數控車床實訓中職活頁式實訓教材的編寫與應用探析

黃冬梅

摘 要：在“三教”（教師、教材、教法）改革的任務中，教材是“三教”改革的基礎。高水平的教材是培養(yǎng)人才的基本保證。傳統(tǒng)的中職教材由于更新較慢，跟不上企業(yè)變化的步伐，正被新型的適應教學改革的教材所取代。在此，就中職數控車床實訓為例，對活頁式實訓教材的編寫與應用詳細展開筆者的研究。

關鍵詞：活頁式 中職 實訓教材

Analysis on the Compilation and Application of the Loose-leaf Training Textbook for the Training of CNC Lathes

Huang Dongmei

Abstract：In the task of reforming the "three teachings" （teachers， teaching materials， and teaching methods）， the teaching materials are the basis for the reform of the "three teachings". High-level teaching materials are the basic guarantee for cultivating talents. The traditional secondary vocational textbooks have been retarded to update and cannot keep up with the pace of changes in the enterprise， and are being replaced by new textbooks adapted to teaching reforms. Here， taking the secondary vocational numerical control lathe training as an example， the author article conducts detailed research on the compilation and application of loose-leaf training textbooks.

Key words：loose-leaf， secondary vocational school， training materials

1 研究背景

國家越來越重視職業(yè)教育，提出要培養(yǎng)高技能勞動者，先后出臺職業(yè)教育改革的相關文件。為培養(yǎng)適應經濟發(fā)展的高技能人才，國家職業(yè)教育試點1+X證書，啟動了技能等級試點工作。

在“三教”（教師、教材、教法）改革中，教材是“三教”改革的基礎。高水平的教材是培養(yǎng)人才的基本保證。

2019年《國家職業(yè)教育改革實施方案》明確提出了“建設一大批校企“雙元”合作開發(fā)的國家規(guī)劃教材，倡導使用新型活頁式、工作手冊式教材并配套開發(fā)信息化資源?！庇纱丝梢?，新型活頁式、工作手冊式教材的編寫迫在眉睫。

新型活頁式教材之所以被提倡，是因為它具有靈活、便利、高效等特點，在組織編寫過程中要注意以下幾個特征。

2 活頁式教材的編寫特征

2.1 形式與內容邏輯靈活，可增可減

活頁式教材具有活頁與教材的雙重功能，最突出的特征就是活頁式裝訂，方便取出或裝入內容?；铐撌浇滩牡木帉懖皇且灾R結構來組織，而是以單個任務為單位來組織。整個教材內容既緊密關聯，又相對獨立。教師可以根據學情進行重新組裝教材內容，真正實現“定制”教材，做到更有針對性和高效性。實訓課程適合采用活頁式教材。

2.2 校企“雙元”合作開發(fā)，適應企業(yè)發(fā)展

筆者通過多次企業(yè)調研，發(fā)現中職數控生畢業(yè)的學生經常無法直接就業(yè)，需要被企業(yè)組織三個月到半年培訓才上崗。分析主要原因是老師缺乏企業(yè)經驗，學校選用的教材與實踐內容又相差太遠。行業(yè)的技術、工藝或規(guī)范更新頻率快，而教材跟不上更新的速度。

活頁式教材需要校企“雙元”合作開發(fā)。學校資深教師與企業(yè)資深師傅有機結合，共同開發(fā)適應企業(yè)崗位活頁式教材。同時，學校建立修訂教材的機制，確保課程建設隨信息技術和產業(yè)升級及時調整。

2.3 配套數字化信息資源，活學活用

為了發(fā)揮活頁式教材的最大優(yōu)勢，需要配套數字化信息資源?；铐撌浇滩目梢园n前預習——課堂內容——課堂實訓——課后作業(yè)——知識鏈接與擴展——課后評價。數字化信息資源包括微課、視頻、動畫、課件、測試題、作業(yè)等。數字化信息資源與活頁式教材的內容相匹配，可以最大限度地滿足學生的自主學習需要，幫助學生理解教材的重難點，比如數控切削三要素選擇可以在學校教學網站查詢，如何精確對數控車刀可以觀看微課。這些資源以二維碼的形式印刷在活頁式教材中，學生隨用隨掃二維碼，這樣實現了活學活用的目的。線上線下互補，可以讓老師和學生自由選擇內容，讓教材的功能由“供應-接受”轉變?yōu)椤坝脩?服務”，方便教師靈活地排序和選擇實訓項目。

