提煉關(guān)鍵，綱舉目張

徐永

【摘要】有效提問是授課中的重要環(huán)節(jié)，一組緊密聯(lián)系的問題群可將授課內(nèi)容完整統(tǒng)一地展現(xiàn)，層層推進(jìn)。本文討論借助擬定關(guān)鍵詞的方式，展開問題群的設(shè)置。而關(guān)鍵詞的擬定，可來自文本自身的風(fēng)格、主題或備課時(shí)對文本的價(jià)值定位。

【關(guān)鍵詞】問題群;語言風(fēng)格;思想主題;價(jià)值定位

課堂中，問題設(shè)置對于串聯(lián)課堂內(nèi)容，逐層推進(jìn)思考，整合思維過程具有重要意義。在此，筆者整理問題設(shè)置的一個(gè)可行思路——即利用關(guān)鍵詞展開一組有機(jī)聯(lián)系的問題群，從而推動課文內(nèi)容的解讀與教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。而關(guān)鍵詞的設(shè)定，可來自文章的語言風(fēng)格、思想主題或價(jià)值定位。

一、明確風(fēng)格，分析拆解

在準(zhǔn)備《沁園春·長沙》一課時(shí)，筆者注意到這首詩恢弘的氣勢背后，有其豐滿的骨肉支撐，于是順著“豪邁”這一關(guān)鍵詞，展開了對“豪邁”這種閱讀感受緣由的思考和分析，再將其進(jìn)行整合，于是有了這堂課的基本思路。

1.梳理行文思路

全詩自開始至“萬類霜天競自由”，是詩人對湘江秋景的描繪，眼前生機(jī)勃勃、五彩斑斕的景象絲毫沒有蕭瑟的秋意，而滿是蓬勃的朝氣與充沛的生命活力：紅遍的萬山，碧透的江水，搏擊長空的雄鷹和自由無拘的魚兒，滿眼盎然，豪邁之氣躍然紙上。

隨后作者悵然而思，追問了一個(gè)深沉博大的問題：天地萬物，命運(yùn)何主？這一問題振聾發(fā)聵，可謂豪邁雄健。由這一問題轉(zhuǎn)入作者，顯然，當(dāng)時(shí)的他思考的是：中國大地上人民的命運(yùn)，究竟誰來掌控？封建軍閥、封建官僚、帝國主義勢力均不應(yīng)是掌控者，人民的命運(yùn)之主應(yīng)當(dāng)也只能是自己。于是，過渡到全文下片敘述，作為人民命運(yùn)主宰者的青年改革家一代，他們做了什么？那便是指點(diǎn)江山，激揚(yáng)文字，揮斥方遒，浪遏飛舟。不畏艱險(xiǎn)、敢為人先的豪邁之氣在這一番激情洋溢的敘述中頓生。

不難看出，全詞內(nèi)容由景而思，由思轉(zhuǎn)憶，但無論是景、思抑或憶，都?xì)鈩莅蹴纾錆M豪邁之氣。

除此之外，全篇豪邁之感不僅來自內(nèi)容的充實(shí)雄健，也來自這種古體形式詞作的聽讀感受?！肚邎@春·長沙》屬長調(diào)，四言偶句特別多，無論上片的景物描寫還是下片回憶敘述，四言偶句極盡鋪排，讀來極有氣勢。龍榆生先生就這一詞牌做過闡釋，“至于適宜鋪張排比、顯示寬宏器宇或雍容氣度的慢曲長調(diào)，常是多用四言偶句作為對稱格局，并于落腳字遞換平仄作為諧調(diào)音節(jié)的主要手段。這該以《沁園春》為最好范例”。此外，整首詞的領(lǐng)字都是去聲字，如“看”“悵”“憶”“記”，音節(jié)短促，朗讀時(shí)也會較平聲字更有氣勢;而全詞四言偶句的尾字都是平仄相交，也產(chǎn)生了音節(jié)協(xié)調(diào)，錯(cuò)落恢弘之感。以上片為例，四言偶句的尾字分別是：秋——去——頭，染——透——流，空——底——由，地——浮，全部平仄相合，讀起來氣韻十足。以另兩首沁園春詞為例，《沁園春·雪》和《沁園春·疊嶂西馳》，如把背景隱掉，只是朗讀，也會產(chǎn)生一種壯闊之感，進(jìn)一步印證了豪邁之氣不僅是從內(nèi)容傳達(dá)出來的，也是從它的韻律特征傳達(dá)出來的。

