課內(nèi)外聯(lián)動(dòng)，走近中國古典名著

曾燕慧

【摘要】統(tǒng)編義務(wù)教育教科書推行以來，形成了“精讀”“略讀”“課外閱讀”三位一體的閱讀體系?！翱鞓纷x書吧”作為全新的欄目承擔(dān)著學(xué)生課外閱讀的窗口角色，也承擔(dān)了課外閱讀課程化的重要載體角色。筆者根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和統(tǒng)編義務(wù)教育教科書的理念，對(duì)五年級(jí)下冊(cè)快樂讀書吧“讀古典名著，品百味人生”教學(xué)進(jìn)行思考，以求優(yōu)化中國古典名著的整本書閱讀策略。

【關(guān)鍵詞】中國古典名著;西游記;整本書閱讀

一、問題的提出

以五年級(jí)下冊(cè)第二單元的“快樂讀書吧”為例，本單元要求閱讀中國古典名著，這是課外閱讀教學(xué)中的一塊“硬骨頭”。首先，該欄目要求學(xué)生閱讀的“四大名著”，本身就具有一定的閱讀難度。這些中國古典名著大多用文言文或者半文半白的語言寫就，因而學(xué)生較難讀通并理解。況且，這些古典名著篇幅較長、內(nèi)容也較為脫離學(xué)生現(xiàn)時(shí)生活實(shí)際，這些都為學(xué)生的閱讀帶來一定的阻礙，學(xué)生的閱讀興趣普遍不高。

其次，教師的課外閱讀教學(xué)觀念落后。在“快樂讀書吧”的教學(xué)中，有的教師的教學(xué)依舊是功利化的，往往是為了應(yīng)試讓學(xué)生死記硬背相關(guān)資料，強(qiáng)制性地要求學(xué)生閱讀或把自己的閱讀理解灌輸給學(xué)生，因而學(xué)生無法感受古典名著的魅力。

除此之外，學(xué)生閱讀淺表化也是古典名著閱讀的一個(gè)不容忽視的問題。由于缺少閱讀指導(dǎo)，學(xué)生對(duì)閱讀方法掌握得不夠，因而導(dǎo)致不能持久閱讀或閱讀時(shí)囫圇吞棗、只憑情節(jié)的吸引性閱讀。

綜上所述，這些問題制約著古典名著閱讀的推進(jìn)，因而本課題希望在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索解決問題的方法，歸納總結(jié)出有效的閱讀教學(xué)策略。

二、整本書閱讀推進(jìn)，走近中國古典名著

（一）課內(nèi)導(dǎo)讀，激趣推進(jìn)

1.創(chuàng)設(shè)趣味性情境，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)

情境教學(xué)是一種有效的教學(xué)模式。在課文閱讀教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有趣的學(xué)習(xí)情境，可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的記憶，讓學(xué)生更加有激情活力，使他們積極參與到課文閱讀活動(dòng)中來。例如，在《西游記》閱讀教學(xué)中，為深化學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，教師可指導(dǎo)學(xué)生把相關(guān)聯(lián)的故事進(jìn)行對(duì)比，感受故事情節(jié)的特點(diǎn)。這樣的對(duì)比，往往會(huì)成為一個(gè)個(gè)激活問題的小支點(diǎn)。課堂上，教師先選取孫悟空收服紅孩兒這一章回來重點(diǎn)剖析，引導(dǎo)學(xué)生繪唐僧師徒與紅孩兒的對(duì)戰(zhàn)圖，感悟情節(jié)的曲折;然后再引導(dǎo)學(xué)生將它和唐僧師徒與牛魔王大戰(zhàn)的情節(jié)進(jìn)行對(duì)比，感受情節(jié)的獨(dú)特性。通過這種創(chuàng)設(shè)情境的方式，讓學(xué)生通過聯(lián)想平時(shí)所觀看的《西游記》故事情節(jié)，從而形成一個(gè)很好的閱讀體驗(yàn)，刺激進(jìn)一步閱讀的興趣。

2.激發(fā)學(xué)生想象力，發(fā)散學(xué)生思維

在教學(xué)過程中，學(xué)生早已對(duì)一成不變的教學(xué)模式產(chǎn)生了抵觸心里。這就要求老師在教學(xué)過程中，要充分考慮學(xué)生的心理，不斷調(diào)整自己的教學(xué)模式，創(chuàng)造有趣的環(huán)境可以讓學(xué)生自我激勵(lì)，在學(xué)生對(duì)文本閱讀產(chǎn)生了興趣后，他們自然會(huì)把更多的經(jīng)驗(yàn)投入到文本閱讀中，在無形中他們就能提高自我意識(shí)，體驗(yàn)閱讀的樂趣。在閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)把握小學(xué)生具有想象力的特點(diǎn)，為學(xué)生設(shè)計(jì)適合的教學(xué)環(huán)節(jié)。例如，在《西游記》閱讀教學(xué)中，教師在對(duì)里面的精彩故事進(jìn)行講解時(shí)，為了讓學(xué)生對(duì)聽故事有所期待，那么，教師在講故事中可以用些技巧，比如，故事講到一半正精彩的時(shí)候，突然停止，不講了，學(xué)生還想聽，怎么辦？讓學(xué)生自己去看書，自己去找后邊的故事。筆者覺得這也是一個(gè)挺好的方法。這時(shí)候，教師可利用這種情況，調(diào)動(dòng)學(xué)生從愛聽故事到書中讀故事、獨(dú)立閱讀，從閱讀中獲得樂趣。

