“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下FIF口語訓(xùn)練系統(tǒng) 在大學(xué)英語口語教學(xué)中的應(yīng)用研究

蒲春芳

【摘要】? ? 在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”飛速發(fā)展的時(shí)代，人工智能的發(fā)展引起教育的巨大變革，智能評測系統(tǒng)的出現(xiàn)使英語教學(xué)面臨著新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，推動了英語教學(xué)改革的進(jìn)程。本文將訊飛（FIF）口語訓(xùn)練評測系統(tǒng)引入到大學(xué)英語口語教學(xué)中，通過課前、課中、課后對FIF口語訓(xùn)練系統(tǒng)的使用，積極探索在線學(xué)習(xí)評測與大學(xué)英語口語教學(xué)之間的融合方式，構(gòu)建基于智能評測系統(tǒng)的大學(xué)英語口語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，提高英語口語教學(xué)效果，從而提高學(xué)生的口語應(yīng)用能力。

【關(guān)鍵詞】? ? 互聯(lián)網(wǎng)+教育? ? FIF口語訓(xùn)練系統(tǒng)? ? 大學(xué)英語口語? ? 應(yīng)用

引言：

隨著《中國教育現(xiàn)代化2035》的貫徹落實(shí)，人工智能2.0與教育信息化2.0得到迅猛發(fā)展，人工智能與教育的融合勢不可擋。習(xí)近平總書記曾在“國際人工智能與教育大會”的賀信中指出，要“積極推動人工智能和教育深度融合，促進(jìn)教育變革創(chuàng)新”。近幾年，各地高校積極開展教學(xué)改革，探索融合信息技術(shù)的新型教學(xué)模式。積極推進(jìn) “互聯(lián)網(wǎng)+教育”，構(gòu)建數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化、個(gè)性化、終身化的教育體系。FiF口語訓(xùn)練系統(tǒng)是一種適配多終端的口語教學(xué)與管理系統(tǒng)，由科大訊飛開發(fā)，采用全球領(lǐng)先的智能語音技術(shù)，包含多層次的口語智能測評內(nèi)容。它為學(xué)生提供了豐富的口語練習(xí)素材，創(chuàng)造了真實(shí)的語言環(huán)境，拓寬了學(xué)生的知識面，也為教師提供了一個(gè)可評可測的口語教學(xué)平臺。有效改善了大學(xué)英語口語的教學(xué)模式，提高了學(xué)生的口語交際能力。

一、大學(xué)英語口語教學(xué)現(xiàn)狀

大學(xué)英語口語教學(xué)是英語教學(xué)的重要組成部分，而傳統(tǒng)大學(xué)英語口語教學(xué)已經(jīng)不能適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。傳統(tǒng)的口語課堂教學(xué)往往采取大班授課，由于課時(shí)少、人數(shù)多，學(xué)生在課堂上練習(xí)的機(jī)會非常少，教學(xué)模式主要是課堂上教師口頭講授、逐一糾音。學(xué)生口語訓(xùn)練以開放型的自主學(xué)習(xí)為主，學(xué)習(xí)過程多處于無監(jiān)管狀態(tài)，學(xué)生興趣不高，學(xué)習(xí)效果不佳。由于口語課程的特殊性，其教學(xué)評價(jià)大多采用人工面對面評價(jià)的方式進(jìn)行，這種評價(jià)方式不僅耗時(shí)耗力，而且評價(jià)結(jié)果容易受到評價(jià)人的主觀性影響，教師很難掌握學(xué)生口語學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)和問題，無法針對自己所帶班學(xué)生的實(shí)際情況安排教學(xué)計(jì)劃，較難科學(xué)量化和評估學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果，更無法進(jìn)行個(gè)性化的指導(dǎo)。

