初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中如何有效應(yīng)用情景教學(xué)

顏玉霞

◆摘? 要：作文是初中語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)，也是初中生較難攻破的難點(diǎn)，加強(qiáng)初中作文有助于提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)力，提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。將情境教學(xué)應(yīng)用到初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中，能夠豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)情感積累，從而突破寫(xiě)作難關(guān)。本文將對(duì)情境作文教學(xué)的特點(diǎn)進(jìn)行探討，并提出初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中有效應(yīng)用情境教學(xué)的策略，希望能夠?yàn)橄嚓P(guān)教學(xué)工作者提供參考。

◆關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;寫(xiě)作教學(xué);情景教學(xué);應(yīng)用策略

所謂情景作文教學(xué)指的是教師在作文教學(xué)中通過(guò)教學(xué)情境的設(shè)置，吸引初中生的高度關(guān)注，讓學(xué)生獲得多種感官刺激，活躍學(xué)生的語(yǔ)言思維，喚醒學(xué)生情感體驗(yàn)，從而激發(fā)初中生情感宣泄的欲望，促進(jìn)學(xué)生情感宣泄的作文教學(xué)方法。

一、初中情景作文教學(xué)的特點(diǎn)

（一）多元性特點(diǎn)

進(jìn)入到初中階段，學(xué)生的思維已經(jīng)得到了較快的發(fā)展，他們?cè)谛睦砗椭橇Ψ矫嬉呀?jīng)趨近于成熟，教師在創(chuàng)設(shè)作文教學(xué)情境中有了更多的選擇，可以選擇有助于發(fā)展學(xué)生形象思維的方法，也可以注重初中生抽象思維能力的培養(yǎng)。

比如：教師可以采用現(xiàn)實(shí)生活場(chǎng)景構(gòu)建教學(xué)情境，可以利用游戲法和角色演繹法構(gòu)建作文教學(xué)場(chǎng)景，增強(qiáng)初中生的現(xiàn)實(shí)體驗(yàn);也可以采用語(yǔ)言表述和辯論等抽象方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)作文情境，讓學(xué)生利用抽象思維對(duì)情境加以感知。因此，情境創(chuàng)設(shè)更趨向與多元化發(fā)展。

（二）體驗(yàn)性特點(diǎn)

情境作文教學(xué)法的精妙所在就是將學(xué)生引入到特定情境中，誘導(dǎo)學(xué)生思想和情緒方面的變化，讓學(xué)生能夠“觸景生情”，讓思想和情境碰撞出靈感的火花，從而提高初中生文字表達(dá)欲望，形成富有真情實(shí)感的文章。

因此，教師在創(chuàng)設(shè)作文情境是，需要融入情感教育，教師將自身情感注入到教學(xué)情境中，以情激情，讓學(xué)生能夠被教師創(chuàng)設(shè)的情境所感染，產(chǎn)生豐富的情感體驗(yàn)。這樣才能讓初中生的想象空間得以拓展，形成自己的理解。讓寫(xiě)作成為學(xué)生宣泄情感的途徑，促進(jìn)學(xué)生將情感轉(zhuǎn)化為文字。

（三）滲透性特點(diǎn)

初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中，教師往往重視學(xué)生寫(xiě)作材料的組織、行文技巧等，將作文教學(xué)變成寫(xiě)作知識(shí)教學(xué)，從而讓語(yǔ)文作文教學(xué)變得淡然無(wú)味，進(jìn)而影響到初中生寫(xiě)作情緒。應(yīng)用到情境教學(xué)法，教師能夠結(jié)合作文的相關(guān)要求設(shè)置不同的教學(xué)場(chǎng)景，極大程度喚醒初中生的好奇心，讓學(xué)生帶著情感體驗(yàn)感受環(huán)境，促進(jìn)初中生思想和精神變化，從而提升初中生智商和情商，體現(xiàn)出情景教學(xué)的教育滲透性的特點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。

二、初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中情景教學(xué)的應(yīng)用策略

（一）情景創(chuàng)設(shè)策略

1.實(shí)體情景的創(chuàng)設(shè)

