小學(xué)英語教學(xué)有效率策略探微

袁翠婷

◆摘? 要：小學(xué)生語言心理因素、語言天賦和人格因素是影響外語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)外語重要四個方面，全面了解并充分利導(dǎo)，可以有效提高小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的效率。此外，興趣也是最好的老師，沒有以興趣作為基礎(chǔ)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來就會十分吃力，就像一樣車子的發(fā)動機(jī)沒了機(jī)油，他就會越用越吃力，你怎么也帶動不起來，所以，我們在小學(xué)英語教學(xué)中一定不能離開以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣這個主旨，這也是戰(zhàn)勝教學(xué)困難的制勝方法。

◆關(guān)鍵詞：中小學(xué)生，英語學(xué)習(xí)，心理因素，語言天賦，人格因素

我們從學(xué)習(xí)語言的心理因素方面對小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)的差異進(jìn)行分析，可以激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)英語的興趣，真正有效提高英語教學(xué)質(zhì)量。

一、學(xué)生的心理因素

皮亞杰對兒童的語言與思維的研究成果告訴我們：兒童學(xué)習(xí)語言，母語或第二語言，是在心理的底層進(jìn)行的;而在學(xué)習(xí)外語時，一般在入學(xué)以后，是在心理的上層進(jìn)行的。而在下層，是處于兒童自己的世界，在那里兒童能夠自主地進(jìn)行語言的組織，不斷地進(jìn)行模仿、重復(fù)。這體現(xiàn)了兒童初期習(xí)得語言的自主性、欲望、游戲和幻想層，隨著年齡的不斷增長，受到社會交際的影響越來越大，使兒童心理底層的語言越來越趨向于邏輯性、客觀性，這就是現(xiàn)實層。作為兒童，不可能先認(rèn)識字，然后學(xué)會說的，兒童是先從學(xué)會語言開始的，不斷地通過聽聞與練習(xí)，后面大概在六歲左右開始學(xué)習(xí)書面語，所以即使像“聽說法”和“視聽法”這些教學(xué)法所教給學(xué)生的句子，也無非是口頭化了的書面語，對兒童學(xué)習(xí)語言只能起到一個鞏固與強(qiáng)化的作用，兒童學(xué)習(xí)語言實際是早已從身邊的各種語言環(huán)境不斷積累，組織，通過現(xiàn)實層，漸漸形成自己的語言特點(diǎn)。

學(xué)習(xí)外語是在已經(jīng)掌握了母語或第二語言的基礎(chǔ)上，再根據(jù)學(xué)習(xí)母語或第二語言的經(jīng)驗所形成的“格式塔”，在開始階段還得經(jīng)歷一段比較長的“嬰兒期”，有助于學(xué)習(xí)外語，從而建立好第兩個“格式塔”，雖然在通過經(jīng)驗來學(xué)習(xí)的過程中會產(chǎn)生干擾，事物總是有它有利的一面，也有它不利的一面，如果能夠在兒童或小學(xué)生學(xué)習(xí)外語的時候提供一個好的語言環(huán)境，那么，對于孩子的學(xué)習(xí)絕對是有很大的幫助的。小學(xué)生有很強(qiáng)的短時記憶能力，所以他們在學(xué)習(xí)外語時并不需要花太多的時間進(jìn)行死記硬背，而且他們所學(xué)習(xí)的詞匯又有限，在生活中可以很快地進(jìn)行應(yīng)用。在這一點(diǎn)上的表現(xiàn)與成人就不一樣，他們必須要掌握足夠多的詞匯才能進(jìn)行交流，而且這種交流很難達(dá)到自由交流的地步。所以，從這樣看來，造成語言的心理因素是層次問題，而不是角度問題，是質(zhì)量問題，而不是數(shù)量問題。

二、學(xué)生的語言天賦

學(xué)生的智力和語言天賦是有差異的。我們說某個同學(xué)的外語口語好，的確證明他在智力水平上發(fā)展要快，但更重要的是他的語言天賦，因為學(xué)習(xí)外語它是一種能力的表現(xiàn)，而是不能夠去用智力來表示的，這能夠反映出智力水平，而這種能力正是語言天賦的完美體現(xiàn)。這主要體現(xiàn)在三個方面。