2.4 立德樹人，融入工匠精神，為學生送上精神營養(yǎng)

習近平主席說過，要把立德樹人融入思想道德教育、文化知識教育、社會實踐教育各環(huán)節(jié)?；铐撌浇滩脑谂囵B(yǎng)技能的過程中，堅持把立德樹人的思想貫徹其中。在開發(fā)教材的過程中，可以介紹與本行業(yè)相關的情況，比如世界技能大賽的組織賽況、中國的獲獎情況，激發(fā)學生的職業(yè)精神和愛國情懷;引導學生觀看一些優(yōu)秀的節(jié)目，比如《大國工匠》，數控車工選手蒙住眼睛，加工銅件端面，卻能像鏡子一樣光滑。這個鏡頭深深震撼學生，讓學生意識到干一行，愛一行，行行出狀元。在實訓中也不斷強化工匠精神，讓學生精益求精，能以高技能高品德引以為榮。

2.5 以學生為主體，以教師為主導

課程標準的核心理念就是教育以人為本，面向全體學生。活頁式教材的編寫適應這個理念：以學生為主體，以能力培養(yǎng)為目標;以教師為主導，以理實一體為主線。在實訓教材的教學設計環(huán)節(jié)中，都應為學生的“學”服務。做到教材“夠用”外，挖掘在實訓過程中學生容易遇到的問題，引導學生發(fā)現問題并解決問題。

3 主要舉措

《數控車床加工技術與項目實訓》課程是一門培養(yǎng)數控車床中級工的課程，它是我校數控技術應用、機械制造技術和模具制造技術專業(yè)的必修課程。本文針對活頁式教材的編寫質量和使用效果，淺談個人的一些看法。

3.1 確定頂層設計方案

編寫教材前，先確定頂層設計方案。頂層設計從頂層目標出發(fā)，向低層逐漸推進。它的精髓在于，先進行框架設計，保證從宏觀到微觀體現核心價值。以筆者編寫的《數控車床加工技術與項目實訓》為例，核心價值就是以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，在傳授技能的同時，把立德樹人融入職業(yè)教育，培養(yǎng)學生職業(yè)素養(yǎng)，傳承工匠精神，實現教育與育人雙贏。

頂層設計方案確定后，接下來的環(huán)節(jié)都圍繞這個目標展開。

3.2 根據市場需求，培養(yǎng)實訓課程目標

在校內，組建以筆者為主負責人的教材編寫團隊。教師團隊除了下企業(yè)實踐，了解企業(yè)一線的實際生產外，還通過多次調研周邊的機械加工企業(yè)，因地制宜，通過走訪、座談、問卷調查等方式了解企業(yè)的人才需求，適時調整人才培養(yǎng)方案，與企業(yè)專家一起研究探討，確定實訓課程目標。

經過深入研究，《數控車床加工技術與項目實訓》課程的工作崗位需求有數控操作、數控工藝制定、數控程序編程、數控維護與維修、質量檢測等。根據學生從業(yè)崗位和工作任務分析，學生需要具備理論知識和專業(yè)技能，在本崗位發(fā)展能更長久。數控加工制造業(yè)開始智能化、數字化，這要求學生具備自學甚至終身學習的能力。在工作過程中會遇到各種待解決的問題，以及需要分工與協(xié)作，這就要求學生具備工作方法能力和團隊合作能力。這些能力的培養(yǎng)構建了課程培養(yǎng)目標。

