英語課堂融合繪本教學(xué)微探

黃笑霞

近年來，繪本是小學(xué)生最喜歡的閱讀材料。以課本教材話題為統(tǒng)領(lǐng)，在英語課堂中有機(jī)融合繪本，以繪本為依托，滲透閱讀技能和策略的訓(xùn)練，有利于學(xué)生的閱讀素養(yǎng)多元、多維發(fā)展。

一、理論基礎(chǔ)和意義

1.理論基礎(chǔ)

加拿佩里·諾德曼教授強(qiáng)調(diào)：圖畫書閱讀應(yīng)該是一種平面空間和立體空間，兩者交替的閱讀過程，重在感受想象，有助于拓展孩子的想象力和思辨空間。延娟（2014）首次在其論文中提出了繪本與教材融合的概念。王薔教授（2016）指出繪本能有效地提升學(xué)生英語閱讀素養(yǎng)。李學(xué)商（2020）在其論文中提出繪本與教材有機(jī)融合，在課堂實(shí)施中以教材為主，繪本為輔，既要基于課內(nèi)整合，又要拓寬課外閱讀的思路來進(jìn)行教學(xué)。

2.意義

（1）實(shí)踐意義方面。首先有利于學(xué)生知識(shí)建構(gòu)，促使學(xué)生知識(shí)的記憶、提取與運(yùn)用，從而提升英語學(xué)習(xí)水平。其次有利于提升教師處理教材的能力，在主教材教學(xué)環(huán)節(jié)中融合繪本，教材和繪本兩者優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，優(yōu)化學(xué)教學(xué)方法，提升課堂教學(xué)效益。

（2）理論意義方面。通過融合教學(xué)，初步形成英語不同教學(xué)環(huán)節(jié)融合繪本的教學(xué)指導(dǎo)意見，同時(shí)根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律及教學(xué)目標(biāo)，認(rèn)真篩選內(nèi)容適當(dāng)、具有語言審美價(jià)值及育人功能的繪本，建立和完善配套繪本教學(xué)資源庫，供一線教師參考使用。

二、英語課堂融合繪本研究

1.融合團(tuán)隊(duì)智慧，建構(gòu)資源庫

針對(duì)英語主教材單元話題，我們以三四年級(jí)作為試點(diǎn)并篩選可融合的《麗聲北極星分級(jí)閱讀》和《三葉草分級(jí)閱讀》繪本書目，從topic，words，sentences，grammar，culture value和跨學(xué)科知識(shí)等方面，梳理主教材和各單元相關(guān)內(nèi)容，列出與之相匹配的繪本目錄和使用環(huán)節(jié)建議，最終形成能夠幫助教師在實(shí)施主教學(xué)時(shí)可使用的資源。

2.融合課堂教學(xué)，搭建實(shí)施范式

基于主教材話題內(nèi)容和單元整體教學(xué)，教師充分利用課堂教學(xué)時(shí)間，將繪本與主教材話題相融合，更好地豐富課堂教學(xué)活動(dòng)。

（1）以語言的工具性為導(dǎo)向，英語課堂與繪本完全融合。如把有趣的繪本用于引入環(huán)節(jié)，激情引趣，快速學(xué)習(xí);把繪本融合到單詞的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)語用場(chǎng)，有利于學(xué)生聯(lián)想學(xué)習(xí)詞匯;把繪本融合到句型操練，使句型操練有意義，培養(yǎng)綜合語言運(yùn)用能力;把繪本融合到鞏固環(huán)節(jié)，有助于歸納語言知識(shí)點(diǎn)，使枯燥的知識(shí)學(xué)習(xí)生動(dòng)化;在作業(yè)環(huán)節(jié)融合繪本，既溫故知新，又拓寬學(xué)生視野和提升閱讀能力。

