試論小學(xué)小古文教學(xué)的策略

高金玲

【摘要】文言文是中小學(xué)生最怕的閱讀類型之一。小學(xué)作為教育之始，要找到治療的辦法，須從中教育之始的小學(xué)語文開始，從小古文開始。本文從學(xué)生和教師兩個角度分析小古文“難”的現(xiàn)狀，然后以《兩小兒辯日》為例，從“演、寫、背”三個角度探討化解小古文難度的方法，希望有助于小學(xué)小古文教學(xué)效率的提高。

【關(guān)鍵詞】小學(xué);小古文;演、寫、背

文言文作為中小學(xué)試卷中一個重要的閱讀板塊，一直以來是學(xué)生最棘手最害怕的閱讀類型之一，文言文成了語文教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)。小學(xué)作為教育之始，須從教育之始的小學(xué)語文開始，從小古文開始。

一、小學(xué)小古文教學(xué)的現(xiàn)狀

1.學(xué)生學(xué)得困難

首先，一部分學(xué)生明白小古文的學(xué)習(xí)意義，但因難以理解古文句意而止步。學(xué)生都明白古詩文是中國傳統(tǒng)文化中的精髓，學(xué)習(xí)古詩文能讓自己腹有詩書氣自華。可是，翻開古文，學(xué)生能認(rèn)識一大半的單個字，但是連起來，能理解的才二三句，不得不放下。

其次，一部分學(xué)生能了解小古文大意，但因讀不出其中的妙處而止步。這部分學(xué)生可以在課本注釋和工具書的輔助下，能疏通小古文的字面意思，但也只是字面意思，因缺少相關(guān)知識的儲備及語言涵養(yǎng)能力，體會不到小古文言近旨遠(yuǎn)的妙趣，感受不到小古文增一字則繁，減一字則短的美。

最后，一部分學(xué)生在背誦上也是困難重重。學(xué)生明白積累小古文對自己的語文學(xué)習(xí)也很重要的意義，想背小古文，但是背誦過程中常出現(xiàn)下句接不上上句的情況，或者背來了，不久就忘了。這還是因?yàn)閷W(xué)生沒有理解小古文而導(dǎo)致的。

2.教師教得困難

首先，在小古文詞句義梳理上，教師缺乏好的教學(xué)方式。小古文詞句義的理解是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個難點(diǎn)，也是教師教小古文的一個重點(diǎn)。于是，小古文教學(xué)變成了，第一步讀正字音，第二步翻譯字詞，第三步翻譯句意，然后背誦，這種教學(xué)方式很難吸引小學(xué)生的注意力，教學(xué)過程枯燥。

其次，在小古文背誦上，教師缺乏好的引導(dǎo)方法。背誦對小學(xué)生積累很有幫助，教師在給予了足夠的時間后，如果學(xué)生還不能背下來，教師應(yīng)該思考怎么樣幫助學(xué)生理解小古文的文脈，如何在理解中背誦，而不是死記硬背。

最后，教師在教學(xué)中不敢放手讓學(xué)生去運(yùn)用小古文。能夠自如運(yùn)用是學(xué)習(xí)的較高境界。教師在教小古文中也知道要設(shè)計(jì)運(yùn)用活動，然而，在真正實(shí)踐中，這一環(huán)節(jié)往往不了了之，教師并不敢給充分的時間讓學(xué)生嘗試寫作。