3.3 組織實訓課程內容，確定課程評價體系

根據課程培養(yǎng)目標，老師建立職業(yè)能力清單，將職業(yè)能力清單分解，闡述需要具備的具體技能和職業(yè)能力，組織實訓課程內容。

《數控車床加工技術與項目實訓》課程采用以學生為中心、工學結合、學做統(tǒng)一的一體教育模式。按照數控加工的特點，實訓內容進行模塊設計，模塊的任務是可以相互獨立，又相互聯系。分為三個模塊，八個項目。第一個模塊為基礎模塊，主要是數控車削入門，數控車床加工準備與基本編程，第二個模塊為技能模塊，主要為軸類零件加工，切槽加工，圓弧類數控工藝品加工，外螺紋加工，內孔加工，第三個模塊為綜合模塊，主要是融入1+X證書認證標準的技能等級綜合加工。

以企業(yè)的典型案例為引線，以國家規(guī)范標準為要求編寫符合項目發(fā)展順序的子任務。例如，在編寫綜合模塊任務一中，引入企業(yè)典型案例數控銑刀BT40的加工。按照提出任務——分析任務——解決任務——延伸任務的順序展開。通過創(chuàng)造企業(yè)的情境，提出任務：加工銑刀刀柄，引起學生的興趣;制定加工工藝，編寫加工程序來分析任務;提出加工中遇到的問題，引導學生如何解決。通過知識鏈接來認識數控銑刀來進行課后拓展。

八個項目可以按需組裝，也可以根據學生學習層次進行組合，真正將活頁式教材的“活”做到名副其實。

筆者多次指導學生技能比賽，把國家技能大賽的作品與大賽精神融入教材中;也以該課程為內容，開展信息化教學，把信息化教學比賽的先進教學理念融入教材中。真正做到賽證融通，與時俱進。

課程標準的順利實施需要一個客觀、科學、多元化的評價體系。實訓課程評價體系試著一改以往的傳統(tǒng)的單一評價，開始多元化。從教師的教學水平、技能水平、組織實訓課堂能力、思政教育等方面對老師進行客觀評價。對學生采用過程性評價、效果性評價與多元化評價等方式，在團體合作、操作規(guī)范、文明生產、安全操作等方面建立起多維度的評價標準，引導學生自評、互評，與老師評價、企業(yè)評價有機結合。

3.4 確定活頁式教材形式與配套資源包

教學團隊以福建省改革發(fā)展示范校建設為契機，建設與該教材相關的學校網絡資源庫與福建省在線精品課程，后者驗收通過。該教材分八個項目，有22個任務，每個任務都有對應的數字資源包。在制作配套資源包的過程中，均考慮中職生的學習特點與規(guī)律。理論知識為引起學生的興趣，采用生動有趣的動畫;介紹測量工具的使用，與技術團隊公司一起開發(fā)交互的界面，讓學生與之游戲互動;實踐操作以微課視頻的形式出現，針對性比較強，拍攝畫面高清簡潔，時間盡量控制在5分鐘之內，便于學生集中時間學習。

4 活頁式教材應用實踐

活頁式教材的編寫不是一蹴而就的，是需要經過教師與學生長期的應用實踐，得到學生的反饋不斷被修改，逐步完善的。

在實踐過程中，引導學生學會搭配使用活頁式教材和配套資源包，引導學生自主學習訓練和團隊合作訓練。通過學習-實踐-反饋-修改-完善的環(huán)節(jié)，理實一體，逐步讓活頁式教材的優(yōu)勢發(fā)揮出來，形成有自己學校特色的實訓教學模式。

當然，由于學情、師資、實訓條件等受限，實踐過程也會遇到一些問題，比如學生學習不夠主動，不喜歡動手操作;團隊合作差強人意，常常有落單的學生;學生操作不當，或未及時完成任務。教師不能因此否決活頁教材的優(yōu)勢，反而要摸索出適合每個學生的教學方法。

5 總結

新型活頁式教材編寫與實踐需要漫長的時間去檢驗質量與效果。通過編寫教材與應用實踐，教材更能準確地清楚人才培養(yǎng)方案，和課程目標，從而培養(yǎng)出更適合企業(yè)發(fā)展需求的中職畢業(yè)生。

課題項目：本文系2019年福建省教育廳中青年教師教育科研課題“基于崗位能力下數控實訓改革探索的研究”的研究成果，課題編號：JAT191823。

參考文獻：

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