（2）以單元整體設(shè)計(jì)為核心，繪本與英語課堂深層融合

隨著課改的深入，越來越多教師強(qiáng)調(diào)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)，圍繞單元話題，確定單元教學(xué)課時(shí)，層層遞進(jìn)，螺旋上升，逐步達(dá)成單元總目標(biāo)要求。如三年級(jí)下冊(cè)模塊六的話題是關(guān)于個(gè)人信息，第1課時(shí)詞匯課Numbers in our life，第2課時(shí)是第1篇課文學(xué)習(xí)Numbers of our ages，第3課時(shí)是Know more numbers using phonics，第4課時(shí)是第2篇課文學(xué)習(xí)Telephone numbers，第5課時(shí)鞏固課Personal information about numbers，第6課時(shí)繪本閱讀課。在第1課時(shí)詞匯學(xué)習(xí)時(shí)直接在導(dǎo)入環(huán)節(jié)融合繪本Fox and Mother Hen，通過聽故事學(xué)習(xí)數(shù)字單詞，學(xué)生在玩玩、聽聽、講講中學(xué)習(xí)目標(biāo)語言。在第6課時(shí)直接采用繪本The King's Yu Player作為閱讀拓展課，提升學(xué)生的閱讀能力和品格。

（3）以核心素養(yǎng)發(fā)展為依據(jù)，繪本與英語課堂巧妙融合

首先是巧用閱讀方法，提升閱讀素養(yǎng)。教師在主教材教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)和教學(xué)要求等，在引入繪本時(shí)適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)學(xué)生閱讀方法，如泛讀、略讀、跳讀、精讀等，讓學(xué)生通過日常英語課堂學(xué)習(xí)，就能提升閱讀能力。

其次是妙設(shè)教學(xué)活動(dòng)，提升思維品質(zhì)。教師在英語課堂中融合繪本，要充分考慮教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生學(xué)情等方面，運(yùn)用圖片環(huán)游、拼圖閱讀等方式呈現(xiàn)繪本輔助課堂活動(dòng)的開展，引起學(xué)生共鳴、激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，提升思維品質(zhì);利用故事地圖、腦圖等梳理文本，利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力;讀后活動(dòng)設(shè)計(jì)能進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生內(nèi)化語言;評(píng)論繪本中的人物或事件，培養(yǎng)的邏輯推理和分析能力等。

3.課內(nèi)融合，課外拓展，提升閱讀素養(yǎng)

課內(nèi)融合是指在英語課堂教學(xué)中融合繪本，進(jìn)行文本的重構(gòu)，豐富閱讀語料的同時(shí)，提升閱讀能力。課外拓展是指教師合理利用課外時(shí)間，如早讀和午讀開展持續(xù)默讀，教師還可以每周制定一個(gè)時(shí)間實(shí)行持續(xù)默讀，主導(dǎo)學(xué)生不受干擾，自主、自由閱讀，讀后不必進(jìn)行閱讀作業(yè)或測(cè)試，學(xué)生廣泛閱讀，閱讀成為習(xí)慣;教師還可借助微信公眾號(hào)向?qū)W生推送繪本進(jìn)行線上閱讀，開展家庭親子共讀、小區(qū)書迷會(huì)等，回歸閱讀本質(zhì)。

4.選擇繪本的原則

教師在選擇繪本時(shí)，要以學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力為依據(jù)，實(shí)現(xiàn)繪本與英語課堂的有效融合。以學(xué)生為本，對(duì)于中低年級(jí)的學(xué)生，選擇故事類繪本為宜，內(nèi)容要簡(jiǎn)單易懂，語言重現(xiàn)率要高。對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生，可適當(dāng)考慮非故事類的繪本，如科普、說明文或名人故事等，逐步引導(dǎo)學(xué)生向高階思維發(fā)展，故事情節(jié)略顯曲折或跌宕起伏，培養(yǎng)他們邏輯推理能力。

三、結(jié)語

可見，繪本為英語課堂教學(xué)注入一股鮮活清泉，作為一線教師，通過課堂教學(xué)為學(xué)生打開認(rèn)識(shí)世界的窗口，認(rèn)識(shí)多元的世界文化，提升學(xué)生的思辨能力，打造魅力英語課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]舒小紅.英語繪本與小學(xué)英語主教材融合的策略探索[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2020（11）：146-147.

[2]曲麗麗.小學(xué)英語繪本閱讀與教材融合促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展探究[J].國際教育論壇，2020，2（2）：35.

責(zé)任編輯 ?劉 ?勇