3.聯(lián)系生活實(shí)踐，增強(qiáng)閱讀興趣

對(duì)小學(xué)五年級(jí)的學(xué)生而言，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生去理解詞語的意思，并在理解的過程中加深記憶，在這個(gè)過程中，要設(shè)計(jì)豐富多樣的練習(xí)。其次，用口語表達(dá)代替手寫，用口語來表達(dá)講述等等。

在《西游記》整書閱讀教學(xué)上，教師先以回目為點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生把握人物形象、故事情節(jié);然后又回扣回目，引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么這樣確定回目？因?yàn)橥ㄟ^回目既能夠把握人物的形象，也能夠清晰地感受到情節(jié)的曲折。比如，教學(xué)“大圣殷勤拜南海，觀音慈善縛紅孩”這個(gè)回目，教師抓回目中的“殷勤”一詞提出問題：“為什么不說孫悟空殷勤，而是‘大圣殷勤呢？大圣為什么要‘殷勤呢？”這是因?yàn)榇笫?duì)師父真摯的愛，是對(duì)師父恩情的報(bào)答。從這一點(diǎn)上，學(xué)生就能理解了人物形象。這樣，在加深學(xué)生對(duì)課本知識(shí)印象和了解的同時(shí)，又將課本的學(xué)習(xí)與生活相結(jié)合，啟發(fā)學(xué)生的思維。

（二）課外聯(lián)動(dòng)，讀讀相連

1.課后朗讀，讀讀相連

從開學(xué)就安排學(xué)生們每天的語文作業(yè)中的其中一項(xiàng)就是通過閱讀打卡的方式簡單說說昨天的閱讀的《西游記》章回，甚至給同學(xué)們讀讀都可以，在不知不覺間讓更多的學(xué)生進(jìn)入海量閱讀的窗口。通過線上打卡的形式鼓勵(lì)學(xué)生周末也進(jìn)行朗讀。畢竟學(xué)生們的熱情好不容易建立起來，一旦中斷就很難復(fù)原。

2.分享困惑，討論不息

艾登·錢伯斯曾在著作里談?wù)摚骸耙粍t故事對(duì)一個(gè)讀書團(tuán)體的意思，是通過談話中你一言我一語地被逐步界定的?！币虼耍凇段饔斡洝返耐七M(jìn)中，要想更多的學(xué)生進(jìn)入持續(xù)閱讀中，教師除了引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持朗讀外，還需要在閱讀過程中鼓勵(lì)孩子分享，分享讀書的快樂，分享讀書的困惑，然后，學(xué)生們才能在古典小說中不僅能淺層地感悟故事的樂趣，還能發(fā)掘這個(gè)故事背后給我們的思考。

3.創(chuàng)意活動(dòng)，精彩無限

（1）制作人物手牌卡。讀過《西游記》這本書，了解逐個(gè)登場(chǎng)的妖怪、人物、神仙各類事件后，學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好，選擇人物來制作手牌。要在制作中體現(xiàn)出自己對(duì)原著人物的獨(dú)特理解。

（2）制作圖片。大多數(shù)學(xué)生在讀純文字的書本時(shí)，在頭腦中很難呈現(xiàn)出畫面，捕捉不到細(xì)致的文字所展現(xiàn)的如畫卷般的美感，這個(gè)活動(dòng)是為了學(xué)生能更加仔細(xì)認(rèn)真地閱讀文本，尤其是一些細(xì)致的內(nèi)容，更應(yīng)該詳細(xì)地閱讀，同時(shí)，把文字轉(zhuǎn)化為圖畫。在這轉(zhuǎn)化的過程中，學(xué)生能細(xì)致入微的品詞析句，從而更好地提高閱讀能力。

三、結(jié)語

五年級(jí)下冊(cè)“快樂讀書吧”以“讀古典名著，品百味人生”為主題打開了學(xué)生通往中國古典名著的大門，學(xué)生要想在整本書閱讀《西游記》中獲得基本的語文知識(shí)并且提高思維能力，光靠一節(jié)兩節(jié)課肯定不行，因此，課內(nèi)外的聯(lián)動(dòng)尤其重要。

課內(nèi)激趣并且引導(dǎo)學(xué)生制定閱讀計(jì)劃持續(xù)推進(jìn)，課外通過鍥而不舍的閱讀活動(dòng)打卡、創(chuàng)意活動(dòng)開展從而引導(dǎo)學(xué)生在“悅”讀中了解這本長篇的章回體小說的同時(shí)，以不同的主題加深對(duì)人物、主題乃至人生的思考，從而真正地走近“中國古典名著”，上好中國古典名著的第一課。

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責(zé)任編輯 ?陳小鳳