二、 FIF口語訓(xùn)練系統(tǒng)在大學(xué)英語口語教學(xué)中的應(yīng)用

智能評測系統(tǒng)為英語口語教學(xué)改革帶來新的機(jī)遇。FIF口語評測系統(tǒng)輔助下的高職英語口語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠克服傳統(tǒng)口語教學(xué)中的諸多弊端，有效銜接課前、課中和課后，使口語教學(xué)打破了時(shí)間和空間的限制，實(shí)現(xiàn)口語課堂的翻轉(zhuǎn)。智能評測系統(tǒng)除了省時(shí)省力外，測評更有針對性、客觀性、公平性和科學(xué)性。學(xué)生的知識盲點(diǎn)會被精確定位，教師可以根據(jù)系統(tǒng)評測的結(jié)果對于錯(cuò)誤較多的點(diǎn)進(jìn)行有目的地練習(xí)，從而提高學(xué)生的英語口語表達(dá)能力，對英語四、六級口語考試和英語口語技能大賽也具有巨大的助力作用。另外，該教學(xué)模式更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主導(dǎo)作用，在自主開放的學(xué)習(xí)氛圍中培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力、終身學(xué)習(xí)能力以適應(yīng)未來職業(yè)的發(fā)展要求。

2.1 FIF口語訓(xùn)練系統(tǒng)應(yīng)用于課前

教師在FiF口語訓(xùn)練系統(tǒng)教師端 “我的題庫”一欄中根據(jù)下節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容自建題庫，并發(fā)布給學(xué)生，促使學(xué)生預(yù)習(xí)下節(jié)課內(nèi)容。比如在學(xué)習(xí)《捷進(jìn)英語》第四單元《Inspiring others》 這一課時(shí)，教師可以從系統(tǒng)自帶題庫中選取“激勵他人”這一主題的話題進(jìn)行發(fā)布，也可以根據(jù)相關(guān)內(nèi)容自建題庫。學(xué)生在系統(tǒng)的學(xué)生端接收教師任務(wù)后，在截止日期前完成訓(xùn)練內(nèi)容，過程中獲得即時(shí)機(jī)評反饋，一方面預(yù)習(xí)了課堂上要用到的詞匯，比如激勵他人的詞匯和句型，為課堂上的靈活運(yùn)用和演練建立基礎(chǔ);另一方面清晰了解自己在本次任務(wù)中的優(yōu)勢和弱項(xiàng)，帶著思考和問題上課。同時(shí)，教師通過查看本次任務(wù)的任務(wù)報(bào)告分析，獲得學(xué)生的整體成績和每個(gè)學(xué)生的訓(xùn)練錄音和總分、維度分（準(zhǔn)確度、流利度、完整度），以及對單詞的標(biāo)色反饋（優(yōu)、良、一般、未讀），了解任務(wù)中學(xué)生完成較差的訓(xùn)練內(nèi)容，通過回聽學(xué)生的錄音音頻，分析訓(xùn)練內(nèi)容中的難點(diǎn)和需要重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容，從而更有針對性地準(zhǔn)備下節(jié)課的課堂內(nèi)容。

2.2 FIF口語訓(xùn)練系統(tǒng)應(yīng)用于課中

在課堂上，教師展開本節(jié)課的知識點(diǎn)講解。首先，教師對于學(xué)生的課前任務(wù)完成情況進(jìn)行點(diǎn)評，然后根據(jù)任務(wù)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)進(jìn)行分析，點(diǎn)明出錯(cuò)點(diǎn)，并對出錯(cuò)點(diǎn)有針對性地進(jìn)行講授和練習(xí)。學(xué)生就自己在課前訓(xùn)練過程中記錄的問題向教師提問，教師點(diǎn)評答疑。當(dāng)學(xué)生對“激勵他人”這一主題的知識點(diǎn)完全掌握之后，教師再次發(fā)布即時(shí)任務(wù)，學(xué)生分組并在有限的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行PK，對獲勝小組進(jìn)行獎勵。為了考察學(xué)習(xí)效果與提高語言運(yùn)用能力，教師設(shè)置 “激勵他人”主題的場景，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演或者辯論，使學(xué)生通過這些活動學(xué)會使用語言，用英文溝通來解決問題，提高學(xué)生的思辨能力和解決問題的能力。通過實(shí)際運(yùn)用再次檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，發(fā)現(xiàn)相應(yīng)的問題。學(xué)生也通過實(shí)際運(yùn)用更進(jìn)一步夯實(shí)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高語言的運(yùn)用能力。

