現(xiàn)代散文閱讀中的情境應用

許顏

散文又稱為“美文”，是語文教學中不可或缺的一部分，屬閱讀教學范疇。作為語文閱讀教學的重點，在統(tǒng)編版初中語文教材收入的141篇作品中，現(xiàn)代散文就有29篇，占比為21%。散文具有形散而神不散的特點，注重意象的選擇和細節(jié)的刻畫，因而教學難度偏大，不能將其他體裁課文的教學方法用于散文教學中。情境教學法則適合散文文體的特點。我國情境教學法的研究先行者、小學特級語文教師李吉林認為，情境教學就是“從情與境、情與辭、情與理、情與全面發(fā)展的辯證關系出發(fā)，創(chuàng)設典型的場景，激起兒童熱烈的情緒，把情感活動與認知活動結合起來的一種教學模式?！盵1]

尋根溯源，情境教學法的理論特征

形象創(chuàng)設的真切具體。形象的創(chuàng)設并非教具的粗糙展示，或是教師個人的經(jīng)驗敘述。情境教學法講求創(chuàng)設情境和形象的真實性、真切度，將看似虛擬模糊的形象變得清晰明確，以簡單明了的形態(tài)和一些暗示手段給學生留有一定的想象空間。所以對于照片、音頻等教學工具，提倡合理利用，點到為止，適當?shù)摹傲舭住?，給學生思考和表達的時間，以此收獲事半功倍的效果。

感情激發(fā)的深刻有度。中學生具有豐富的想象力和靈敏的感知度，情感的體驗日益豐富，渴望在生活和學習中獲得認同感。感情激發(fā)就顯得尤為重要，學生的感情一旦順利投射到學習上，學習主動性便會大大提升。情境教學法講求在已經(jīng)創(chuàng)設好的情境基礎上，進一步激發(fā)學生情感，并將此作為一種必要的手段，從而到達一種情境交融的境界。但同時也注重情感的收放有度，情感體驗豐富到位而并非夸張泛濫。

意境營造的深遠立體。情境教學之所以命名為“情境”而非“情景”，是因為“境”比“景”的視野更開闊，更具空間感?！熬啊备啾硎疽环铝⒌漠嬅妫熬场钡目臻g性使得其更具深度和廣度。在情境教學中，教師提供給學生的不是某個固定的“景”，而是寬廣悠遠的“境”。學生圍繞著老師給出的意境，在自身經(jīng)歷的基礎上實現(xiàn)情感的立體化，與教師共同構建起一個既貼近生活又符合文本的新的意境。

散文閱讀教學中的價值取向

義務教育課程標準提出，在學習現(xiàn)當代散文時，應有自己的情感體驗，初步領悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗[2]。如七年級上冊第一單元，主題是“四時美景”，包括《春》《濟南的冬天》《雨的四季》這三篇寫景抒情類散文。在單元學習要求中，明確提出“想象文中描繪的情景，領略景物之美”。這說明，情境教學法的特征和教學原則是與課標要求高度契合的，在散文教學中具有很高的應用價值。

契合散文文體特點。散文最大的特點是“形散神聚”。“形散”一方面指結構隨意靈活，另一方面指取材繁多凌亂;“神聚”在于立意深遠，不為結構所禁錮，繁多的選材實則是在表現(xiàn)同一個主題。第二個特點是“寫真抒情”?！皩懻妗敝干⑽闹凶髡叩乃娝劇⑺妓刖乔袑嵈嬖诘?“抒情”則是“寫真”的目的。第三個特點是語言凝練。即看似散亂無章，行筆隨意，實則字斟句酌，富有音樂美。散文的文體特點決定了教學方法的選用也應充滿感情美和藝術性，除了常見的講授法、討論法、朗讀法外，還應重點運用與散文文體特征相符合的情境教學法。

適應中學生學情需要。教育心理學相關研究成果表明，初中階段的學生更樂于接受抒情、陳述性文章。這便不難解釋為什么在統(tǒng)編版所選用的29篇現(xiàn)代散文中，以敘事、抒情性散文為主，而議論性散文最少。中學生的心理發(fā)展特點、認知水平呈現(xiàn)出一個從感性到理性、由個別到整體的趨勢。而情境教學法，正是將教學內(nèi)容置于具體情境之中，注重情感的體驗，尋求經(jīng)驗的認同，符合中學生學習心理和學習特點。

情境教學法在散文閱讀教學中的應用策略

聯(lián)系生活，尋求情境認同。我國著名教育家陶行知曾提出“生活即教育”的理念，而“藝術源于生活”這句話更是成為大眾共識。這里的生活，首先應當指“現(xiàn)實生活”，包括日?；顒樱厥怏w驗等。教師在創(chuàng)設生活情境時，首先應注意要符合初中生生活特點，有針對性地讓所拋出的問題回到學生身邊。其次應在后續(xù)對問題的答疑解惑中，有意識地引導學生結合生活經(jīng)驗去探究和解決問題。比如在《濟南的冬天》的教學中，針對“冬天”這個學生習以為常的季節(jié)進行提問，引導學生創(chuàng)設情境。在進行具體的文本析讀時，為進一步體會文本描寫的景象以及作者的思想感情，可結合學生生活經(jīng)驗設置針對性問題。