實(shí)體情景創(chuàng)設(shè)指的是教師將現(xiàn)實(shí)生活中的場(chǎng)景搬到作文課堂，通過(guò)教學(xué)環(huán)境和氛圍的營(yíng)造，讓學(xué)生獲得直接的，可視化的真實(shí)體驗(yàn)，從而豐富學(xué)生的真實(shí)情感。

例如：初中生剛剛步入初中校園，走進(jìn)新教室，面對(duì)新的授業(yè)教師，面前出現(xiàn)了更多新的面孔，學(xué)生在適應(yīng)初中學(xué)習(xí)生活是會(huì)有跟多新鮮的感受和體驗(yàn)。教師可以利用分組學(xué)習(xí)和角色扮演的方式，讓學(xué)生重新回顧初次入學(xué)的場(chǎng)景。在角色扮演過(guò)程中，有的學(xué)生扮演教師，有的學(xué)生扮演同學(xué)，他們相互介紹自己，彼此交換著信息，希望增進(jìn)對(duì)方對(duì)自己的了解。

利用這種角色扮演的方式創(chuàng)設(shè)作文教學(xué)情境，能夠最大程度還原現(xiàn)實(shí)生活場(chǎng)景，讓學(xué)生重拾生活體驗(yàn)感，讓學(xué)生回憶起入學(xué)時(shí)的所見(jiàn)所聞，產(chǎn)生用筆將自己的感受和想法記錄下來(lái)的欲望，進(jìn)而形成一篇《我愛(ài)初中校園》的優(yōu)秀文章。

2.創(chuàng)設(shè)生活情境

這種生活情境的創(chuàng)設(shè)需要教師根據(jù)作文教學(xué)內(nèi)容需求，將學(xué)生帶入到生活場(chǎng)景中，通過(guò)學(xué)生對(duì)生活中細(xì)節(jié)的觀察和體驗(yàn)，讓學(xué)生更加真切的親近大自然，感受生活中的發(fā)生的每一件小時(shí)，記錄下自己的感受，從而形成情感真切的優(yōu)秀文章。

教師將學(xué)生帶入到顯示環(huán)境中，讓學(xué)生觀察人們的衣著、神態(tài)，觀察身邊自然景觀的變化，這樣不僅能夠增加初中生寫(xiě)作素材的積累，還能鍛煉初中生的觀察能力，提高學(xué)生捕捉生活細(xì)節(jié)的水平。

（二）情境的融入策略

寫(xiě)作教學(xué)中采用情景教學(xué)旨在于喚醒學(xué)生對(duì)寫(xiě)作內(nèi)容的感受，豐富學(xué)生寫(xiě)作素材，學(xué)生只有全身心融入到教師創(chuàng)建的情境中才能獲得真實(shí)感悟，產(chǎn)生強(qiáng)烈的寫(xiě)作欲望。因此，教師需要對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，讓學(xué)生真正融入到情境中。

（三）再現(xiàn)文本情境

進(jìn)入到八年級(jí)階段，初中生將會(huì)接觸“讀后感”和“觀后感”一類(lèi)的文章寫(xiě)作，這種文章通常需要對(duì)文本在充分了解原文的基礎(chǔ)上，進(jìn)行文本的適當(dāng)引述，融入自己的情感，聯(lián)系自身的生活進(jìn)行文章寫(xiě)作。教師可以通過(guò)現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備再現(xiàn)文本情境，激發(fā)學(xué)生的真情實(shí)感。

例如：教師在進(jìn)行《小石潭記》教學(xué)后，可以從網(wǎng)絡(luò)上收集與課文內(nèi)容相似的景觀視頻，配以古典音樂(lè)，在寫(xiě)作教學(xué)課堂上進(jìn)行播放，讓學(xué)生將情感融入情境之中。然后引導(dǎo)學(xué)生將自身情感表達(dá)出來(lái)，形成一篇感情飽滿(mǎn)的讀后感。

三、結(jié)束語(yǔ)

初中語(yǔ)文教學(xué)中采用情境教學(xué)方式，能夠豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作欲望。創(chuàng)設(shè)作文教學(xué)情景的方式多種多樣，教師可以根據(jù)寫(xiě)作教學(xué)需求進(jìn)行優(yōu)化選擇，在創(chuàng)設(shè)情境的同時(shí)，注重學(xué)生情境的融入，從而增加學(xué)生情感積累，提高初中生寫(xiě)作水平。

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