(xiàn)，讓教師有了多角度分析學(xué)生閱讀情況的憑借。教師通過智慧閱讀平臺(tái)了解學(xué)生的閱讀數(shù)量，通過對(duì)比來對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生知道怎樣順利開展下一階段的閱讀活動(dòng)。如，一教師在開展《十萬個(gè)為什么》整本書課外閱讀活動(dòng)時(shí)，在導(dǎo)讀課后，引導(dǎo)學(xué)生制定一個(gè)星期自主閱讀這一本書的閱讀計(jì)劃，讓學(xué)生每天按照自己的計(jì)劃讀書，并登錄智慧閱讀平臺(tái)記錄閱讀頁數(shù)和利用智慧閱讀平臺(tái)給同學(xué)朗讀自己最喜歡的一段或分享自己懂得的知識(shí)。這樣一來，同學(xué)之間有了比照，你追我趕、你談我說的閱讀氛圍非常濃厚，《十萬個(gè)為什么》這本書在一個(gè)星期內(nèi)全班同學(xué)都讀完了。

（二）閱讀分享跟進(jìn)，導(dǎo)引策略，提高閱讀的“質(zhì)”

“量中求質(zhì)”，學(xué)生的閱讀能力制約著課外閱讀的“質(zhì)”和“量”。教師在指導(dǎo)學(xué)生利用智慧閱讀平臺(tái)分享自己的閱讀感受、記錄閱讀點(diǎn)滴思考的過程中，幫助學(xué)生梳理閱讀思路，引導(dǎo)學(xué)生掌握適切的閱讀策略，促使學(xué)生養(yǎng)成深度閱讀的好習(xí)慣，是課外閱讀提“質(zhì)”增“量”的有效法寶之一。

例如：在《夏洛的網(wǎng)》一書的閱讀活動(dòng)中，一教師指導(dǎo)四年級(jí)學(xué)生運(yùn)用“梯形圖”，從“主人公：是誰？”“目標(biāo)：主人公想做什么？”“問題：主人公遇到了什么困難？”“解決辦法：主人公如何應(yīng)對(duì)困難？”“結(jié)果：主人公的結(jié)局是怎樣的？”“主題：這個(gè)故事想告訴讀者什么？”這六個(gè)方面思考把握這一故事的主題。運(yùn)用這樣的方法分析、把握故事的主題，學(xué)生的思維在思考中得到了發(fā)展，閱讀走向了深度。

深度閱讀是學(xué)生認(rèn)知和思維高質(zhì)量發(fā)展的過程?；谥腔坶喿x平臺(tái)的課外閱讀活動(dòng)，讓閱讀過程“可知、可導(dǎo)、可管”，能有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，將學(xué)生引導(dǎo)到深度閱讀的場(chǎng)域中去。由此，學(xué)生不僅習(xí)得了閱讀方法、發(fā)展思維能力，養(yǎng)成深度閱讀習(xí)慣，更是情感的體驗(yàn)、人格精神的全面提升。