媒體輔助，模擬文本情境。首先，運用圖畫展示情境。作為最普遍的情境展示工具，圖畫以其便易性、直觀性得以應用于閱讀教學之中。因為作者進行創(chuàng)作的過程就是其個人回憶的再加工過程，將生活圖景通過文字呈現(xiàn)，而讀者在閱讀時則是將文字還原成生活圖景。教師運用圖畫展示情境，使學生更加真切地理解作者的感受，從而增進對文章的理解。無論是父親慈祥的背影，還是一排排挺拔的小白楊，還是幽靜古樸的三味書屋，都能通過圖片進行直觀的展示。圖片展示不僅適用于寫景散文，同樣也適用于抒情性散文，關鍵在于圖片選用應切題生動，展示時間應恰當適宜。其次，運用視頻走進情境。較之于圖片，視頻的直觀性更強，所以當教師面臨一些圖片難以展示的情境時，可以靈活運用視頻。但是要注意，運用視頻并不等于教師放任課堂不管。首先應注意合理選擇視頻，不宜過長或脫離文本內(nèi)容;其次應創(chuàng)造性地進行引導和講解，強化學生的印象，讓學生在情境中感受文本。比如《雨的四季》這篇文章，通過視頻展現(xiàn)顯然更合適：露水被小草托起，在陽光下閃耀光芒，忽一下滴入草叢;少女眼神清澈，一滴淚珠劃過臉龐。這樣的視頻能恰當?shù)卣故疚谋厩榫?，更能讓學生體會春雨的嬌美。最后，運用音樂融入情境。人類的情感豐富而復雜，音樂作為一個有聲無形的重要載體，一方面能反映這些情感，另一方面也能夠帶給人美的享受。雖然作者本人的感情具有私密性，但有了音樂這個媒介，學生便能通過樂曲所創(chuàng)造的情境走進文本。音樂同時也是一種審美表現(xiàn)，所以老師在運用音樂進行教學時，首先自身應具備一定的審美能力。表現(xiàn)在具體的教學過程中，即教師在選擇音樂時，要根據(jù)自身所把握到的文本思想感情，選擇在基調(diào)、意境等方面符合具體篇目散文意蘊的音樂。例如，在學習散文《安塞腰鼓》時，可以選擇氣勢磅礴的腰鼓音樂;在教學《荷塘月色》的自主閱讀部分時，可選用舒伯特的《小夜曲》，悠揚婉轉，自然愉悅。

讀寫結合，充分涵泳情境。一方面，以讀引寫。在散文教學中，教師所設置的種種情境都是為了學生能夠更好地理解文本，較之于圖片視頻展示，聯(lián)系生活想象等方法，“讀”能更多地將知識學習權交給學生，更具傳統(tǒng)感。讀得到位便自然能有所感悟，然后再適當布置寫作任務，作者的思想情感、寫作技巧等就會自然地為學生所掌握。在具體課文中，通過重復的“讀”達到體悟效果，如初讀課文時的默讀，整體感悟時的聽錄音跟讀，再讀課文時的重點句段有感情朗讀等等。讀書百遍其義自見，學生在重復閱讀類似的文本時便能更深刻地理解表現(xiàn)手法，進而靈活運用到實際寫作之中。另一方面，以寫促讀。閱讀最終指向寫作能力的提升，而寫作水平也代表著閱讀質量的高低。語文學習是一個整體性的過程，聽、說、讀、寫是綜合發(fā)展的，一旦閱讀達到一定水平，寫作就不會特別差。反之，寫作是學生對已學知識進行內(nèi)化吸收后的主動輸出，能對原有閱讀文本產(chǎn)生更深刻的啟示。這便是一個輸入到輸出的過程，是任務強化的結果。在課后作業(yè)的布置上，也可以采用情境化的方式，比如在學習狀物抒情類散文時，可以讓學生自選景物、事物，仿照課文寫一個小片段。以此，使學生鞏固課堂知識，通過對景物或事物的細致觀察寫出富有真情實意的片段。

情境教學法在現(xiàn)代散文閱讀教學中的運用有著堅實的理論基礎，無論是與散文文體特征還是學生學習特征都有著極高的契合度，較之于傳統(tǒng)的閱讀教學方式，更具藝術性。但情境教學法的運用并不是機械的，應當在符合具體課文特點的前提下，利用現(xiàn)代化的教學技術，合理創(chuàng)設情境，調(diào)動學生積極性。本文對情境教學法的理論剖視還比較淺顯，所提出的應用策略也存有不足之處。但情境教學法在初中散文教學中的運用始終是廣泛且具有絕對優(yōu)勢的，創(chuàng)設具體、生動的課堂教學情境，能激發(fā)學生學習的興趣，變無效為有效，化低效為高效，讓語文課堂煥發(fā)生機，值得廣大一線教師進行理論研究以及推廣運用。

作者單位：新疆師范大學

參考文獻

[1] 李吉林. 為全面提高兒童素質探索一條有效途徑——從情境教學到情境教育的探索與思考（上）[J]. 教育研究， 1997（3）：33-41.

[2] 中華人民共和國教育部. 義務教育語文課程標準（2011年版）[S]. 北京： 北京師范大學出版社， 2012：15.