1.對語言的分析能力。學(xué)習(xí)外語不同于學(xué)習(xí)母語，具有不同的語言邏輯，其實學(xué)習(xí)外語也就同時在學(xué)習(xí)另一種思維邏輯，它不是我們通過簡單的模仿與機(jī)械的練習(xí)就能獲得的。而有著語言天賦的學(xué)生來說，他們有著敏銳的分析和辨別能力，能夠很好地掌握一套外語語法體系，他們也能夠?qū)δ切┏汕先f的句子不斷地進(jìn)行歸納、總結(jié)，以至于掌握得越來越熟練，因而也能夠由此造出許許多多的符合規(guī)則的句子。

2.對語言的中間結(jié)構(gòu)能力。凡學(xué)過外語的人都知道，外語無論在語音、詞匯還是語法上都找不出與母語一一對應(yīng)的例子。盡管它在這些方面有這么多的不同，但它們有著同樣的思維，不同的是使用方式，用不同的語言材料來建立一套語言體系，而這個語言體系的是否完善就在于能否去除母語這個中介為標(biāo)志的。

3.交際能力。一談到交際能力，我們就能夠聯(lián)想到生活中的兩種人，一種是和他交流起來總是滔滔不絕，總是有說不完的話，我們也比較愿意和他交流;而另一種人和他交流起來總感覺沒話可說，給人的感覺是很木訥。對后者而言通過語言的方式來表達(dá)出他們的想法、情感，似乎是一件比較困難的事情。通過這兩者的比較，前者是具有很強(qiáng)的交際能力的，因此得知：具有較強(qiáng)的交際能力的人對語言的使用更扎實與靈活。交際能力是個體對語言材料運(yùn)用的動力系統(tǒng)，交際能力強(qiáng)的人，總能自己創(chuàng)造出一個語言心理環(huán)境，能在這個環(huán)境中提取腦海中的語言材料并進(jìn)行運(yùn)用，造出優(yōu)美、生動有趣的句子，有時還能說出從沒有教過的句子。

三、學(xué)生的人格因素

在外語的領(lǐng)域進(jìn)行人格因素的研究，是要弄清楚人格因素到底是怎樣影響外語學(xué)習(xí)的，也可以說到底是什么樣的人更適合外語學(xué)習(xí)。心理學(xué)家和語言學(xué)家都認(rèn)為，影響外語學(xué)習(xí)較大的人格因素有如下幾種。

1.自信、情緒穩(wěn)定、敢于嘗試和有責(zé)任心的性格的學(xué)生，他們的外語成績要好一些。

2.喜歡社交，感情豐富的學(xué)生他們在閱讀理解測試中得分很高。

3.有條理，有自尊心的學(xué)生似乎更加適合學(xué)習(xí)外語。

4.能夠容忍歧義的學(xué)生，在聽力測驗時的成績較好。

5.性格靦腆而有責(zé)任心的學(xué)生，他們在閱讀理解時的成績不太好。

6.深思熟慮性格的學(xué)生不太適合外語學(xué)習(xí)，這些學(xué)生要比那些當(dāng)機(jī)立斷性格的學(xué)生更容易出錯。

據(jù)此，我們不難看出：首先、人格因素對外語學(xué)習(xí)的影響是比較大的，但是還沒有找出根本不能夠?qū)W習(xí)外語的人格因素。其次、有某些性格優(yōu)勢的學(xué)生，他們在學(xué)習(xí)外語時在某些項目上更加容易，也就是說某一個傾向性較強(qiáng)的人格因素，會影響外語學(xué)習(xí)中某個特定的學(xué)習(xí)任務(wù)，而不是全部。再次、每一個人的人格因素是多種多樣的，它既有對學(xué)習(xí)外語有利的一面，又有不利的因素，我們應(yīng)該認(rèn)清楚影響學(xué)習(xí)者最大的幾種人格因素，因此采取相應(yīng)的教學(xué)方式和手段來輔助學(xué)生學(xué)習(xí)。最后、優(yōu)秀的外語學(xué)習(xí)者大多是只能在某一方面表現(xiàn)突出，而只有少數(shù)的能夠在聽、說、讀、寫、譯各方面都表現(xiàn)突出。

現(xiàn)在由于外語教材內(nèi)容枯燥、煩瑣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中感到很吃力，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳，為了改變小學(xué)生這種在學(xué)習(xí)外語上的煩惱，努力激發(fā)出他們對學(xué)習(xí)外語的興趣，也是我們提高小學(xué)英語學(xué)習(xí)效率的前提和保證。

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