2.設(shè)置關(guān)鍵問題

基于以上課文思路的分析，筆者將整堂課的目標(biāo)及授課線索設(shè)置為對全詩“豪邁之感”的解讀分析，在此之上設(shè)置如下兩個(gè)問題：

（1）聽讀、自讀、齊讀課文各一遍，說說整首詞呈現(xiàn)出怎樣的風(fēng)格特征？

（2）你是從哪里讀出“豪邁”之感的？

預(yù)設(shè)答案一：豪邁。

預(yù)設(shè)答案二：

（1）“豪邁”來自上片生機(jī)盎然，色彩斑斕的湘江秋景。

（2）“豪邁”來自詩人對宇宙萬物、生命規(guī)律的追問。

（3）“豪邁”來自青年改革家們意氣風(fēng)發(fā)，以天下為己任，敢于改造舊世界的革命情懷。

（4）“豪邁”來自《沁園春》獨(dú)特的韻律特征，給人以恢弘之感。具體解釋則是：四字偶句居多，鋪陳排比，氣貫如虹;“看”“悵”“憶”“記”領(lǐng)字去聲，短促激昂;四字偶句尾字平仄遞換，音節(jié)協(xié)調(diào)。

據(jù)此，全詞意境鑒賞、情感分析、語言特色梳理等教學(xué)目標(biāo)都在對“豪邁”一詞的解讀中得到落實(shí)，形式圓融，內(nèi)容詳實(shí)。

二、凸顯主題，逐層深入

《逍遙游》一課主題是“反思自身存在，追尋生命自由”。因此，以“自由”為核心，筆者設(shè)置了三個(gè)與“自由”相關(guān)的故事及問題引入，引發(fā)大家對“自由”這一話題豐富性及深刻性的感性體驗(yàn)，隨后結(jié)合課文，展開一組有關(guān)“自由”的問題群，進(jìn)行深入理性的探討。

故事一：“坐牢那半年是我一生最快樂自由的時(shí)光?！?/p>

故事二：“我一直懷念這只特立獨(dú)行的豬，除了這只豬，還沒見過誰敢于如此無視對生活的設(shè)置?！?/p>

故事三：“我是一個(gè)追求自由和公正的人，卻不是先人后己勇于犧牲自我的人！”

第一個(gè)故事的主人是高某某，2011年酒駕入獄，出獄后接受采訪，他說：“那半年沒有網(wǎng)，也沒有手機(jī)，不曉得現(xiàn)在幾點(diǎn)，活動范圍只有一點(diǎn)點(diǎn)，卻特別自由、幸福?！背Ｈ丝磥韯儕Z了人身自由的牢獄里卻讓他覺得最自由，那究竟什么才是自由？第二個(gè)故事主人公是作家王小波名篇里的話，王小波說沒見過人敢這么特立獨(dú)行，無視對生活的設(shè)置，那人可不可以向這頭豬看齊？追求這種自由？第三個(gè)故事是因?yàn)樽非笞杂杀怀仿殹⒈蝗裼懛サ姆赌衬?，這種對自由的追求該不該？我們追求自由卻碰了壁，該怎么辦？

三個(gè)故事的三個(gè)問題關(guān)系層遞，指向什么是自由——該不該追求自由——追求自由后受挫怎么辦，希望引起大家對自由的感性體認(rèn)。隨后進(jìn)入課文內(nèi)容的講授，過程中依次展開如下問題：

問題一：如何實(shí)現(xiàn)“逍遙游”（自由）？ （用文中的話）

問題二：文中以“鯤鵬”為代表的諸多意象（事物、人物），他們實(shí)現(xiàn)了“逍遙游”嗎？

問題三：如果“逍遙游”如此難以實(shí)現(xiàn)，莊子提倡“逍遙游”意義何在？

三個(gè)問題的答案可以把全篇內(nèi)容統(tǒng)攝起來：

首先，實(shí)現(xiàn)逍遙游需要“無所待”——一個(gè)生命體，不需任何憑借就能得以存在，它才是自由的。這一結(jié)論來自全文第三段;