2.3 FIF口語訓(xùn)練系統(tǒng)應(yīng)用于課后

教師為學(xué)生布置與課堂主題相關(guān)的拓展訓(xùn)練內(nèi)容作為課堂教學(xué)的補(bǔ)充，并查看學(xué)生的課堂內(nèi)容掌握情況。學(xué)生按時(shí)完成訓(xùn)練任務(wù)，成績計(jì)入平時(shí)成績，有效完善英語口語教學(xué)評價(jià)體系，提高的英語口語教學(xué)效果。

2.4 FIF口語訓(xùn)練系統(tǒng)應(yīng)用于考試測評

FIF口語訓(xùn)練系統(tǒng)有智能組卷功能，題庫內(nèi)容很豐富，可以根據(jù)題庫內(nèi)容或者自建題庫內(nèi)容進(jìn)行組卷考試，對于日常學(xué)習(xí)效果的考察更加全面、透徹。評測后的數(shù)據(jù)報(bào)告能夠清晰地反映出這個(gè)階段的教學(xué)情況，教師可以根據(jù)評測報(bào)告發(fā)現(xiàn)問題，從而對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，有針對性地開展下一階段的教學(xué)。同時(shí)，題庫中有大學(xué)英語四、六級口語考試和托福、雅思口語考試內(nèi)容，包括口語考試歷年真題、題目詳解、話題分類及高分答案，由名師剖析解題思路、建立答題模板并講授答題策略，配套模擬訓(xùn)練幫助學(xué)生實(shí)戰(zhàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，有效提升四、六級和托福、雅思口語應(yīng)試能力。

三、 FIF口語訓(xùn)練系統(tǒng)應(yīng)用到大學(xué)英語口語教學(xué)后的效果分析

3.1激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)

FIF口語訓(xùn)練系統(tǒng)體系完整，內(nèi)容豐富，激勵式學(xué)習(xí)模式的設(shè)計(jì)以及同伴學(xué)習(xí)的氛圍幫助學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也滿足了不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。有生活類，涵蓋最常見的日常生活場景，旅游出行、生存英語、留學(xué)海外、日常交際四大情景矩陣，為英語口語學(xué)習(xí)提供了切實(shí)可行的、豐富的“生存必備”語料;有基礎(chǔ)技能類，訓(xùn)練學(xué)生英語發(fā)音的基本功;有考試類，為四、六級，雅思、托?？谡Z考試助力。從難度上來講，素材難易分級，層次分明，學(xué)生可以根據(jù)自己的基礎(chǔ)、需求和興趣來選擇板塊進(jìn)行練習(xí)，避免了傳統(tǒng)意義上的“一刀切”--基礎(chǔ)好的學(xué)生“吃不飽”，基礎(chǔ)差的學(xué)生學(xué)習(xí)受挫的現(xiàn)象。同時(shí)，可以隨時(shí)在系統(tǒng)內(nèi)查看學(xué)習(xí)情況、任務(wù)表現(xiàn)、自主學(xué)習(xí)表現(xiàn)，并有相應(yīng)的評價(jià)，此外還會得到個(gè)性化的學(xué)習(xí)建議，真正實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。

3.2 大數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，實(shí)時(shí)掌握學(xué)習(xí)動態(tài)