二、小學(xué)小古文教學(xué)的策略

1.讓學(xué)生在“演”中深入剖析小古文

在教學(xué)的適當(dāng)時機(jī)引入游戲活動，既能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，起到事半功倍的效果?！白x”讓學(xué)生初步理解小古文的大意;“演”可以促使學(xué)生深入理解小古文的微言大義。比如，讓學(xué)生表演《兩小兒辯日》課文時，學(xué)生能輕易找到三個人物，課文中兩小兒有語言，孔子卻沒有具體的語言;課文中雖然有兩小兒的語言，但是是古文，表演起來并不順口;有了三個人的對話，發(fā)現(xiàn)內(nèi)容并不能串聯(lián)起來;表演中還要有動作表情設(shè)計(jì)等，這些問題都是學(xué)生在表演準(zhǔn)備過程產(chǎn)生的，每一個問題的解決都需要學(xué)生深入到小古文中去揣摩、去研讀。最終呈現(xiàn)出兩個版本的表演，一個白話版，一個文言版，文言版言語雖簡約，但是，在學(xué)生豐富的表情和“之乎者也”的腔調(diào)中，韻味十足;白話版，學(xué)生反復(fù)修改譯文臺詞，依據(jù)譯文卻不囿于譯文，或增加內(nèi)容或減少內(nèi)容，靈動十足。

2.讓學(xué)生在“寫”中揣摩小古文

“寫”實(shí)際上是將理解的知識進(jìn)行遷移運(yùn)用，是深層次的消化知識。在小古文教學(xué)中，教師應(yīng)該多設(shè)計(jì)“寫”的活動，設(shè)計(jì)多種寫的方式，給予學(xué)生充分的寫作時間。比如，在《兩小兒辯日》教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)一個續(xù)寫活動，激發(fā)學(xué)生的想象力。學(xué)生可以以兩小兒的身份續(xù)寫故事，也可以以孔子的身份續(xù)寫故事，也可以用其它身份續(xù)寫故事。不同敘述身份決定了不同的敘述視角，那么，學(xué)生就可以自由發(fā)揮自己的想象自由地編寫故事，同時，還可以提醒學(xué)生運(yùn)用不同的語體進(jìn)行續(xù)寫，用文言文語言，也可以用白話文;教師還可以設(shè)計(jì)一個仿寫活動，提供白話文《五官爭功》，讓學(xué)生先依照《兩小兒辯日》的白話文改寫成《口鼻爭功》，然后再仿寫一篇小古文《口鼻爭功》。在高年級中，教師可以不提供支架，直接讓學(xué)生仿寫小古文，那么，學(xué)生在仿寫過程中，從內(nèi)容到語言到思維都會得到提升。

3.讓學(xué)生在“背”中體悟小古文

背誦不僅是理解小古文的一種方法，更是積累的好方法。小古文中精妙的字詞，極具概括能力的典故等，有助于學(xué)生語文素養(yǎng)的提升，讓學(xué)生在背誦中涵養(yǎng)語言，在背誦中理解古文、體悟古文。然而，對小學(xué)生而言，背誦小古文是一件困難的學(xué)習(xí)任務(wù)。在《兩小兒辯日》背誦中，就發(fā)現(xiàn)有許多學(xué)生無法在規(guī)定的時間內(nèi)完成背誦任務(wù)。部分學(xué)生找不到背誦的思路，部分學(xué)生分不清“遠(yuǎn)近”的位置。對于找不到背誦思路的學(xué)生，教師可以教學(xué)生用想象的方法理清小古文思路，在腦海中想小古文中的情景：一個小孩依據(jù)太陽的大小來判斷太陽的遠(yuǎn)近，一個小孩依據(jù)太陽的溫度來判斷太陽的遠(yuǎn)近?？鬃訜o法判斷他們的勝負(fù)，受到小孩們的嘲笑。對于分不清“遠(yuǎn)近”位置的學(xué)生，教師可以讓他們觀察課本用詞的位置，重點(diǎn)關(guān)注這一組詞，找出其中的規(guī)律，發(fā)現(xiàn)第一處是“近遠(yuǎn)”，第二處與第一處相反是“遠(yuǎn)近”，第三處同第二處是“遠(yuǎn)近”，第四處也是與前一處相反是“近遠(yuǎn)”。

三、結(jié)語

小古文雖是小學(xué)語文教學(xué)的一個難點(diǎn)，但是用對方法可以化難為易，本文以《兩小兒辯日》為例，從“演、寫、背”三個角度探討化解小古文難度的方法，希望有助于小學(xué)小古文教學(xué)效率的提高。

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責(zé)任編輯 ?林百達(dá)