首先，教師發(fā)布任務(wù)后可以查看發(fā)布任務(wù)的基本信息、完成進(jìn)度（班內(nèi)有多少學(xué)生已經(jīng)完成了任務(wù)）和任務(wù)狀態(tài)（未開始、進(jìn)行中、已結(jié)束）。其次，任務(wù)結(jié)束后，可查看任務(wù)報(bào)告，具體包括各班完成此次任務(wù)的綜合情況（任務(wù)完成度、平均分、準(zhǔn)確度、流利度、完整度）、各學(xué)生的任務(wù)綜合情況（任務(wù)完成度、是否延期完成、成績、各維度分、錄音音頻）、各班之間成績分布統(tǒng)計(jì)和任務(wù)完成情況的對比圖表統(tǒng)計(jì)。幫助教師從班級之間和學(xué)生個(gè)人兩個(gè)層面全面掌握口語自主訓(xùn)練任務(wù)的情況，通過量化數(shù)據(jù)更有針對性地反撥口語課堂教學(xué)。最后，系統(tǒng)提供整個(gè)學(xué)期學(xué)生在口語訓(xùn)練系統(tǒng)中學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析，具體包括整體表現(xiàn)（整體完成題目數(shù)、平均分）、任務(wù)表現(xiàn)（完成任務(wù)數(shù)、平均分）和自主學(xué)習(xí)（自主學(xué)習(xí)題目數(shù)、平均分）表現(xiàn)，以及學(xué)生口語訓(xùn)練成績和口語能力維度的分布情況，幫助教師從整體上掌握學(xué)生口語學(xué)習(xí)情況，對班級整體口語能力水平進(jìn)行定位和評估。

3.3 完善大學(xué)英語口語教學(xué)評價(jià)體系

互聯(lián)網(wǎng)背景下的課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了大數(shù)據(jù)分析，使得大學(xué)英語的口語評價(jià)體系更加完善。 科大訊飛的語音評測技術(shù)是業(yè)界唯一通過國家語委及英語口語高考鑒定的技術(shù)，達(dá)到實(shí)用能力。 FIF口語訓(xùn)練系統(tǒng)引入課堂，彌補(bǔ)了人工面對面評測的弊端，評價(jià)也更加的客觀、具體。各題型均實(shí)現(xiàn)即時(shí)的機(jī)評反饋，提供總分和多維度評分（準(zhǔn)確度、流利度、完整度），并通過對單詞標(biāo)色（優(yōu)、良、一般、未讀）幫助學(xué)生更有針對性地定位發(fā)音問題，教師在互聯(lián)網(wǎng)的支持下隨時(shí)隨地可以查看學(xué)生的評測結(jié)果，科學(xué)量化和評估學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果，從而進(jìn)行個(gè)性化的指導(dǎo)。

四、 FIF口語訓(xùn)練系統(tǒng)應(yīng)用于大學(xué)英語口語教學(xué)時(shí)應(yīng)注意的問題

FIF口語訓(xùn)練系統(tǒng)以其絕對的優(yōu)勢進(jìn)入大學(xué)英語口語課堂，但是在使用的時(shí)候還是需要注意以下幾點(diǎn)：第一，F(xiàn)IF口語訓(xùn)練系統(tǒng)目前缺少互動功能，但是有“社區(qū)”板塊，教師可以借助這個(gè)板塊創(chuàng)建“班級小組”來實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的互動。第二，教師在使用此平臺時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)來選擇難易適中的任務(wù)進(jìn)行練習(xí)，過難或者過于簡單的任務(wù)都達(dá)不到預(yù)期效果。第三，教師應(yīng)該多實(shí)施一些激勵措施，充分調(diào)動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性。第四，F(xiàn)IF口語訓(xùn)練系統(tǒng)的評分和反饋系統(tǒng)還需要進(jìn)一步完善，教師可以參考借鑒但是不能完全依賴機(jī)評，對于重要的測評，教師要在機(jī)器測評的基礎(chǔ)上進(jìn)行人工復(fù)評。

五、結(jié)束語

綜上所述，人工智能的出現(xiàn)與應(yīng)用，有效推動了教育教學(xué)改革的發(fā)展。FIF口語訓(xùn)練系統(tǒng)應(yīng)用到大學(xué)英語口語課堂教學(xué)中，有效彌補(bǔ)了傳統(tǒng)口語教學(xué)的弊端，提高了口語課堂教學(xué)效果。在大數(shù)據(jù)時(shí)代，大學(xué)英語教師必須順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，不僅要提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，更要提高自身的信息化素養(yǎng)，主動探索新的、合適的教學(xué)模式，將人工智能軟件應(yīng)用到教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)人工智能與教育的有機(jī)融合，從整體上提高大學(xué)英語口語的教學(xué)水平。

參? 考? 文? 獻(xiàn)

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